趙慧

［摘要］ 傳統(tǒng)的寫作教學以傳授寫作知識為主，這些寫作知識往往是概念性的、去情境的、公共性的，很難直接轉化為每個學生的寫作能力。體驗式寫作教學，教師系統(tǒng)設計、實施體驗活動，生成寫作內容，學生在寫作過程中體悟寫作技巧，內化寫作經驗，形成寫作能力?！靶睦砻鑼懪c神態(tài)描寫”正是體驗式寫作指導一次有益的嘗試。

［關鍵詞］ 體驗式；心理描寫；神態(tài)描寫；寫作指導

部編版初中語文教材安排了三次寫人的寫作訓練，七年級上冊第三單元寫作模塊“寫人要抓住特點”指出，描寫外貌，可寫人物的五官、頭發(fā)與胡須，也可寫臉色、神情，尤其是眼睛。七年級下冊第一單元寫作模塊“寫出人物的精神”強調，寫人有一些常見的方法，如外貌描寫、動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫等。通過這些描寫，可以窮形盡相，盡顯人物之形；還可以以形寫神，使人物之神躍然紙上。七年級下冊第三單元寫作模塊“抓住細節(jié)”則指出，抓住細節(jié)要注意抓典型，細節(jié)貴在精而不在多，要善于抓住最能反映人物性格特征的細節(jié)來寫。教材雖然涉及了大量心理描寫與神態(tài)描寫的話題，但其中的習作指導相對缺乏程序性知識的表述，而這正是本文研究的出發(fā)點。

分析習作文本可以發(fā)現(xiàn)，學生掌握的心理描寫方法相對單一，皆為“內心獨白”；神態(tài)描寫較為單薄，呈現(xiàn)的往往是概括性詞語，如“憤怒”“喜悅”等。筆者搜集到的相關習作教學案例，基本上都以傳授陳述性知識為主，如介紹概念、指出作用、歸納方法、提出要求等，這就導致了很多學生雖然在習作課堂上聽得頭頭是道，但在實際練習中仍然知而不會?；诖?，筆者在執(zhí)教七年級下冊第三單元“抓住細節(jié)”寫作課教學中，運用體驗式方法指導，取得了比較理想的效果。

一、設計體驗活動，生成寫作內容

【教學片段一】

師：每天一枚雞蛋，給你帶來“從頭到腳”的健康。請問：雞蛋里有骨頭嗎？（學生嘰嘰咕咕，都在揣測老師提問的用意）

生1：俗話說，雞蛋里面挑骨頭，就是指有意找茬。老師，您這是什么問題啊？

生2：我天天吃雞蛋，從沒吃過有骨頭的雞蛋?。塾袑W生小聲嘀咕“南京六合活珠子（注：孵化出胚胎的毛雞蛋）里面有骨頭”，教師此時則不予理會］

師：雞蛋里真的有骨頭嗎？（學生遲疑沉默）

師：（提高嗓音）雞蛋里到底有沒有骨頭？

生3：我在酒席上吃過活珠子，里面有骨頭。

師：請你上臺打開雞蛋，驗證一下。請大家睜大眼睛，見證這個神奇的時刻。（學生3上臺打開一枚雞蛋，倒進玻璃杯里）

生4：（尷尬）只有蛋清和蛋黃，沒有骨頭。

師：好，謝謝你上臺驗證，請回座位。（面對全班學生）老師發(fā)問時，自己是怎么想的？老師追問時，自己是怎么想的？老師再次追問時，自己是怎么想的？同學打開雞蛋后，又是怎么想的？請同學們寫一段話，真實地描寫出自己剛才的心理活動。

這里對于“神態(tài)描寫”訓練的設計，問題基本相同，第一次追問改成“雞蛋里真的沒有骨頭嗎”，用來驗證是否知曉其他同學所說的“活珠子”。

體驗式寫作教學是指通過設計一系列的寫作活動，激發(fā)寫作興趣，生成寫作內容，感受寫作過程，體驗寫作經歷，感悟寫作規(guī)律，最終讓學生獲得寫作經驗和技能的教學。學生怕寫作文的原因之一是擔心無話可寫，也就是寫作所需的認知資源超過認知主體所具備的認知資源總量，這樣就會引起認知主體調用資源乏力，進而導致認知超載。本環(huán)節(jié)設計的活動意在使學生在真實情境中形成心理變化的體驗，從而自然地生成心理描寫的寫作內容。

光有話可寫是遠遠不夠的，還要會寫。從學生課堂寫作的文本看，很多學生運用心理描寫的技巧單一，皆為內心獨白。支架理論認為，采用工作樣例策略可以節(jié)省時間和認知資源。為了符合學生的寫作規(guī)律，教師應提供范文支持，以此提高學生的仿寫能力。這個環(huán)節(jié)中的樣例是筆者親自示范的下水之作。比如，心理描寫中的幻覺，老師一聲咆哮：“雞蛋里到底有沒有骨頭?。俊蔽液孟衤犚娨宦暲坐Q，又好像看見從老師的眼里射出一道閃電向我刺來，讓我渾身起了一層雞皮疙瘩。我仿佛遇到了嗥鳴的野狼，又像是遇到了嘶吼的猛虎。

從話語分析的角度看，問題中的“雞蛋”既可以指所有的雞蛋總體，又可以指特定的雞蛋群體或個體，完全由接受者基于自身已有經驗來確定。該問題沒有唯一的答案，這點其實也并不重要，重要的是學生的心理反應，此活動主要解決學生寫作中素材貧乏的問題，所以筆者并沒有在“有沒有骨頭”上糾纏。從學生的課堂表現(xiàn)來看，“雞蛋里有骨頭嗎”這個提問加兩次追問，違背了學生的習慣認知，因而使學生產生了復雜的心理反應，而這恰好為課堂寫作提供了豐富的素材資源。

二、展示習作范例，體悟寫作技巧

【教學片段二】

師：請各小組分別推薦一份最優(yōu)秀的習作，與全班同學分享。

投影小戚同學習作：小史同學終于有了露臉的機會，他笑得合不攏嘴，頭一伸一縮地下了座位，身子一搖一晃地走上講臺，一把奪過雞蛋。我們疑慮的目光集中在這個怪蛋上，一個個都瞪大了眼睛。

師：小戚同學寫的是小史同學上臺的過程。請找出這個片段中描寫神態(tài)的句子。

師：請大家思考，這個片段是通過刻畫哪些部位的變化來描寫神態(tài)的？

生4：嘴、頭、身子、眼睛。（教師根據(jù)學生發(fā)言，圈出“嘴”“頭”“身子”“眼睛”）

師：我們來提煉一下，一方面是臉部的細微變化，另一方面是肢體的細微變化。

投影小朱同學習作：小史同學一只手小心翼翼地扶著杯子，另一只手拿著雞蛋，對著杯口輕輕磕，可能是沒有經驗，磕了兩次后雞蛋似乎還是沒有完全磕開，看上去他手還有點在顫抖，讓人感覺有點緊張不安，臉色通紅，汗水直接從他腦門上順著臉頰往下流。

師：咱們來探究一下，這個片段分別是從哪些部位的細微變化來描寫神態(tài)的？

生5：小朱同學寫的是小史打開雞蛋的過程。這個片段依次從手、臉色、汗水等方面描寫了小史同學的神態(tài)，分別是肢體的細微變化、臉部的細微變化、動作的細微變化。

師：你先是找出具體細節(jié)，再作層層深入提煉，非常準確，條理也非常清晰。

這個環(huán)節(jié)是在體驗寫作過程的基礎上，引導學生探究寫作技巧，促成學生實現(xiàn)從自發(fā)到自覺的轉換。其價值在于激活學生自覺體驗寫作過程，反思寫作過程的意識，共享寫作體驗的資源，并且總結寫作規(guī)律。

學生在寫作過程中會逐漸體悟出寫作經驗。但值得注意的是，即使積累了足夠的數(shù)量，如果感性的性質不變，就不會自動成為理性的寫作知識。要想升華為寫作知識，實現(xiàn)由感性認識向理性認識的飛躍，關鍵是“反省抽象”。因此，教師的幫助不僅是提供必要的范文，還要提供抽象化的支架。筆者借用草根研究的方法，按照“具體概念→低層次抽象化→高層次抽象化”的路徑，先由教師引導學生提煉，再讓學生自主提煉，最終完成知識的構建。

用于探究的資源，應當盡可能貼近學生，一般而言有以下三種：一是選自教材中的課文，學生容易消化吸收；二是選自同伴習作，學生更愿意接近，更容易形成“頂峰經驗”；三是教師的下水文，針對性強，容易讓學生實現(xiàn)遷移。筆者在巡視中，發(fā)現(xiàn)有的學生習作很出色，就放棄了預設時從課文里選取的范例。所以，教師在習作教學中也應靈活選擇資源種類。

三、引領深度感悟，提升思維品質

【教學片段三】

師：咱們訓練了心理描寫和神態(tài)描寫，也體悟了一些寫作技巧，但是這還不夠。本節(jié)課能給我們很多學習方面和人生方面的啟迪。那么，你產生了什么樣的感悟？

生6：我第一次覺得沒有骨頭，但有人說有骨頭，我就動搖了。所以，要堅持自己的判斷，不能人云亦云。

師：你的感悟很有價值！但自己的判斷就是真相嗎？（學生搖頭）我建議改為“堅持獨立思考”。另外，在沒有充分掌握信息的情況下，不要急著下結論。

生7：有骨頭的雞蛋和沒有骨頭的雞蛋，表面上區(qū)別不出來，只有打開才可以。所以，要想認清事物的本質，不能只看表面，還要深入內部了解。

師：在不破壞雞蛋的前提下，如何辨別雞蛋有沒有骨頭呢？

生8：用透視技術。

師：這樣做當然很精確。實際上還有兩種簡易的方法，一是放在溫水里面看雞蛋是否晃動，二是放在燈光前面看雞蛋里面是否有陰影。所以啊，要想了解事物內部的真相，就需要選擇適合的工具。

生9：雞蛋在一定的溫度、濕度和時間里，會孵化出小雞，所以我覺得環(huán)境也會影響人的成長。

生10：不是所有的雞蛋都能孵出小雞，只有產生胚胎的雞蛋才可以，還要沒給蚊蟲叮咬過。由此，我受到的啟發(fā)是，內在條件是發(fā)展變化的根本因素，聯(lián)想到自己，主觀愿望是我們成長的根本動力。

師：你倆的感悟很深刻，已經上升到哲學的高度了。課后，請大家以“雞蛋里有骨頭嗎”為題，寫一篇作文，記述這堂課的學習過程，注意在文中要有細節(jié)描寫和深刻感悟。

語文課程從哲學的角度來看，就是以言語為對象的人性智慧教育。這個環(huán)節(jié)的目的，是訓練學生的分析性思維和創(chuàng)造性思維，同時培養(yǎng)學生的分析、評判能力和發(fā)現(xiàn)、生成能力。學生分別從認識雞蛋（認識論）的角度和雞蛋變化（事物發(fā)展）的角度，展開思辨、聯(lián)想和分析，最終形成自己的感悟。這些感悟在今后將會成為學生的人生智慧。

分析后續(xù)寫作的文本時筆者發(fā)現(xiàn)，學生表達感悟的文字還存在一些弊?。海?）認知膚淺，只是簡單陳述事實，如“雞蛋里真有骨頭??！我這么多年算是白活了?！边@類習作篇數(shù)占比28%。（2）觀點片面不客觀，如“這次的活動我明白了，只要堅持自己的觀點，就無須擔心對錯?！背霈F(xiàn)此類表述的習作篇數(shù)占比18%。（3）語言冗長，語意模糊，如“老師用兩枚雞蛋，把我耍得像猴似的。但從中也讓我悟出了一個道理：生活中的很多事，包括人，都具有欺騙性，都有不為人知的一面，不能只看外表，要認清本質，與人交往順從其人，聽其言觀其行。事實上，你所見的不一定是你以為的?？偠灾嗔魝€心眼，坦誠做事，坦誠做人，且行且珍惜吧！”這些現(xiàn)象提醒我們，語言訓練和思維訓練任重而道遠，行百里者半九十。

這節(jié)寫作體驗課，學生既收獲了寫作內容，又感受了寫作過程。學生在寫作過程中形成了寫作經驗，通過反省抽象的技巧有效地構建了寫作知識，再經由后續(xù)寫作內化為寫作技能。活動設計的靈感來源于上海師范大學胡東芳教授的一場講座，他用“雞蛋里有骨頭嗎”引入教育科研的研究對象、研究工具和研究方法。筆者認為，把這個問題設計成心理描寫和神態(tài)描寫的寫作體驗課是非常巧妙的，也是具有思維訓練價值的。課后調查顯示，有96%的學生喜歡從課堂中學習寫作技巧，有88%的學生希望老師在課堂中講評自己的習作，有98%的學生覺得課上得有意思，有96%的學生認為這節(jié)課對提高作文水平有幫助，有78%的學生愿意課后按照老師的要求寫作?？梢?，體驗式寫作指導經不斷實踐、總結與優(yōu)化，達到了理想的習作育人效果。

［參考文獻］

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［2］薛城.作文課需要趣教趣學[J].新作文（中學作文教學研究），2020（03）.

［3］黃厚江.作文教學，我們教什么[J].中學語文教學，2010（11）.

趙 慧? ?江蘇省南京市浦口區(qū)大橋中學。