■ 黃素英

組織學(xué)生參與新聞類文本單元學(xué)習(xí)活動，符合新課程的要求。新聞內(nèi)容具有時代性，文體特點十分明顯，學(xué)生可以參與到新聞播報、創(chuàng)作等情境性、實踐性強的活動中。故此，教師可以基于單元整合視角設(shè)計新聞教學(xué)活動，讓學(xué)生在探究項目主題的過程中，全面了解新聞的特點。

一、項目學(xué)習(xí)，了解文體要素

設(shè)計議題和項目探究的具體內(nèi)容，這是單元整體教學(xué)的重點，教師要結(jié)合新聞的文體要素設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素。學(xué)生可以先在閱讀中挖掘了解文體要素，然后在群文閱讀中對比總結(jié)，最后再通過自主創(chuàng)作的方式全面掌握新聞要素。

《消息兩則》《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》《“飛天”凌空》等作品都屬于新聞，教師可以將它們整合在一起，圍繞新聞的文體要素，設(shè)計自主探究的項目。項目一要求學(xué)生分別閱讀本單元的新聞，說出每篇新聞的時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果分別是什么，可以用列表格、畫思維導(dǎo)圖等方式將其呈現(xiàn)出來，并在分析文體要素的基礎(chǔ)上總結(jié)新聞的語言特點是什么。項目二要求學(xué)生拓展閱讀其他的新聞，看看其他新聞是否也具有六要素，在語言、結(jié)構(gòu)等方面具有哪些異同點，試著分析新聞可以分成哪些小類。他們要總結(jié)歸納這些知識。在活動中，學(xué)生認(rèn)識到新聞的內(nèi)容雖然各不相同，但是一般都有標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)語等部分，能清晰而準(zhǔn)確地展現(xiàn)事情發(fā)生的來龍去脈，讓讀者有身臨其境的感覺。在項目三中，學(xué)生要開展“新聞發(fā)布會”活動，挖掘班級、學(xué)校、社會中的各種有趣的事件，編寫成新聞，并演繹出來。這樣設(shè)計項目能全面體現(xiàn)新聞的文體特點，而且也能讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的綜合性活動中，感受閱讀新聞的樂趣。

在設(shè)計項目學(xué)習(xí)的時候教師要按照由淺入深、從讀到寫的方式設(shè)計探究活動，這樣學(xué)生的探究視角會越來越深入，他們對新聞的接觸和理解也會逐步深刻。這樣的活動有助于提升他們的思辨意識和獨立思考的能力。

二、深度研磨，分析語言特點

在設(shè)計了項目學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上，教師還要細(xì)化各個項目，組織與之相關(guān)的各種實踐活動，如果能讓學(xué)生在深度研磨的過程中，充分地了解新聞的語言特點，則能提升他們的閱讀分析能力，讓他們認(rèn)識到新聞和其他體裁的不同之處是什么。學(xué)生的單元探究能力也會隨之得到提升。

以項目一為例子。教師將其分解成若干個小任務(wù)，讓學(xué)生在全面了解新聞六要素的同時也深入分析新聞的語言特點，提升解讀水平。問題一要求學(xué)生在閱讀《消息兩則》的過程中提煉出六要素，然后看看除了六要素以外，文章還剩下多少文字，它們寫的是什么。這會讓學(xué)生領(lǐng)悟新聞的語言特點之一，就是具有簡練性。問題二要求學(xué)生對比閱讀《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》和以科學(xué)家為主題的小說，看看新聞和小說在內(nèi)容的選擇等方面有什么不同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)小說雖然也可以從真實人物的身上挖掘題材，但是內(nèi)容大多是虛構(gòu)的。新聞則大多客觀地陳述現(xiàn)實。雖然趣味性、離奇性可能不如小說，但是卻能讓人了解事物的真實狀態(tài)。由此，學(xué)生認(rèn)識到了新聞?wù)Z言的“客觀性”。問題三要求學(xué)生閱讀《“飛天”凌空》等課文，圍繞“同時伴隨著旋風(fēng)般地空中轉(zhuǎn)體三周”“1.7 秒的時間對她似乎特別慷慨”“她的這個動作‘5136’，讓幾位裁判亮出了9.5分的高分”等詞句，說說作者為何要列出如此精準(zhǔn)的數(shù)字。這讓學(xué)生了解了新聞?wù)Z言的“準(zhǔn)確性”。

教師可以選擇一些具有代表性的新聞作品，組織學(xué)生分析探究，以便學(xué)生能快速把握新聞的語言特點，認(rèn)識到新聞?wù)Z言是客觀、確切、簡練、樸實和通俗的。在自主創(chuàng)作新聞的時候，他們也會關(guān)注這一點，提升語言表達(dá)能力。

三、對比建構(gòu)，熟悉行文差異

對比分析是單元閱讀中的重點，教師可以讓學(xué)生對比閱讀課內(nèi)的作品，并拓展閱讀課外的其他作品，對比分析它們的異同點，幫助學(xué)生了解新聞文體下的各種小類。

圍繞項目二，教師要設(shè)計若干小任務(wù)，組織學(xué)生合理進(jìn)行課外拓展閱讀，在對比分析中自主建構(gòu)，了解各種不同新聞的行文特點。在問題一中，學(xué)生圍繞課文分析它們屬于哪個小類。《消息兩則》屬于“消息”，《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》屬于“通訊”，《“飛天”凌空》則屬于“新聞特寫”，學(xué)生可以對比分析它們的異同點。如有學(xué)生認(rèn)為消息給人短小精悍的感覺，能快速地讓人了解事情的全過程；通訊則更生動一些，常常加入了記敘、描寫等手法，能具體、形象地展現(xiàn)新聞事件；新聞特寫一般會抓住某個特定的時空，圍繞某個場景、鏡頭、人物，用形象化的報道展現(xiàn)出生動活潑的情境。在問題二中，教師安排學(xué)生拓展閱讀，看看還有哪些不同的新聞種類。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)新聞評論的特點是以議論為主，不僅要講清楚事情的來龍去脈，更要表達(dá)一定的觀點，它一般以傳播意見性信息為主要目的。報告文學(xué)則將散文、小說等文學(xué)創(chuàng)作的手法融入到了新聞創(chuàng)作中，既能展現(xiàn)多姿多彩的生活，也能揭露社會的丑惡面目，在藝術(shù)加工后，呈現(xiàn)出了形象性、抒情性的特點。

在對比建構(gòu)中，學(xué)生體會到了新聞的豐富性，在自主創(chuàng)作的時候也會多了一些可以選擇的寫作模板。

四、聯(lián)動生活，開展讀寫結(jié)合

單元教學(xué)活動的關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)以致用，在閱讀的基礎(chǔ)上總結(jié)新聞的結(jié)構(gòu)特點，了解其分類，最后，聯(lián)動生活，參與到讀寫結(jié)合的活動中。

項目三能構(gòu)筑特定的情境，讓學(xué)生進(jìn)入到新聞創(chuàng)作的情境中。該項目可以分成兩個主要問題。問題一是自主探索搜索信息的方法，學(xué)生要參與到小組活動中，討論新聞記者該如何觀察社會生活，找到值得寫的話題，通過哪些方法可以獲取寫作材料。如有學(xué)生認(rèn)為可以從“特殊性”入手尋找材料，如果生活中發(fā)生了一些讓人意想不到的事情，就可以納入寫作。如有同學(xué)學(xué)習(xí)一直很差，但是突然考入了前十名，則值得了解原因。還有學(xué)生認(rèn)為可以通過采訪的方式獲取更多的信息，如可以采訪同學(xué)，讓他說說有哪些好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。問題二是關(guān)于如何創(chuàng)作新聞，學(xué)生要結(jié)合收集到的信息，以及在項目一、項目二中總結(jié)的知識，創(chuàng)作新聞。如有學(xué)生選擇采用新聞特寫的方式，展現(xiàn)同學(xué)通過刻苦學(xué)習(xí)，從差生變成優(yōu)秀學(xué)生的過程。問題三則是要求學(xué)生探討如何播報新聞，制作新聞短篇。學(xué)生可以拓展觀看新聞聯(lián)播、網(wǎng)絡(luò)新聞等，選擇用文字、圖文還是視頻的方式呈現(xiàn)新聞，和同伴合作，完成新聞的制作和播報。通過這一系列活動，學(xué)生學(xué)會了收集素材、創(chuàng)作新聞和制作新聞，整體能力有所提升。

教師通過打通課堂內(nèi)外，組織學(xué)生參與到新聞播報會活動，還可以讓他們上傳自己錄制的新聞短篇，設(shè)計自編的新聞報刊。這樣就能讓活動的形式更多元化，學(xué)生也能激發(fā)興趣，投入其中，更積極地參與到讀寫活動中。

新聞是一種時效性比較強的文體，閱讀的關(guān)鍵是從新聞中獲取信息，提升辨別事物的能力，設(shè)計單元教學(xué)活動可以將新聞解讀、文體探究、實踐活動等結(jié)合在一起，有助于學(xué)生全面了解新聞，掌握其特殊性。