馬 敏 劉靖冉 洪光育

(合肥一六八玫瑰園學(xué)校 安徽合肥 230000)

一場(chǎng)疫情，誰(shuí)也沒(méi)想到讓網(wǎng)絡(luò)課堂成了教育界最大的一匹黑馬，雖然線上教學(xué)早已不是什么新鮮事物，但是誰(shuí)也不會(huì)想到它竟然在一夜之間走進(jìn)了千家萬(wàn)戶(hù)。一時(shí)間，無(wú)論是教師、學(xué)生，還是家長(zhǎng)都投入了網(wǎng)絡(luò)課堂熱潮之中。

從熟悉網(wǎng)絡(luò)上課的流程到親身體驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)課堂給我們帶來(lái)了許多的便利，不僅可以讓學(xué)生足不出戶(hù)獲取知識(shí)和方法，也能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)應(yīng)用到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活中。但是與此同時(shí)也產(chǎn)生了不小的挑戰(zhàn)：一是看似熱鬧的背后，學(xué)生的課堂積極性如何？身處不同空間的教師很難獲悉學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，就連在同一空間下的家長(zhǎng)也不能精準(zhǔn)把控。二是學(xué)生在家上網(wǎng)課時(shí)，知識(shí)吸收與轉(zhuǎn)化效果如何?沒(méi)有了教師面對(duì)面督促和指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)課習(xí)得的知識(shí)成果更多是需要時(shí)間去驗(yàn)證的。更重要的問(wèn)題是部分自控能力稍弱的同學(xué)，誰(shuí)又能確保他們是在心無(wú)旁騖地認(rèn)真上網(wǎng)課還是看似在聽(tīng)課實(shí)則另有所圖呢？

當(dāng)前，我國(guó)教育的主要形式仍是學(xué)校教育、課堂教學(xué)。面對(duì)突如其來(lái)的網(wǎng)課，怎樣快速有效地幫助學(xué)生從課堂教學(xué)的傳統(tǒng)形式過(guò)渡到網(wǎng)絡(luò)課堂中來(lái)呢？?jī)H僅依靠學(xué)校的教育力量是難以達(dá)到的?；仡櫸覀儌鹘y(tǒng)的教育模式，教師是學(xué)生在校學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者，家長(zhǎng)是學(xué)生在家學(xué)習(xí)的監(jiān)督者。教師與家長(zhǎng)的配合除了偶爾的家長(zhǎng)會(huì)外很少有協(xié)作，更不用說(shuō)發(fā)揮“1+1>2”的效果了。為此，充分發(fā)揮家庭教育的作用很有必要，其必要性主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是家長(zhǎng)是學(xué)生的第一監(jiān)護(hù)人，不論是何種學(xué)習(xí)形式，家長(zhǎng)有責(zé)任和義務(wù)關(guān)注、陪伴孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)；二是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)效果而言，家長(zhǎng)能夠第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這樣有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決路徑；三是家校合作的關(guān)鍵在于家長(zhǎng)和學(xué)校都行動(dòng)起來(lái)，形成合力，任何一方的缺失都不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。為此，努力實(shí)現(xiàn)家校共育，是提高網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。

一、網(wǎng)絡(luò)課堂為家校共育提供了一次難得的機(jī)會(huì)

一方面，網(wǎng)絡(luò)課堂意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)參與全程在家中進(jìn)行。家長(zhǎng)不受空間的限制，他們可以和孩子一樣直觀看到班級(jí)任課老師的授課方式和授課內(nèi)容，還能直接觀察孩子的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)；既能夠發(fā)現(xiàn)自己孩子在聽(tīng)課學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，也可以發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和困難。我們常說(shuō)，解決問(wèn)題的第一步是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)這種直觀的方式發(fā)現(xiàn)和了解問(wèn)題，有助于接下來(lái)對(duì)癥下藥。網(wǎng)絡(luò)課堂可以算是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的一種親身體驗(yàn)，是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的直觀了解。這種形式類(lèi)似于有些班級(jí)或?qū)W校舉行的“家長(zhǎng)開(kāi)放日”活動(dòng)，但在某種程度上，只要愿意觀察，留心發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)課堂的所觀所感會(huì)加深家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度。

另一方面，從空間性來(lái)看，“網(wǎng)絡(luò)課堂”為家長(zhǎng)提供了現(xiàn)場(chǎng)督促孩子學(xué)習(xí)的便利性。就日常的學(xué)校學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要遵守相應(yīng)的學(xué)校制度和班級(jí)規(guī)則，小到座位下的一片小小紙屑，或是與他人交流時(shí)出現(xiàn)的不文明用語(yǔ)……這些都會(huì)受到來(lái)自學(xué)校環(huán)境中教師、班干部的提醒和約束。之所以教師能夠及時(shí)監(jiān)督其調(diào)整或改正問(wèn)題，就是因?yàn)榻處煻嗍菍W(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)問(wèn)題的第一觀察者和責(zé)任人。但是在網(wǎng)絡(luò)課堂中，再有能力的教師也會(huì)面對(duì)“鞭長(zhǎng)莫及”的難題。但是換個(gè)角度來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)課堂也為家長(zhǎng)提供了有效的家庭教育的可能。再加上，每個(gè)學(xué)生的情況和特點(diǎn)不盡相同，作為最了解學(xué)生的家長(zhǎng)，尤其是應(yīng)對(duì)自控力稍弱的學(xué)生，及時(shí)地給予指導(dǎo)和幫助就顯得尤為重要了。

除此之外，有些人會(huì)將網(wǎng)絡(luò)授課單純地理解為“單向?qū)W習(xí)”。因?yàn)樗麄冎豢吹綄W(xué)生在家“學(xué)”，而忽略了教師在另一空間“教”。的確，空間的限制使教師與學(xué)生之間的溝通，缺少面對(duì)面的真實(shí)感和臨場(chǎng)感。但網(wǎng)絡(luò)課堂實(shí)則是雙向互動(dòng)的課堂，學(xué)生和教師、家長(zhǎng)和教師可以通過(guò)線上的形式進(jìn)行溝通，這種形式更便捷、更具有時(shí)效性。家長(zhǎng)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂中觀察了解到的情況，及時(shí)向教師反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活方面的問(wèn)題與不足，接受教師的專(zhuān)業(yè)建議；教師可以為家長(zhǎng)提供家庭教育的方向和方法，為充分了解和研究學(xué)生做進(jìn)一步準(zhǔn)備。這些問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，會(huì)為學(xué)校和家庭找到符合學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)的教育方法提供方向。既然機(jī)會(huì)有了，作為學(xué)校教師和學(xué)生家長(zhǎng)，該如何讓家校共育之花綻放呢？筆者認(rèn)為，明確責(zé)任是第一步。

二、學(xué)校教師要做網(wǎng)絡(luò)課堂的引導(dǎo)者

雖然是網(wǎng)絡(luò)課堂，但是學(xué)校教師仍是網(wǎng)課的重要參與者，怎樣做到線上教學(xué)活動(dòng)的有效組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)，仍是學(xué)校教師需要思考和實(shí)踐的內(nèi)容。雖然受到空間的限制，但是學(xué)校教師還是要充分備課、反復(fù)揣摩，努力將自己在教育教學(xué)領(lǐng)域或班級(jí)管理方面的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力在網(wǎng)絡(luò)課堂中體現(xiàn)，肩負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的重要責(zé)任。

履行這樣的責(zé)任，首先，需要學(xué)校教師把握好教育教學(xué)的基本規(guī)律，確保課程本身能夠按照學(xué)科教學(xué)大綱和相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃推進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，尋求最佳教學(xué)手段，比如在網(wǎng)絡(luò)課堂開(kāi)展的過(guò)程中，有的教師通過(guò)線上小組合作的形式，就一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)交流，組長(zhǎng)歸納小組討論情況，再進(jìn)行全班展示匯報(bào)。類(lèi)似這樣的學(xué)習(xí)形式，既能充分發(fā)揮學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也能夠打破因網(wǎng)絡(luò)課堂不能面對(duì)面的客觀情況而產(chǎn)生的交流屏障。

其次，教師要努力架起溝通的橋梁，積極主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系與交流。在交流的過(guò)程中，確保及時(shí)反饋學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)了解學(xué)生在家進(jìn)行網(wǎng)課學(xué)習(xí)的情況，并能夠根據(jù)家長(zhǎng)提出的問(wèn)題給予相應(yīng)的引導(dǎo)和建議。尤其是面對(duì)一些特殊家庭學(xué)生，要多關(guān)注、多聯(lián)系。教師的關(guān)心有時(shí)會(huì)給這些孩子帶來(lái)巨大的能量。關(guān)于溝通交流的內(nèi)容，除了專(zhuān)業(yè)的建議外，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)告知家長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)科課程及教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)安排，一方面，可以讓家長(zhǎng)提前為學(xué)生準(zhǔn)備硬件設(shè)施，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；另一方面，還可以讓家長(zhǎng)提前幫助和督促學(xué)生做好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注過(guò)程，還需要進(jìn)行一定的跟蹤評(píng)價(jià)。教師和家長(zhǎng)保持溝通，也是為了充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為有針對(duì)性的跟蹤評(píng)價(jià)做準(zhǔn)備。例如，有的學(xué)科教師為了了解學(xué)生是否真正掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)一對(duì)一“云端家訪”的形式關(guān)注學(xué)生，以及與學(xué)生家長(zhǎng)在線溝通交流。這樣既能夠拉近學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的距離，更能夠形成家校合力，針對(duì)學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)效率的提高。此外，當(dāng)學(xué)生請(qǐng)求教師給予幫助或建議時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)提供有效的幫助和解答，切實(shí)發(fā)揮好指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的作用。

最后，作為網(wǎng)絡(luò)課堂的重要引導(dǎo)者，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生，還要對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行一定的引導(dǎo)和幫助，尤其是那些面對(duì)突如其來(lái)的網(wǎng)絡(luò)課堂而不知所措的學(xué)生家長(zhǎng)。教師要讓學(xué)生家長(zhǎng)明白自己的身份和責(zé)任，家長(zhǎng)要扮演好孩子學(xué)習(xí)的督促者和引導(dǎo)者的角色。

三、家長(zhǎng)要做網(wǎng)絡(luò)課堂的助力者

家長(zhǎng)是未成年子女的法定監(jiān)護(hù)人，也是孩子成長(zhǎng)的第一任老師。2021年10月23日，為了發(fā)揚(yáng)中華民族重視家庭教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，教育部印發(fā)了《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》，其中明確要求未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)實(shí)施家庭教育。而網(wǎng)絡(luò)課堂的開(kāi)展，既為家庭教育提供了契機(jī)，也對(duì)家庭教育提出了挑戰(zhàn)。面對(duì)這把雙刃劍，家長(zhǎng)應(yīng)該怎么做呢？筆者認(rèn)為家長(zhǎng)需要擔(dān)當(dāng)網(wǎng)絡(luò)課堂的助力者。

不論是線下學(xué)習(xí)還是線上學(xué)習(xí)，任何一種學(xué)習(xí)方式，家長(zhǎng)的缺席必然造成孩子成長(zhǎng)過(guò)程中遺憾的產(chǎn)生。從孩子的角度分析原因，一方面是因?yàn)楹芏嗪⒆拥纳硇奶攸c(diǎn)、年齡特點(diǎn)決定了他們難以自律，缺乏相應(yīng)的主動(dòng)性和自覺(jué)性；另一方面是孩子們也已經(jīng)習(xí)慣了在學(xué)校教育下有組織、有督促的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)模式，一旦脫離了學(xué)校教師的督促，就開(kāi)始出現(xiàn)懈怠的情況。為此，作為孩子網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)的第一見(jiàn)證人，家長(zhǎng)應(yīng)該充分發(fā)揮作用，做好網(wǎng)絡(luò)課堂的助力者。具體可以從以下方面著手：一是督促孩子制訂居家學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，關(guān)注孩子學(xué)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)情況，幫助孩子解決落實(shí)計(jì)劃過(guò)程中遇到的困難。二是做好學(xué)生居家期間的心理引導(dǎo)，堅(jiān)持每天與孩子談心、交流每天的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生感受到來(lái)自家長(zhǎng)的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。由于長(zhǎng)期處于封閉環(huán)境之中，加上學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，很多學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生消極情緒，此時(shí)家長(zhǎng)要及時(shí)觀察孩子的表現(xiàn)，必要時(shí)與教師一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，確保孩子的身心健康發(fā)展。三是增加親子活動(dòng)，如親子閱讀、親子運(yùn)動(dòng)，這些都是增進(jìn)親子關(guān)系的好方式，并且這些方式能夠讓孩子在學(xué)習(xí)之余得到放松和休息，勞逸結(jié)合也對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有積極的促進(jìn)作用。

四、網(wǎng)絡(luò)課堂中的家校合作需要學(xué)校與家庭“雙管齊下”

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，只有學(xué)校教育而沒(méi)有家庭教育，或只有家庭教育而沒(méi)有學(xué)校教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其復(fù)雜的任務(wù)，最完美的教育應(yīng)是兩者的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生的健康成長(zhǎng)，需要家校雙方協(xié)同合作、共同助力，脫離家庭教育的學(xué)校教育和脫離學(xué)校教育的家庭教育都不可能單獨(dú)存在。只有家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合，再加之社會(huì)教育，才有可能形成功能完備、體系順暢和富有效率的教育的有機(jī)整體。如果教育是一座大廈，那么家庭教育與學(xué)校教育就是這座大廈的支柱。

作為教師，不能一刀切地認(rèn)為學(xué)生既然在家上網(wǎng)課了，那就是家長(zhǎng)的事情了，將關(guān)于學(xué)生聽(tīng)課、學(xué)習(xí)等一系列事情全部交給家長(zhǎng)，相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)布置后，教師就當(dāng)起了“甩手掌柜”。當(dāng)然，作為家長(zhǎng)，也不可以習(xí)慣性地將孩子全權(quán)交給教師和學(xué)校，畢竟孩子是自己的，家長(zhǎng)應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)課堂這個(gè)契機(jī)，加強(qiáng)與教師的溝通交流，將曾經(jīng)對(duì)學(xué)校和教師的全面依賴(lài)轉(zhuǎn)化為合力互助的關(guān)系，盡可能地在家中給孩子提供相應(yīng)的支持和幫助、督促和陪伴。只有彼此信任理解，不相互推脫責(zé)任，兩者同時(shí)發(fā)力，才能幫助孩子跨越學(xué)習(xí)的障礙，確保學(xué)生在家學(xué)習(xí)的質(zhì)量和成效。那么如何形成有效的合力呢？筆者認(rèn)為保持規(guī)律性的線上溝通很有必要。當(dāng)下信息交往方式的可選擇性很豐富，家長(zhǎng)或教師應(yīng)該積極運(yùn)用合適的方式加強(qiáng)彼此之間的溝通交流?？梢越涣骱⒆釉诰W(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，也可以交流孩子最近的進(jìn)步，還可以說(shuō)一說(shuō)家長(zhǎng)在家庭教育中遇到的難題，教師也可以主動(dòng)給不同的孩子提出具有針對(duì)性的實(shí)施建議等。教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該努力做到反饋有重點(diǎn)，交流有準(zhǔn)備。這里的“重點(diǎn)”不僅包括交流時(shí)需要重點(diǎn)反饋的學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)于教師而言還包括下一階段計(jì)劃中的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于家長(zhǎng)而言也包括自己亟須解決的家庭教育難題。這里的“準(zhǔn)備”是指家長(zhǎng)和教師都需要提前“備稿”，這里的“備”并不需要絞盡腦汁，而是自己能夠明確要點(diǎn)，這樣交流才有效率。畢竟，我們也要考慮到家長(zhǎng)還有自己的工作，教師除了工作還要照顧好自己的家庭。

總的來(lái)說(shuō)，疫情雖然在一定程度上對(duì)正常教育教學(xué)秩序產(chǎn)生了影響，但是如果我們能夠基于這一挑戰(zhàn)發(fā)掘家校共育的新亮點(diǎn)，在思考和探究中找到網(wǎng)絡(luò)課堂背景下家校共育的新形式、新方法，共同助力學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，這一定也是特殊背景下的新探索。即使教育方法有變，教育模式不同，但是家長(zhǎng)和教師始終都有一致的目標(biāo)，那就是讓學(xué)生學(xué)有所獲，促進(jìn)學(xué)生的健康快樂(lè)成長(zhǎng)。