探討微課與科學(xué)教學(xué)的深度融合
2023-04-05 13:55許聞麗福建漳浦縣大南坂學(xué)校
小學(xué)科學(xué) 2023年6期
◇許聞麗（福建：漳浦縣大南坂學(xué)校）
微課是基于信息技術(shù)持續(xù)發(fā)展的新興教學(xué)形式，它不僅能獲得超乎常規(guī)的教學(xué)實(shí)效，更具有尋常教學(xué)所不具有的優(yōu)勢(shì)。在微課應(yīng)用中，學(xué)生能夠借助智能終端，自由選擇，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行多層面、多維互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)資源共享和有效的教學(xué)互動(dòng)。將微課教學(xué)有效地嫁接于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，是締造靈動(dòng)教學(xué)、構(gòu)建小學(xué)科學(xué)活力探究型課堂的有益嘗試。為此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)新微課教學(xué)模式，充分利用信息技術(shù)固有的優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)態(tài)，在“預(yù)設(shè)”中誘發(fā)有效的、充滿(mǎn)靈動(dòng)的生成性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)效的不斷提升，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量全面提高。
一、運(yùn)用微課，突破時(shí)空局限
小學(xué)科學(xué)是一個(gè)涵蓋面廣、涉及內(nèi)容多的課程，既包含天文、地理，又包含生命科學(xué)、物質(zhì)材料等，還涉及物理、化學(xué)等課程。為此，教師需要深入探究小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)在規(guī)律，特別是這些內(nèi)容與學(xué)生生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而科學(xué)地引入微課技術(shù)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)打破知識(shí)局限，突破時(shí)空限制，讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中較好地走進(jìn)科學(xué)這方神奇天地，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)綜合能力發(fā)展。
（一）打破時(shí)間局限，構(gòu)建教學(xué)情境
利用微課技術(shù)構(gòu)建有效的教學(xué)情境，能夠較好地規(guī)避科學(xué)教學(xué)中所面臨的時(shí)間問(wèn)題。如，在學(xué)生探究植物生長(zhǎng)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一粒種子從播種、澆水到施肥，再到除草等其他管理，直至最后開(kāi)花、結(jié)果，其過(guò)程是極為漫長(zhǎng)的。給一個(gè)小學(xué)生最為直接的學(xué)習(xí)感悟，因其周期特長(zhǎng)而難以實(shí)現(xiàn)。
故而，在此過(guò)程中用微課技術(shù)，特別是現(xiàn)代多媒體技術(shù)，把植物生長(zhǎng)過(guò)程制作成一個(gè)科普短片，或是一個(gè)微視頻，把一粒種子的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程較完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這勢(shì)必有利于打破科學(xué)探究時(shí)間不足的限制。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠了解種子成長(zhǎng)所需要的基本條件，以及它們不斷生長(zhǎng)所經(jīng)歷的時(shí)間跨度等。微課這種技術(shù)，不僅能較好地改進(jìn)課堂教學(xué)形式，使教學(xué)更加生動(dòng)，富有吸引力，還能在較為逼真的場(chǎng)景中給予學(xué)生較為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生積累厚實(shí)的學(xué)習(xí)感受，較好地建構(gòu)種子生長(zhǎng)的基本模型。
（二）突破空間束縛，營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境
許多小學(xué)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)性學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生而言是有著巨大挑戰(zhàn)的，因?yàn)檫@些課題研究難以用課件，或是用簡(jiǎn)單語(yǔ)言來(lái)描述，也難以用簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)操作來(lái)完成。為此，利用微課營(yíng)造一個(gè)利于學(xué)生突破空間限制的學(xué)習(xí)環(huán)境，就成為教師必須面對(duì)的新課題。
比如，在《觀察月相》這一課教學(xué)活動(dòng)中，教師很難把浩瀚宇宙中的星球，特別是月球等星體直接呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣就會(huì)給學(xué)生的科學(xué)探究學(xué)習(xí)帶來(lái)較大麻煩。如果采取微課策略，勢(shì)必能夠把晦澀難懂的課題變成具體的、直觀的影像資料，讓學(xué)生在觀察分析、同伴交流互動(dòng)等系列學(xué)習(xí)中，更有效地感知天體一般運(yùn)行特征，從而幫助小學(xué)生較好地突破空間限制，讓他們的科學(xué)探究觀察變得更集中，研究視角更開(kāi)闊，學(xué)習(xí)實(shí)效性進(jìn)一步提高。
二、運(yùn)用微課，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)
用活微課，促進(jìn)科學(xué)探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)化，是教師必須思考的課題?；诖?，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要立足文本，精準(zhǔn)地解讀學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，還有學(xué)生所面臨的生活現(xiàn)實(shí)等諸多要素，靈活地利用微課模式在其中的優(yōu)勢(shì)，科學(xué)地把微課技術(shù)與科學(xué)教學(xué)整合起來(lái)。讓學(xué)生有效預(yù)習(xí)，積極地參與到科學(xué)探究活動(dòng)之中來(lái)，使小學(xué)課堂教學(xué)變得愈加靈動(dòng)，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)更有實(shí)效，科學(xué)探究意識(shí)、探究能力得到較好發(fā)展。
（一）運(yùn)用微課技術(shù)，助力預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)是小學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是打造靈動(dòng)課堂的根本。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師需要高度關(guān)注預(yù)習(xí)的作用，力求通過(guò)理想的預(yù)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)化，加速靈動(dòng)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的打造。比如，在三年級(jí)“空氣”這一單元教學(xué)中，教師要用微課手段，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極地投入課前預(yù)習(xí)，并通過(guò)預(yù)習(xí)幫助他們把看不見(jiàn)、摸不著的空氣形象化、生動(dòng)化，給予學(xué)生必要的學(xué)習(xí)啟迪，使整個(gè)科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性得到進(jìn)一步提升。
在該部分的《感受空氣》一課教學(xué)之前，教師可以利用微課技術(shù)，設(shè)計(jì)一部分預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在色彩豐富、形態(tài)多變的情境中，快樂(lè)地投入研究空氣、感受空氣的學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生在微課示范式學(xué)習(xí)中感受到空氣存在，初步了解空氣對(duì)于人類(lèi)、動(dòng)植物的積極意義，讓他們的科學(xué)探究活力變得更為強(qiáng)勁。
（二）運(yùn)用微課模式，優(yōu)化學(xué)習(xí)
在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師要用微課技術(shù)，打造必要學(xué)習(xí)探究情境，或是對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)學(xué)習(xí)場(chǎng)景等，讓學(xué)生在微課引導(dǎo)下，較好地感知空氣的存在。比如，教師可以利用Flash 動(dòng)畫(huà)等形式，設(shè)計(jì)一個(gè)15 分鐘左右的微課視頻，并把它投放在學(xué)校相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，或是班級(jí)對(duì)應(yīng)的論壇、QQ 群、微信群，或是教師對(duì)應(yīng)的直播課堂當(dāng)中，讓學(xué)生在具體直觀的圖像中感受空氣的存在。特別是在多普式光照下空氣的顏色構(gòu)成多維立體模型圖中空氣成分構(gòu)成等，通過(guò)對(duì)這些空氣相關(guān)內(nèi)容教學(xué)情境的建設(shè)，能夠讓學(xué)生在微課中較好地走進(jìn)空氣知識(shí)世界，感知空氣對(duì)應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為他們的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的助力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的順利推進(jìn)，促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)探究思考意識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、研究問(wèn)題能力的發(fā)展。
三、運(yùn)用微課，推動(dòng)多維觀察
培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)觀察意識(shí)，發(fā)展其觀察能力，是科學(xué)課堂教學(xué)的基本目標(biāo)之一，是打造靈動(dòng)教學(xué)的重要任務(wù)所在。為此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用微課技術(shù)，把教學(xué)內(nèi)容，或是需要學(xué)生探究的話(huà)題，制作成微課等素材，呈現(xiàn)不同情形下的科學(xué)活動(dòng)現(xiàn)象，或是科學(xué)小實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，啟發(fā)學(xué)生更細(xì)致地學(xué)習(xí)觀察，產(chǎn)生更深入的學(xué)習(xí)思考，以促進(jìn)他們科學(xué)探究能力的發(fā)展，助推他們科學(xué)學(xué)習(xí)穩(wěn)步走向縱深處。
（一）運(yùn)用微課，強(qiáng)化自主觀察意識(shí)
以《食物中的營(yíng)養(yǎng)》一課教學(xué)為例，教師可以制作一些微課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更全面的學(xué)習(xí)觀察，促進(jìn)他們科學(xué)素質(zhì)的提升，觀察、分析和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等能力得到提高。比如，可以制作微課：寧寧在用米湯寫(xiě)密信，茜茜也用米湯寫(xiě)密信，可是當(dāng)彤彤收到他們的密信后，寧寧的信用碘酒涂抹后可以閱讀，而茜茜的密信卻怎么也閱讀不出來(lái)。
微課畫(huà)面促使學(xué)生去深度觀察，同時(shí)進(jìn)行相應(yīng)思考。隨著觀察與思考的并行，學(xué)生就會(huì)提出自己的疑慮：“寧寧和茜茜都是用米湯寫(xiě)的密信，為什么一封能夠閱讀出來(lái)，而另一封卻不能呢？”“是不是寫(xiě)信用的米湯有什么不同之處？”疑問(wèn)是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的動(dòng)力源泉，是學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)增強(qiáng)、探究能力發(fā)展的根本元素。
（二）運(yùn)用微課，推進(jìn)多維觀察深入
面對(duì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的窘迫質(zhì)態(tài)，教師需要再度播放微課，鼓勵(lì)學(xué)生合作觀察，合作探究分析，以期形成有效的學(xué)習(xí)生成，加速學(xué)習(xí)研究進(jìn)程。
隨著學(xué)習(xí)探究的深入，學(xué)生終于明白：含淀粉的食物可以與碘酒產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，會(huì)變成藍(lán)色，而米粥熬制的米湯，水解成糊精，遇到碘酒是難以產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)的，所以就沒(méi)有辦法采用同一種方法來(lái)閱讀了。從中可以看出，用微課技術(shù)，能夠引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察，形成多層級(jí)的學(xué)習(xí)思考，使他們科學(xué)探究意識(shí)和探究能力得到相應(yīng)鍛煉、發(fā)展。
四、運(yùn)用微課，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/h2>
實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、感悟能力等都是小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中較為重要的內(nèi)容，所以教師需要在科學(xué)教學(xué)中高度重視學(xué)生多維度觀察、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，以助力小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?。怎樣才能?shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展小學(xué)生的科學(xué)探究能力呢？筆者以為，結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生科學(xué)學(xué)情，有機(jī)地整合微課技術(shù)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，或是科學(xué)探究活動(dòng)情境等，可以改善課堂教學(xué)生態(tài)，讓科學(xué)課堂教學(xué)愈加靈動(dòng)，富有生機(jī)。
（一）運(yùn)用微課，助力科學(xué)實(shí)驗(yàn)
引入微課技術(shù)，能夠通過(guò)現(xiàn)代化的視聽(tīng)技術(shù)、圖文技術(shù)、動(dòng)漫技術(shù)等，讓原本單調(diào)的科學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)，讓深?yuàn)W難懂的科學(xué)術(shù)語(yǔ)、概念等變得直觀，有利于小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，提高他們科學(xué)探究的參與度。微課技術(shù)的引入，還可以加速小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，更能助力他們科學(xué)觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ戎T多素養(yǎng)的積累。
以《微小世界——觀察洋蔥表皮細(xì)胞》教學(xué)為例，教師需要圍繞課題精心地制作微課，并通過(guò)微課給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)啟迪，有利于他們較好地進(jìn)入洋蔥皮細(xì)胞觀察實(shí)驗(yàn)之中，讓他們?cè)谖⒄n引導(dǎo)下，有條不紊地開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。
（二）運(yùn)用微課，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/h3>
針對(duì)課文的解讀，教師可以把實(shí)驗(yàn)流程、操作注意點(diǎn)等內(nèi)容制作成微課，以確保學(xué)生較好地把握操作活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。比如，微課顯示實(shí)驗(yàn)步驟：第一步，把一滴清水滴在載玻片上；第二步，撕取洋蔥一小塊表皮，均勻地展開(kāi)在載玻片上；第三步，緩緩地放下蓋玻片，使其較好地接觸載玻片上的水滴。這樣學(xué)生就會(huì)按照微課的指導(dǎo)，有序地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，并取得較為理想的效果。
由此可見(jiàn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景，建構(gòu)有效學(xué)習(xí)探究情境，有利于學(xué)生把科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)整合起來(lái)，能夠節(jié)約足夠的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行深入探究、合作分析等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們的反思能力和科學(xué)綜合能力得到較好培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率大幅度攀升。同樣，微課教學(xué)活動(dòng)，還能較好地引發(fā)小學(xué)生科學(xué)探究興趣，加快科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)感悟加深。
綜上所述，靈活地運(yùn)用微課技術(shù)，能夠更好地凸顯學(xué)生主體地位，給予學(xué)生更多的時(shí)間、空間，讓課堂教學(xué)的生成更靈動(dòng)。故而，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要善于把微課用于課堂，使低效課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為高效學(xué)習(xí)，利于靈動(dòng)課程的生成，最大限度地提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)穩(wěn)步發(fā)展。與此同時(shí)，教師還可以利用微課的教學(xué)模式，促使小學(xué)生養(yǎng)成良好的自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和整理的學(xué)習(xí)習(xí)慣。微課還能優(yōu)化小學(xué)科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)輔導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)興趣，助力他們科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效積淀。
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