◇劉新華（甘肅：民樂(lè)縣三堡幼兒園）

隨著“三孩”政策的放開(kāi)，學(xué)前教育越來(lái)越受到國(guó)家及社會(huì)的關(guān)注。在新時(shí)代教育革新的背景之下，幼小銜接問(wèn)題成為幼兒教育中的突出問(wèn)題。如何進(jìn)行科學(xué)有效的幼小銜接成為當(dāng)前幼兒教育研究者、教師和政策制定者共同思考的問(wèn)題。幼兒階段是人生的起始階段，也是小學(xué)的奠基階段。幼兒階段和小學(xué)階段在教學(xué)方式、生活方式等方面都存在很大的差異，如何進(jìn)行幼小銜接，提高幼兒的適應(yīng)性，就成為幼兒園的重要課題。在幼小銜接中，科學(xué)教育是比較重要的一項(xiàng)任務(wù)。因此，在幼小銜接的視角下，幼兒園和家庭都要積極探索幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，通過(guò)一系列的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒愛(ài)上動(dòng)物和植物，親近大自然，關(guān)心周圍的生活環(huán)境。對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行引導(dǎo)與促進(jìn)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣，挖掘幼兒科學(xué)潛力，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)，最終促進(jìn)幼兒各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展，為幼兒順利開(kāi)始下一階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊，打下基礎(chǔ)。

一、幼小銜接的相關(guān)概念

（一）幼小銜接的概念界定

幼小銜接，即幼兒園和小學(xué)的銜接階段，也就是幼兒即將結(jié)束幼兒園階段的生活進(jìn)入小學(xué)階段的過(guò)渡時(shí)期。在幼小銜接階段，幼兒能否形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，能否對(duì)小學(xué)階段有正確的認(rèn)識(shí)，都影響著幼兒進(jìn)入小學(xué)之后的適應(yīng)性。而小學(xué)和幼兒園的區(qū)別并不僅在于環(huán)境的變化，更在于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和教師角色等方面的變化。因此，幼小銜接工作至關(guān)重要。在幼小銜接階段，教師要從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，以規(guī)范有序的方式引導(dǎo)幼兒逐步與小學(xué)學(xué)習(xí)接軌，并逐漸使幼兒園的生活方式向小學(xué)靠攏，讓幼兒慢慢適應(yīng)環(huán)境的變化。在這一過(guò)程中，教師要善于觀察幼兒在科學(xué)探究方面的成長(zhǎng)和發(fā)展，不可急功近利，而應(yīng)當(dāng)逐步引導(dǎo)、慢慢推進(jìn)，讓幼兒感受到小學(xué)生活的美好，萌生進(jìn)入小學(xué)的愿望。

（二）在幼小銜接中培養(yǎng)幼兒探究能力的意義

培養(yǎng)青少年的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)是建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)的一項(xiàng)重要任務(wù)。從出生開(kāi)始，幼兒就借助觀察、觸碰、思考等方式來(lái)感知、理解身邊的事物和環(huán)境。良好的科學(xué)知識(shí)教育能夠促使幼兒養(yǎng)成主動(dòng)思考、積極嘗試、認(rèn)真專注、善于反思的良好品質(zhì)，科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展與實(shí)施對(duì)于激發(fā)幼兒的求知欲和探索精神具有十分重要的意義。幼兒園和中小學(xué)都要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)從幼小銜接角度出發(fā)，認(rèn)真解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面分析幼兒和一年級(jí)小學(xué)生應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的科學(xué)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并將兩個(gè)階段的要求相聯(lián)系，把幼小銜接階段的科學(xué)教育重點(diǎn)放在幼兒探究興趣的激發(fā)與維持上。通過(guò)科學(xué)課程教學(xué)、科技創(chuàng)新比賽、科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等多種形式，讓幼兒熱愛(ài)科學(xué)、探究科學(xué)，培養(yǎng)其科學(xué)思維能力。

二、幼小銜接背景下培養(yǎng)幼兒探究能力的原則

（一）雙向性原則

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，幼小銜接是幼兒園和小學(xué)的雙向銜接。一些研究者也明確提出，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮幼兒園和小學(xué)在幼小銜接中的雙主體地位，不僅要做到幼小銜接，還要做到小幼銜接。因此，在培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)過(guò)程中，小學(xué)和幼兒園都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)主體責(zé)任。幼兒園要主動(dòng)研究小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的要求，小學(xué)也要主動(dòng)了解幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，積極吸收幼兒園的相關(guān)教育方法。在幼小銜接階段，一定要重視幼兒園和小學(xué)的合作關(guān)系，做好二者之間的信息交換，以提升科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)銜接的有效性和針對(duì)性。

（二）生活性原則

幼兒園的一日生活中以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，因此在幼小銜接階段要遵循這一基本原則，在豐富多樣的生活化教學(xué)中落實(shí)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要從幼兒的心理特點(diǎn)和興趣點(diǎn)出發(fā)，選擇適合幼兒的內(nèi)容，并以此為依據(jù)開(kāi)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)。在生活化的情境中引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)操作，在生活化的科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的探究習(xí)慣。家長(zhǎng)在日常生活中也要注意引導(dǎo)幼兒積極參加探究活動(dòng)。例如，可以結(jié)合季節(jié)變化，讓幼兒觀察花卉、果樹(shù)、蔬菜、莊稼的生長(zhǎng)過(guò)程，開(kāi)展“植物的葉子”“光照與生長(zhǎng)”“植物的種子”等密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的探究主題，使幼兒在日常生活中感受科學(xué)原理和奧秘，體驗(yàn)科學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣。

三、幼小銜接背景下培養(yǎng)幼兒探究能力的方法

幼兒科學(xué)教育屬于啟蒙教育，其目的在于引領(lǐng)幼兒通過(guò)觀察身邊常見(jiàn)的事物和現(xiàn)象，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)、對(duì)自然的認(rèn)識(shí)和探究興趣。在幼小銜接背景下，幼兒園和家庭要密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，把幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象，提供豐富多樣的探究材料，以幼兒認(rèn)知能力和興趣點(diǎn)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在生活的教學(xué)場(chǎng)景、真實(shí)的生活場(chǎng)景中開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，使幼兒能夠習(xí)得科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，掌握科學(xué)探索的方法，提升科學(xué)素養(yǎng)。

（一）以幼兒認(rèn)知能力為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

幼兒園科學(xué)教育是培養(yǎng)幼兒科學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑，幼兒園要從幼兒認(rèn)知能力和興趣出發(fā)，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)要求，建構(gòu)涵蓋種植科學(xué)、養(yǎng)殖科學(xué)、數(shù)學(xué)科學(xué)、自然環(huán)境科學(xué)等內(nèi)容的科學(xué)教育課程框架。積極開(kāi)展區(qū)域科學(xué)探究活動(dòng)、種養(yǎng)殖實(shí)踐活動(dòng)、小發(fā)明小制作活動(dòng)、主題科學(xué)探究活動(dòng)、科技館觀摩活動(dòng)等主題實(shí)踐活動(dòng)，將幼兒在科學(xué)教學(xué)中學(xué)到的科學(xué)知識(shí)在趣味性、生活化、多樣化性、創(chuàng)造性的活動(dòng)中，予以深化和落實(shí)。在幼兒認(rèn)知能力培養(yǎng)的起始階段，教師和家長(zhǎng)要著力幫助幼兒在生活中、問(wèn)題中開(kāi)展科學(xué)現(xiàn)象觀察、問(wèn)題線索發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題解決等學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，讓幼兒在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)探究過(guò)程中，獲得屬于自己的科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)初步的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)，多方面開(kāi)展幼兒科學(xué)教育實(shí)踐，支持幼兒在直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)中，產(chǎn)生興趣和探究的欲望，并且動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)探索事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律。

（二）在生活化的教學(xué)情境中開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)

科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)原理都蘊(yùn)含在日常生活中，科學(xué)研究與日常學(xué)習(xí)和生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注日常生活，挖掘生活中的教育契機(jī)，從幼兒的生活實(shí)際中尋找教育的切入點(diǎn)，讓他們體會(huì)科學(xué)在社會(huì)、環(huán)境之中的實(shí)際應(yīng)用，對(duì)幼兒開(kāi)展扎實(shí)有效的科學(xué)教學(xué)，通過(guò)潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式，讓幼兒的科學(xué)素養(yǎng)得以提高。幼兒教師要從幼兒的生活中挖掘科學(xué)活動(dòng)元素，通過(guò)生活化、多樣化的科學(xué)教學(xué)和探究活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣愛(ài)好，如手工制作、小動(dòng)物飼養(yǎng)、綠植種植等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒形成勤于觀察、勇于探索的精神。

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，教師要通過(guò)大量有價(jià)值的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)幼兒對(duì)事物和現(xiàn)象的比較、思考和連續(xù)的觀察。教師應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒自主探究。如，在“水的浮力”探究中，教師可以先提出“浮力是怎么產(chǎn)生的”這一問(wèn)題，然后給幼兒提供小盆、水、紙片、鐵塊、木塊等材料，讓幼兒自己嘗試體驗(yàn)不同材料在水中的沉浮情況。教師再提問(wèn)：“哪些物體能夠浮在水面上？”“哪些物體會(huì)沉于水底？”“為什么不同的物體在水中會(huì)出現(xiàn)不同的沉浮現(xiàn)象？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，幼兒在自主實(shí)驗(yàn)過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生很大的興趣，思維也會(huì)變得活躍，通過(guò)動(dòng)手操作、用眼觀察，認(rèn)真思考，積極回答，一些深?yuàn)W的科學(xué)原理很快就能被幼兒理解和掌握。

（三）鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

在幼兒探究能力培養(yǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)也要積極參與到幼兒的科學(xué)活動(dòng)中來(lái)，引導(dǎo)幼兒共同觀察生活，一起搜集資料進(jìn)行探究，把學(xué)習(xí)情境延伸到廣闊的大自然中，增強(qiáng)幼兒的探索欲望。家長(zhǎng)要抽出時(shí)間陪幼兒參觀本地及周邊的科技館、少年宮等場(chǎng)館，實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)探究興趣。在日常生活中，家長(zhǎng)要抓住一些啟發(fā)幼兒觀察和思考的契機(jī)，鼓勵(lì)其積極思考和探索。例如，在秋冬季節(jié)，穿脫衣服時(shí)會(huì)產(chǎn)生靜電，靜電產(chǎn)生時(shí)還會(huì)伴有電火花和聲音。家長(zhǎng)可以讓幼兒穿脫不同材質(zhì)的衣物，觀察和比較哪幾類衣物最容易產(chǎn)生靜電，讓幼兒自己表述和總結(jié)。當(dāng)幼兒的回答不太正確時(shí)，家長(zhǎng)不能簡(jiǎn)單地予以否定，而是要鼓勵(lì)其多操作、多比較，直至明白靜電的原理。這樣一來(lái)，幼兒的探究發(fā)現(xiàn)、合作交流、動(dòng)手能力都會(huì)得到提高，體驗(yàn)到科學(xué)帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的目的。

（三）提供豐富的探究實(shí)踐材料引導(dǎo)幼兒自主探索

科學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，幼兒的科學(xué)探究能力主要是在探索活動(dòng)中形成。幼兒在科學(xué)探索和實(shí)踐的過(guò)程中，因?yàn)槠渌季S有著非常顯著的具體形象性和直覺(jué)行動(dòng)性的特點(diǎn)，所以只有通過(guò)對(duì)相關(guān)材料的操作才能完成自主探究，才會(huì)形成自己的體驗(yàn)。因此，足量、合適的實(shí)踐材料能讓幼兒產(chǎn)生探索興趣，保證幼兒順利完成科學(xué)探索過(guò)程，促進(jìn)理解和思考。

如，教室中要準(zhǔn)備足夠數(shù)量的平面鏡、凸透鏡、凹透鏡、小鑷子、反光板等有關(guān)光學(xué)實(shí)驗(yàn)的材料，準(zhǔn)備一些各種形狀的量筒、溫度計(jì)、鐵塊、木塊、海綿、紙板、塑料等有關(guān)水的浮力的材料，供幼兒動(dòng)手操作和比較探究。家庭中也要根據(jù)季節(jié)的變化準(zhǔn)備一些花盆、花卉種子、蔬菜種子、復(fù)合肥、培養(yǎng)基質(zhì)、灑水壺等，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展小種植活動(dòng)，從而使其對(duì)身邊常見(jiàn)植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)產(chǎn)生觀察興趣，懂得一些基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)和原理。

探究能力是幼兒生活和學(xué)習(xí)必備的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，對(duì)其順利進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展有著非常重要的作用。在幼小銜接階段，加強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)教育能夠幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活，更快速投入后續(xù)階段的學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠初步培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本素養(yǎng)。因此，無(wú)論在小學(xué)還是在幼兒園階段，教師都需要重視對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，園方和教師要為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造條件，充分調(diào)動(dòng)各種資源，在家園合作中、在日常生活中、在專門(mén)的科學(xué)教學(xué)中、在游戲活動(dòng)中，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒自主探究，打牢幼兒科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)，確保幼兒順利完成小學(xué)階段的相關(guān)學(xué)習(xí)。