◇陶 瓊（甘肅：環(huán)縣南關(guān)小學）

我國已進入了信息化時代，小學數(shù)學課堂教學環(huán)境也從板書轉(zhuǎn)變?yōu)榻换バ詮姷男畔⒒虒W。教師要想有效提高數(shù)學教學質(zhì)量，就應(yīng)立足信息化教學技術(shù)特征，圍繞學生學習能力探尋科學的教學方式，積極將信息化教學技術(shù)與數(shù)學課堂融合起來，構(gòu)建極具趣味性的數(shù)學課堂，使學生切身感受數(shù)學學習所帶來的樂趣，從而自主探索教學知識，不斷強化學生各項學習能力。

一、信息化教學概述

信息化教學是指教師在授課中運用信息技術(shù)工具，將各個環(huán)節(jié)形成數(shù)字化教學環(huán)境，提升授課質(zhì)量和效率。它以現(xiàn)代教學理念為基礎(chǔ)，借助信息技術(shù)和現(xiàn)代授課方式組織教學。當教師運用信息化教學技術(shù)時，應(yīng)確保教學理念、授課內(nèi)容、教學模式、教學評價以及課堂環(huán)境等具備數(shù)字化、智能化特征。信息化教學技術(shù)是以學生為核心，強調(diào)數(shù)字化情境對課堂教學的積極影響，注重協(xié)作學習，要求教師在運用信息化教學技術(shù)時，按照學生需求科學設(shè)計學習環(huán)境，運用各種信息資源豐富教學內(nèi)容，對教師現(xiàn)代技術(shù)操作能力和網(wǎng)絡(luò)資源搜集能力等要求極高。

二、信息化教學在小學數(shù)學課堂中的運用意義

（一）有利于激發(fā)學生學習興趣

在小學數(shù)學教材文本中，涉及大量內(nèi)容多樣且形式豐富的插圖，這些插圖是教材文本的重要組成部分，能夠有效協(xié)助學生理解基礎(chǔ)知識內(nèi)涵。但是教材中的插圖是靜止的，學生在看圖中無法找到觀看重點，不能深刻領(lǐng)悟插圖與教學知識之間的聯(lián)系，無法通過插圖準確理解教學知識，影響學生學習興趣。而教師在教學中運用信息化教學技術(shù)，就可以借助互聯(lián)網(wǎng)教學資源，從中選擇與教材文本有關(guān)的動態(tài)圖畫，利用現(xiàn)代化技術(shù)制作成多媒體課件。教師在授課中可以根據(jù)教學進程有序播放動態(tài)圖畫，將靜止的插圖動態(tài)化，通過豐富的色彩和動聽的音樂刺激學生感官，激發(fā)學生探索學習欲望，使學生在沉浸式觀看中充分理解有關(guān)知識。

（二）有利于轉(zhuǎn)變學生學習方式

以往學生學習數(shù)學主要依靠聽課和閱讀書籍的方式進行，如果學生在自學中遇到無法理解的知識點時，需要向教師或者其他同學請教，學習效率較低。信息化教學技術(shù)在數(shù)學課堂得到普及后，教師可以將所授知識制作成微課或者PPT，將知識解讀和有關(guān)習題訓練等全部納入其中，并將其發(fā)送到學習群。學生在課余時間通過移動終端打開微課或PPT 觀看學習，促使數(shù)學學習方式從線下轉(zhuǎn)到線上。同時，教師還可以為學生提供部分學習軟件，比如學寶、小學同步課堂或智慧中小學等，這些軟件不僅教學知識完善，還包含講解視頻，學生可以隨時按照學習需求挑選有關(guān)資源在線學習，這樣不僅可以培養(yǎng)學生探索學習能力，還能有效提高學生學習效率。

三、信息化教學技術(shù)在小學數(shù)學課堂中的運用策略

（一）利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學情境

隨著新課改的實施，趣味性教學理念在小學數(shù)學課堂得到大力推廣。如果教師在教學中能夠落實趣味教學理念，則可以使學生在歡樂氛圍中了解數(shù)學知識，感受數(shù)學學習樂趣，從而有效激發(fā)學生學習興趣。對于學生而言，興趣能夠有效強化其探索學習欲望，如果學生學習興趣濃厚，則可以全程積極配合教師進行學習，對提高學習效率和質(zhì)量具有助推作用。再加上小學生思想認知和自律能力較弱，教師倘若在數(shù)學課堂上未能有效激發(fā)學生學習興趣，則會導致學生產(chǎn)生被迫學習感受，降低課堂教學效率。因此，教師在小學數(shù)學課堂運用信息化教學技術(shù)時，應(yīng)立足趣味性教學理念，根據(jù)學生思想認知和喜好探索合理的教學模式，積極利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學情境，根據(jù)教學任務(wù)選擇適合學生的網(wǎng)絡(luò)資源，將有關(guān)圖片、視頻和音樂等整合起來營造直觀形象學習環(huán)境，通過絢麗色彩和背景音樂刺激學生感官，將學生學習興趣充分調(diào)動起來，使學生能夠在多媒體課件影響下從“要我學”變成“我要學”，自主沉浸到數(shù)學知識探索學習中來，提高學生課堂學習效率。

例如，在教學人教版一年級上冊第七單元“認識鐘表”時，這節(jié)課需要學生會認和會撥整時，學會運用兩種方法表示整時，明白再經(jīng)過1小時是幾時。教師可以在備課時，以時間軸為主線，在網(wǎng)絡(luò)上搜索從古代到現(xiàn)代人類記錄時間的工具，將中西方的計時圖片查找出來，比如日晷、燃香、落地鐘、電子鐘表和懷表等。同時，教師可以在學習網(wǎng)站上查找與這節(jié)課有關(guān)的解讀視頻，將其中講解認識時間的視頻下載下來，利用數(shù)字化教學工具和計算機技術(shù)將有關(guān)圖片制作成多媒體課件，并為其配上動聽舒緩的背景音樂。課堂上教師可以先系統(tǒng)展示制作好的多媒體課件，通過圖畫和音樂吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣。在多媒體課件播放完畢后，教師可以根據(jù)展示過的圖畫一一講解各種鐘表名稱，滲透計時知識，告訴學生如何在不同計時工具上認識時間，講明各個時間段經(jīng)過一小時后是幾時。當學生對這節(jié)基礎(chǔ)知識有了充分了解后，教師就可以利用多媒體課件中的動態(tài)圖畫播放工具，隨機播放部分圖片，讓學生說出有關(guān)計時工具名稱，并在圖畫中隨意指出一個時間讓學生確認，全程借助多媒體課件吸引學生注意力，確保學生在有限時間內(nèi)能夠充分掌握這節(jié)課的知識。

（二）通過微課培養(yǎng)學生預(yù)習能力

預(yù)習在教學中處于首要位置，對課堂學習效果具有關(guān)鍵影響。如果學生在課前預(yù)習中能夠系統(tǒng)了解有關(guān)知識內(nèi)涵，明確重難點，則能在聽課中掌握好學習節(jié)奏，獲得事半功倍的學習效果。然而，以往教師在布置預(yù)習任務(wù)時，通常是讓學生通過做題的方式檢查自身對哪些知識存在理解缺陷。由于部分數(shù)學知識難度較大，學生沒有經(jīng)過系統(tǒng)化學習，在做題中無法運用有關(guān)知識進行解題，出錯率較高，這樣不僅弱化了預(yù)習效果，還會打擊學生學習信心。因此，教師在小學數(shù)學課堂運用信息化教學技術(shù)時，可以提前將需要學習的知識點錄制成微課，從學生視角出發(fā)分析學習重難點，深究教材文本，精細解讀有關(guān)知識內(nèi)涵，將其制作成短視頻插入微課中，課前發(fā)送到學習群，要求學生按照微課講解內(nèi)容進行解題。課堂上教師根據(jù)學生解題質(zhì)量，分析學生對哪些知識存在理解誤區(qū)，從而有針對性地帶領(lǐng)學生探索學習，告訴學生同類知識預(yù)習技巧，引導學生在今后能充分運用信息化教學資源進行預(yù)習，不斷強化學生預(yù)習能力。

例如，在教學人教版二年級上冊第五單元“觀察物體（一）”時，教師在課前錄制微課視頻時，用分屏錄制的方法，在屏幕上方展示輪船，利用信息技術(shù)將輪船制作成動態(tài)圖，分別從正面、側(cè)面和俯視等角度展示輪船。教師按照動態(tài)圖展示順序告訴學生不同角度看到的輪船形狀，講明了解一個物體需要從不同角度進行觀察，力求讓學生在觀看微課中不斷發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)學生觀察能力和空間想象力。教師制作好微課后，在微課結(jié)束部分，講明需要完成的課后習題，要求學生結(jié)合微課闡釋的知識內(nèi)涵解答課后習題。在課堂上，教師可以先將全體學生的課后習題收集起來，總結(jié)學生對哪些知識存在理解缺陷，然后利用數(shù)字化教學工具打開微課，自主控制輪船動態(tài)播放順序，告訴學生如何從不同角度觀察輪船形狀，講明觀察技巧。當學生對有關(guān)知識有了基本了解后，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中搜集房屋、汽車以及多邊形物體等圖片，并將學生分成多個小組，讓學生在小組中相互探討有關(guān)物體從不同角度觀察到的形狀，促進學生在互動交流中自主學習其他同學的觀察技巧，拓展觀察思維能力。此后，教師可以讓每個小組輪流分享討論成果，根據(jù)學生回答分析學生對這節(jié)課知識的掌握程度，并指出學生在課后習題中存在的不足之處，帶領(lǐng)學生重新探尋正確答案，告訴學生這類知識預(yù)習技巧，力求學生在掌握知識點的過程中有效提升預(yù)習能力。

（三）借助信息化教學組織實踐活動

數(shù)學課程需要教師在教學中通過實踐活動指導學生運用學習素材對教學知識進行具體化構(gòu)思，指導學生在參與學習中形成良好的數(shù)學感知力。然而，在實際教學中會發(fā)現(xiàn)，部分知識點較為抽象，超出小學生認知能力，學生無法按照教師指定的要求完成實踐任務(wù)，影響學習效果。因此，教師在教學中應(yīng)根據(jù)學生學習能力，設(shè)計恰當?shù)慕虒W方法，積極借助信息化教學技術(shù)組織實踐活動，從學生熟悉的生活環(huán)境入手在網(wǎng)絡(luò)資源中搜索有關(guān)素材，要求學生以小組為單位合作完成實踐任務(wù)。這樣，不僅能使課堂學習變得豐富多彩，還能讓學生在合作完成實踐任務(wù)中全面發(fā)展綜合能力，提高數(shù)學課堂教學水平。

例如，在教學人教版四年級上冊第三單元“角的度量”時，本課需要學生認識長度單位毫米，建立1 毫米長度的概念，學會運用毫米厘米度量物體長度。教師可以先在網(wǎng)絡(luò)中查找鏡子、桌子和課本等圖片，利用計算機技術(shù)和作圖工具在有關(guān)圖片上標明長度和單位，并動態(tài)展示工具尺測量過程，將測量步驟和度量單位轉(zhuǎn)換過程等拍攝成短視頻插入文檔中，將視頻與圖片整合起來。在課堂上，教師運用信息化教學技術(shù)打開有關(guān)文檔，組織學生系統(tǒng)學習這節(jié)課的知識內(nèi)容。在學生對上述知識有了一定了解后，教師可以按照學生數(shù)學學習能力進行分組，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)運用工具尺測量數(shù)學課本長寬高，用不同度量單位標明長度。這樣學生可以在實踐中深入了解文檔中的教學內(nèi)容，掌握不同度量單位的換算規(guī)律。在學生實踐結(jié)束后，教師可以讓每個小組展示度量過程，如果學生出現(xiàn)物體長度單位標注錯誤的情況，教師可以重新打開文檔，向?qū)W生系統(tǒng)講解這節(jié)課的重點知識，加深學生對教學內(nèi)容的理解。

四、信息化教學在小學數(shù)學課堂中運用的反思

雖然信息化教學技術(shù)能有效提高課堂教學質(zhì)量，但教師在運用中應(yīng)掌控好教學節(jié)奏，對于部分難度較高的知識點，應(yīng)采用傳統(tǒng)口述和黑板授課的方法帶領(lǐng)學生反復(fù)鞏固，避免出現(xiàn)過度依賴信息化教學工具現(xiàn)象。同時，網(wǎng)絡(luò)教學資源雖然類型多樣，能夠有效滿足不同層次學生學習需求，但并非所有資源都適合學生學習。教師應(yīng)在篩選網(wǎng)絡(luò)教學資源時，從學生視角出發(fā)選擇內(nèi)容簡單、形式靈活且富有趣味性的學習資源，確保其能有效輔助數(shù)學教學，避免部分網(wǎng)絡(luò)資源理解難度高，內(nèi)容過于復(fù)雜，影響學生教學知識掌握效果。此外，教師在日常教學中，還應(yīng)定期開展教學評價，讓學生通過自評的方式，分享課堂學習感受。教師可以根據(jù)學生反饋，反思信息化教學技術(shù)應(yīng)用不足，從而不斷探尋新的使用技巧，不斷提高數(shù)學課堂教學水平。

綜上所述，我國信息技術(shù)發(fā)展日益成熟，信息化教學形式豐富多樣，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提升學生課堂學習效率。教師在小學數(shù)學課堂中運用信息化教學技術(shù)時，應(yīng)根據(jù)教育政策要求，適應(yīng)學生學習能力，創(chuàng)新教學模式，探索科學的運用策略，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學情境，通過微課培養(yǎng)學生預(yù)習能力，借助信息化教學組織實踐活動，利用多種方法優(yōu)化數(shù)學教學，使學生在參與學習中能夠有效增強綜合能力。