孫方燕

“雙減”政策的出臺(tái)，強(qiáng)調(diào)小學(xué)德育教育的重要性，而班級(jí)管理是落實(shí)德育的重要環(huán)節(jié)，做好班級(jí)管理工作，不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，更能促進(jìn)正確價(jià)值觀念的形成。結(jié)合小學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)分析，學(xué)生年齡尚小且個(gè)體差異較大，這些因素都在無形之中對(duì)班級(jí)管理工作的實(shí)施形成阻礙。為此，小學(xué)班主任需肩負(fù)起班級(jí)管理職責(zé)，把握班級(jí)管理中存在的不確定因素，基于學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)實(shí)施班級(jí)管理計(jì)劃，為確保班級(jí)管理工作的有序?qū)嵤┑於ɑA(chǔ)。

一、突出學(xué)生主體地位，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐參與

相較于班主任教育而言，學(xué)生開展自我教育更有助于達(dá)成教育效果。班主任只能作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的指導(dǎo)者，陪伴學(xué)生度過成長(zhǎng)中的某個(gè)階段，但班主任終究無法陪伴學(xué)生一生，這也是培養(yǎng)學(xué)生自我教育意識(shí)的主要原因。但自我教育的實(shí)施需建立在正確價(jià)值觀和學(xué)習(xí)觀基礎(chǔ)上。也就是說，學(xué)生需具備一定的自我思考能力，方可實(shí)施自我教育。因此，班主任在開展班級(jí)管理過程中，應(yīng)充分凸顯學(xué)生主體地位，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生主人翁意識(shí)，使學(xué)生明白自己在班集體中的價(jià)值，以此作為基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀念，確保學(xué)生自我教育意識(shí)的形成。

為鍛煉學(xué)生自主能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理，班主任可在班級(jí)內(nèi)建立班干部隊(duì)伍，由班主任作為主導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃班級(jí)管理工作，并由班干部隊(duì)伍進(jìn)行逐一實(shí)施。班級(jí)管理工作所涉及內(nèi)容較多，僅由班主任獨(dú)立完成，難免影響班級(jí)管理效率，這種由班主任指導(dǎo)、班干部執(zhí)行的班級(jí)管理模式，不僅能夠提高班級(jí)管理效率，更能強(qiáng)化班級(jí)管理質(zhì)量，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)一步達(dá)成學(xué)生自我管理的目的。班干部隊(duì)伍作為學(xué)生群體的核心力量，更應(yīng)嚴(yán)格約束自身行為，嚴(yán)格履行班級(jí)管理職責(zé)。為避免部分學(xué)生因班級(jí)管理強(qiáng)度過大而產(chǎn)生逆反心理，班主任在選擇班干部人選時(shí)，需遵從學(xué)生意愿，了解學(xué)生內(nèi)心想法，可以學(xué)生自薦或者互相推薦的方式進(jìn)行。此外，在構(gòu)建班干部隊(duì)伍時(shí)，應(yīng)考察隊(duì)伍中各位學(xué)生的實(shí)踐能力、價(jià)值觀念以及思想意識(shí)。因班干部隊(duì)伍是引導(dǎo)班集體共同發(fā)展的核心所在，所以，班級(jí)干部應(yīng)起到帶頭作用，在約束自身行為的同時(shí)，發(fā)揮榜樣的力量，對(duì)其他同學(xué)形成正向影響。學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境不同，管理能力也存在明顯差異，有的學(xué)生在接觸班級(jí)事務(wù)管理初期也會(huì)存在一定阻礙，針對(duì)這種情況，班主任應(yīng)積極進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快成長(zhǎng)，以此鍛煉學(xué)生自主實(shí)踐能力，確保學(xué)生自我教育目標(biāo)的有序?qū)嵤?/p>

此外，班級(jí)管理更注重思想意識(shí)上的引導(dǎo)，因此，班主任在班級(jí)管理中應(yīng)避免硬性約束學(xué)生思想和行為?？蓸?gòu)建相對(duì)和諧民主的管理氛圍，引導(dǎo)班級(jí)體內(nèi)的所有學(xué)生發(fā)揮集體力量，形成互幫互助的學(xué)習(xí)模式，打造積極向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。同時(shí)，除構(gòu)建班干部隊(duì)伍、協(xié)調(diào)班級(jí)管理工作外，還應(yīng)鼓勵(lì)全體學(xué)生為班級(jí)管理貢獻(xiàn)自己的意見，如強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生均須參與到班級(jí)管理工作事宜中，一方面，幫助班主任加深對(duì)學(xué)生思想意識(shí)的了解，另一方面，發(fā)揮集體力量，更高效、迅速解決班級(jí)管理問題。結(jié)合小學(xué)生身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，有的學(xué)生對(duì)自己感興趣的事物存在較強(qiáng)好奇心理，但對(duì)于班級(jí)管理工作等煩瑣事物，報(bào)以事不關(guān)己的心態(tài)，這種負(fù)面情緒也會(huì)直接影響其他同學(xué)。為此，班主任應(yīng)充分調(diào)動(dòng)起每位學(xué)生班級(jí)管理意識(shí)，可通過輪流擔(dān)任班長(zhǎng)、值日委員等方式，明確學(xué)生班級(jí)管理的重要性，使每位學(xué)生都能透過崗位體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)管理的認(rèn)同，從而確保班級(jí)管理工作的有序?qū)嵤?/p>

二、重視管理細(xì)節(jié)，促進(jìn)良好習(xí)慣養(yǎng)成

小學(xué)班級(jí)管理與文化課程教育存在本質(zhì)區(qū)別，文化課程主要為學(xué)生普及學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)科技能。而班級(jí)管理更注重學(xué)生行為習(xí)慣和思想意識(shí)上的正確引導(dǎo)。也就是說，班級(jí)管理屬于一種養(yǎng)成教育，對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)和未來成長(zhǎng)均起到非常關(guān)鍵的作用。因此，班主任在實(shí)施班級(jí)管理過程中，應(yīng)抓好管理細(xì)節(jié)，從小學(xué)生思想意識(shí)和行為習(xí)慣著手，以意識(shí)培養(yǎng)為核心內(nèi)容，鍛煉學(xué)生自主能力和自立意識(shí)。

結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境來看，學(xué)生多處于獨(dú)生子女家庭，對(duì)班主任和家長(zhǎng)的依賴性較強(qiáng)，缺乏自理能力，這也是需要強(qiáng)化班級(jí)管理的主要原因。小學(xué)生能力有限，在實(shí)施班級(jí)管理工作、強(qiáng)化學(xué)生自主意識(shí)的過程中，應(yīng)選擇學(xué)生可獨(dú)立完成的事物，引導(dǎo)學(xué)生自主參與。如要求學(xué)生自主整理學(xué)習(xí)用品、幫助家長(zhǎng)完成部分家務(wù)勞動(dòng)、與學(xué)生共同參與清掃工作等。有些小學(xué)生在溺愛的環(huán)境下長(zhǎng)大，對(duì)于自主勞動(dòng)存在抵觸心理。因此，在學(xué)生參與勞動(dòng)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)予以好鼓勵(lì)式教育，通過耐心指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生自主行為習(xí)慣，提高學(xué)生自理能力。此外，就小學(xué)生成長(zhǎng)情況來看，有些學(xué)生缺乏時(shí)間意識(shí)、缺乏珍惜時(shí)間、遵守時(shí)間的行為習(xí)慣。為此，班主任要引導(dǎo)學(xué)生自主安排時(shí)間，為學(xué)生派發(fā)一些力所能及的任務(wù)，并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，要求學(xué)生每天在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)到班級(jí)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，可將學(xué)生分為不同小組，以小組為單位開展評(píng)比，如某個(gè)小組學(xué)生出現(xiàn)遲到或是早退的情況，就扣除小組評(píng)分，以此增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生行為和思想意識(shí)上的約束，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間觀念的目的。學(xué)生年齡尚小，強(qiáng)硬的教學(xué)方式只會(huì)引發(fā)學(xué)生抵觸情緒，這種鼓勵(lì)式、引導(dǎo)教育的方式更能培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的習(xí)慣，使學(xué)生明白遵守時(shí)間的意義。除時(shí)間觀念外，責(zé)任意識(shí)也是學(xué)生的小學(xué)階段需具備的品質(zhì)。有些小學(xué)生缺乏是非觀念及評(píng)判事物好壞的能力，其是非標(biāo)準(zhǔn)大多源自班主任和家長(zhǎng)，但學(xué)生始終需要獨(dú)立成長(zhǎng)，獨(dú)自面對(duì)生活和學(xué)習(xí)事物，因此，班主任應(yīng)在管理工作中增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)，逐步提高學(xué)生是非辨別能力，培養(yǎng)學(xué)生自覺意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀念的形成。此外，班主任也要起到榜樣帶頭作用，除基本的班級(jí)管理外，還需以身作則，如在早課前抵達(dá)班級(jí)陪伴學(xué)生，及時(shí)批改學(xué)生作業(yè)，定期開展閱讀活動(dòng)，等等。這些均有助于學(xué)生良好生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，更能發(fā)揮榜樣的力量使學(xué)生更為積極的投身到學(xué)習(xí)中。

三、開展預(yù)見性管理，形成家校共育模式

在班級(jí)管理工作中，許多班主任可以發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生面對(duì)同樣的問題常出現(xiàn)反復(fù)性錯(cuò)誤。導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的主要原因在于，教育并未充分落實(shí)于實(shí)處。小學(xué)生自制能力相對(duì)較差，強(qiáng)硬高壓的教育方式并不符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，因此，班主任應(yīng)掌握學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生在班級(jí)管理中可能出現(xiàn)的問題，制定預(yù)見性策略，將被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，以此提高班級(jí)管理質(zhì)量。如在每學(xué)期開學(xué)階段，班主任可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)歷假期生活，養(yǎng)成散漫的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。針對(duì)這種情況，在班級(jí)管理工作中可于新學(xué)期伊始開展主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生講述自己的假期生活，并制定未來學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，班主任應(yīng)結(jié)合以往班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，關(guān)注每位學(xué)生學(xué)習(xí)行為，在新學(xué)期開始就提高學(xué)生學(xué)習(xí)緊張感，使學(xué)生能夠盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。對(duì)于長(zhǎng)期處于高強(qiáng)度學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生，應(yīng)以松弛管理為標(biāo)準(zhǔn)，逐步減輕學(xué)生壓力，帶領(lǐng)學(xué)生盡可能多參與室外活動(dòng)，放松身心，以此提高班級(jí)管理針對(duì)性和有效性。

學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和行為習(xí)慣的形成，不僅與班級(jí)管理存在直接關(guān)系，家庭教育也會(huì)直接影響學(xué)生未來成長(zhǎng)。因此，班主任在實(shí)施班級(jí)管理工作中，應(yīng)建立家校聯(lián)合共育模式。一方面，透過家長(zhǎng)了解學(xué)生近期情況，另一方面，凸顯家庭教育作用，確保班級(jí)管理工作的有序?qū)嵤?。結(jié)合以往家校聯(lián)合共育情況，許多家長(zhǎng)將精力投放工作中，為使學(xué)生獲得更為優(yōu)質(zhì)的生活，承擔(dān)來自社會(huì)各界帶來的壓力，因此，家長(zhǎng)容易形成學(xué)生理應(yīng)由學(xué)校和班主任負(fù)責(zé)教育的固有思想。為此，班主任可以利用信息技術(shù)搭建家校交流平臺(tái)，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通、交流學(xué)生情況，達(dá)成合力共育的管理模式。除此之外，班主任應(yīng)定期開展班級(jí)家委會(huì)或是家長(zhǎng)會(huì)，了解家長(zhǎng)的家庭教育需求，及時(shí)給予家長(zhǎng)指導(dǎo)性意見，傳授家長(zhǎng)更適于學(xué)生成長(zhǎng)的家庭教育辦法，為家校共育模式下的班級(jí)管理工作奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，班主任還可定期展開家訪活動(dòng)，針對(duì)一些性格內(nèi)向的學(xué)生，了解其家庭成長(zhǎng)環(huán)境，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，制訂班級(jí)管理預(yù)案，保證班級(jí)管理工作符合每位學(xué)生成長(zhǎng)需要，為小學(xué)班級(jí)管理工作的有序?qū)嵤┑於ɑA(chǔ)。

四、構(gòu)建良好班風(fēng)，實(shí)施情感教育

對(duì)于學(xué)生而言，良好的班風(fēng)將起到思想引領(lǐng)作用，因此，在實(shí)施班級(jí)管理工作過程中，打造優(yōu)良的班風(fēng)也是小學(xué)班主任需承擔(dān)的管理工作。步入小學(xué)后，小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活大多在學(xué)校和班級(jí)度過，包括課間休息、課余活動(dòng)等，都會(huì)對(duì)學(xué)生思想意識(shí)形成直接影響。因此，小學(xué)班主任應(yīng)確立良好班級(jí)風(fēng)貌，避免不良風(fēng)氣影響學(xué)生成長(zhǎng)。班風(fēng)屬于一種無形的存在，所以，在構(gòu)建班風(fēng)時(shí)，應(yīng)通過完善的班級(jí)管理制度、文化理念等，向?qū)W生傳遞“團(tuán)結(jié)友愛”、“文明進(jìn)取”的思想。同時(shí)，在制定班級(jí)管理制度的過程中，應(yīng)依托學(xué)生行為習(xí)慣和思想意識(shí)進(jìn)行逐步完善，以管理制度作為根本依據(jù)，確保班級(jí)管理工作的有序落實(shí)。此外，結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)分析，因?qū)W生成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力上的不同，導(dǎo)致學(xué)生之間存在個(gè)體差異。班級(jí)管理工作面對(duì)的是所有學(xué)生，因此，班主任應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體差異，開展個(gè)性化管理，避免有些學(xué)生因刻板的管理制度而產(chǎn)生逆反心理。

實(shí)際教學(xué)中，有的學(xué)生因知識(shí)儲(chǔ)備不足而學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)諠u低下，這已經(jīng)成為阻礙學(xué)生身心健康發(fā)展的主要原因。為此，班主任應(yīng)通過情感教育調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極為學(xué)生提供關(guān)愛，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成果，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生能夠更為積極地參與到下個(gè)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。除班主任透過情感教育與學(xué)生之間建立溝通紐帶外，班主任還應(yīng)帶動(dòng)全體學(xué)生給予學(xué)困生和性格內(nèi)向的學(xué)生關(guān)愛，用良好的班風(fēng)和集體力量感染學(xué)生情緒，使學(xué)生能夠及時(shí)擺脫學(xué)習(xí)困境，逐步形成樂觀開朗的性格。此外，新時(shí)代背景下，小學(xué)生對(duì)于教育的需求不僅局限在文化課程方面，學(xué)生出現(xiàn)心理問題的幾率日漸增長(zhǎng)，并且心理問題呈現(xiàn)方式也更為多樣，這既是時(shí)代發(fā)展所衍生出的新問題，更是班主任在實(shí)施班級(jí)管理工作中需解決的主要任務(wù)。為此，班主任在落實(shí)班級(jí)管理工作時(shí)，應(yīng)定期學(xué)習(xí)心理教育理論，不斷提高自身管理水平，通過班級(jí)管理以及情感教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生行為和意識(shí)的正確引導(dǎo)，發(fā)揮情感育人功能，使每位學(xué)生都能在和諧、歡快且溫暖的班級(jí)氛圍中茁壯成長(zhǎng)。同時(shí)，班主任應(yīng)拉近與學(xué)生之間的距離，構(gòu)建平等的交流關(guān)系，減輕學(xué)生對(duì)班主任的懼怕心理，在真正關(guān)愛學(xué)生所思所想的基礎(chǔ)上，通過平等的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生形成正確指引，幫助學(xué)生提高自我管理意識(shí)。

五、結(jié)束語

班級(jí)管理對(duì)于小學(xué)生成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用，這不僅是引導(dǎo)學(xué)生形成正確價(jià)值觀念和思想意識(shí)的一種舉措，更能培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。為將小學(xué)班主任管理工作充分落實(shí)于實(shí)處，班主任有必要轉(zhuǎn)變?cè)泄芾砝砟睿怀鰧W(xué)生主體地位，強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任意識(shí)，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理到自我管理的合理轉(zhuǎn)換。此外，班主任應(yīng)不斷提高管理水平，注重管理工作所涉及的各個(gè)環(huán)節(jié)，并落實(shí)預(yù)見性管理，提高管理針對(duì)性和有效性，并通過家校共育建構(gòu)更符合學(xué)生成長(zhǎng)的管理模式。最后，通過確立良好班風(fēng)、實(shí)施情感教育的方式，對(duì)小學(xué)生形成思想和行為上的正確引導(dǎo)，為學(xué)生身心健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。