甘肅省蘭州市安寧區(qū)忠和學(xué)區(qū) 郭德三

隨著新課標(biāo)的提出與改革，課外閱讀逐漸成為初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，因此教師應(yīng)當(dāng)正確地認(rèn)知課外閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，將語(yǔ)文教學(xué)的課內(nèi)與課外教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)好的課外讀物，提高學(xué)生的閱讀興趣，以各種好的讀物、好的文章為主要教學(xué)材料，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以“愛(ài)讀書(shū)，讀好書(shū)”為目標(biāo)，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

一、當(dāng)前語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的不足

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式比較刻板枯燥，學(xué)生有時(shí)候?qū)ι願(yuàn)W的需要理解的語(yǔ)文知識(shí)很是畏懼，有時(shí)在選擇課外閱讀讀物時(shí)，不愿選擇有意義且能讀懂的課外讀物，而愿意選擇很多缺乏營(yíng)養(yǎng)知識(shí)的、單純有趣的讀物，這不僅不能達(dá)到通過(guò)課外閱讀教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的目的，甚至可能因?yàn)檎n外閱讀導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的不認(rèn)真，從而喪失對(duì)自身所需要完成課程的興趣。此外，課外閱讀的無(wú)序性和缺乏目的性，也使得學(xué)生寶貴的時(shí)間被浪費(fèi)，而課外閱讀的缺乏系統(tǒng)性，則會(huì)導(dǎo)致因?yàn)檎n外閱讀內(nèi)容的過(guò)于雜亂，而無(wú)法被學(xué)生理解和吸收，從而對(duì)知識(shí)乃至對(duì)人生產(chǎn)生質(zhì)疑。

二、初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的具體策略

（一）合理選擇課外閱讀讀物

如何選擇課外讀物，是課外閱讀教學(xué)問(wèn)題的重點(diǎn)。對(duì)該選擇什么樣的課外閱讀讀物，我們需要明確一個(gè)觀點(diǎn)。課外閱讀的選擇，其最終目標(biāo)旨在幫助學(xué)生更好地理解課本知識(shí)的同時(shí)，豐富自己的文學(xué)庫(kù)存。

因此，在開(kāi)展課外閱讀的初期，我們可以優(yōu)先選擇與課本具體內(nèi)容相近，或者同作者所寫的讀物，通過(guò)課外閱讀去豐富并補(bǔ)充課本內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)作者的其他作品去嘗試了解作者和作者的文章風(fēng)格等，例如，學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，可以拓展性地閱讀老舍的其他作品，尤其是《濟(jì)南的秋天》這篇與之極為類似卻又有非常明顯不同的側(cè)重點(diǎn)的文章，讓學(xué)生能在通過(guò)閱讀并分析兩者不同的基礎(chǔ)上，更加了解作者的巧妙構(gòu)思和靈活運(yùn)用季節(jié)來(lái)抒發(fā)自己情志的能力，然后再讓學(xué)生去閱讀老舍的其他小說(shuō)和文章，比如，《駱駝祥子》《茶館》《四世同堂》等，逐漸讓學(xué)生走進(jìn)作者描繪的那一個(gè)個(gè)世界中去，去發(fā)掘同一作者的不同文章之間有什么樣的聯(lián)系、有什么樣的區(qū)別、作者的文風(fēng)是怎樣的、作者的寫作重心是怎樣的等，并且通過(guò)文章寫作的先后順序等因素，讓學(xué)生對(duì)作者的生平有所了解，最終達(dá)到課外閱讀對(duì)學(xué)生課外拓展的目的。

另外，多感受不同著作間作者的人文主義思想觀念，也有利于學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和世界觀，不僅對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有所裨益，對(duì)學(xué)生的未來(lái)人生也是有著積極向上作用的。

（二）以閱讀習(xí)慣為目的的閱讀培養(yǎng)

對(duì)課外閱讀的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣為核心目的，只有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，才能讓學(xué)生開(kāi)闊自身視野，收獲更多課本之外的語(yǔ)文知識(shí)，因此，需要培養(yǎng)學(xué)生在課外閱讀時(shí)，反復(fù)閱讀、帶著思考閱讀、帶著疑問(wèn)閱讀、帶著求知欲閱讀等習(xí)慣，要讓學(xué)生在明確對(duì)閱讀所讀讀物目的的基礎(chǔ)上，帶著足夠的主觀能動(dòng)性去參與閱讀，要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有所收獲和成長(zhǎng)，不能只是簡(jiǎn)單的淺學(xué)輒止。

同時(shí)，要能營(yíng)造出一個(gè)以閱讀習(xí)慣為基礎(chǔ)的閱讀氛圍，要讓常閱讀、喜歡閱讀的氣氛在學(xué)生之間傳遞，讓閱讀成為學(xué)生與學(xué)生間的共同特點(diǎn)，可以通過(guò)各種媒介，建立學(xué)生之間的閱讀交流小組，讓學(xué)生不僅要參與到課外閱讀中去，并且能在閱讀團(tuán)體的幫扶和鼓勵(lì)過(guò)程中，逐漸發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣與意義，以閱讀團(tuán)體的形式，去創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的條件，從而達(dá)到以閱讀為目標(biāo)的課外閱讀教學(xué)課程的最終目的。

（三）以閱讀活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀

閱讀并不能僅僅是簡(jiǎn)單的課堂式讀書(shū)，要靈活運(yùn)用并創(chuàng)建各種不同的情境去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，以多種多樣的活動(dòng)，如朗誦、競(jìng)賽、演講、辯論等形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，同時(shí)引導(dǎo)他們明確自身對(duì)閱讀的目的與需求，使其在抱有極高熱情的條件下去參與到閱讀中去，并且能通過(guò)活動(dòng)的要求，使其在閱讀的時(shí)候能做好閱讀筆記等相關(guān)活動(dòng)，同時(shí)教師可以合理指導(dǎo)學(xué)生在做閱讀筆記時(shí)所需要的格式等，如閱讀的時(shí)間、閱讀的讀物信息、閱讀的讀物中學(xué)生最喜歡的語(yǔ)句段落、自己對(duì)讀物的看法與收獲等。通過(guò)筆記式的和活動(dòng)式的閱讀相結(jié)合，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)和對(duì)學(xué)生課外閱讀方向的引導(dǎo)，這不僅有利于語(yǔ)文課程的開(kāi)展，更加可以增進(jìn)師生情感，讓之后的課程教學(xué)得到更好的開(kāi)展前提。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法和技能

初中語(yǔ)文課外閱讀，不僅需要對(duì)學(xué)生的課外讀物進(jìn)行指導(dǎo)，也要注重對(duì)學(xué)生的閱讀方法和閱讀技能進(jìn)行培養(yǎng)。常見(jiàn)的課外閱讀方法有瀏覽法、速讀法、選讀法、精讀法、批注閱讀法等。不同讀物有不同需求，所需要投入的閱讀精力是各不相同的，因此在閱讀過(guò)程中所需要采取的方法也是不同的。例如，對(duì)長(zhǎng)篇作品的閱讀，如果旨在通曉其故事與思想，則可選用瀏覽法進(jìn)行大批量快速閱讀；如果需要快速明確讀物的寫作方向與寫作風(fēng)格，則可選用速讀法，快速了解文章內(nèi)容；如果只是需要了解文章的部分內(nèi)容，或者了解文章關(guān)鍵的名言警句等，則可選用選讀法，對(duì)文章的某一段落進(jìn)行閱讀；如果是要深刻地理解讀物的內(nèi)涵與作者所需要傳達(dá)的思想和精神，或者需要對(duì)精妙的文章讀物進(jìn)行記憶，則需要選用精讀法，對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)的、逐字逐句的通讀，從而對(duì)文章讀物形成深刻印象，理解文章讀物的內(nèi)涵。最后，批注閱讀法就是在閱讀過(guò)程中對(duì)所讀讀物的內(nèi)容進(jìn)行批注，包括但不限于畫出文章讀物中的名言警句進(jìn)行分析、將文章讀物中傳達(dá)作者重要思想的部分提取出來(lái)進(jìn)行批閱、對(duì)文章讀物中自己所不能理解的地方進(jìn)行記錄、對(duì)文章讀物中覺(jué)得有所問(wèn)題或疑問(wèn)的地方加以批注等，做到在通讀文章的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的內(nèi)涵和詞句不僅有所印象，還要有所反思。

因此，對(duì)閱讀方法和閱讀技能的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候，在明確自己閱讀目的基礎(chǔ)上，通過(guò)不同的閱讀方法和技能，合理地分配自身的閱讀時(shí)間和精力，同時(shí)也能服務(wù)于日后的考試考核等硬性要求，熟練的閱讀技能可以讓學(xué)生在分析和解讀所需閱讀理解的內(nèi)容時(shí)更加從容不迫，也能使學(xué)生獲得更好的閱讀體驗(yàn)和閱讀效果。

（五）適量的閱讀與寫作相結(jié)合

課外閱讀課程的教學(xué)目的，其還有一部分旨在對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行提高，通過(guò)去閱讀和思考別人的文章是怎么寫的，從而不僅學(xué)習(xí)別人的文章讀物中所傳達(dá)的思想，融合別人寫作時(shí)所使用的精妙語(yǔ)言與句子，還要學(xué)習(xí)別人的寫作技巧和寫作風(fēng)格，將其轉(zhuǎn)化并使用到自身的寫作中去。同時(shí)，對(duì)閱讀本身，適當(dāng)?shù)卦陂喿x之后進(jìn)行寫作，有利于學(xué)生在寫作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自身對(duì)之前的閱讀讀物不了解的地方，從而帶著疑問(wèn)進(jìn)行對(duì)答案的思考和找尋，進(jìn)行二次或多次閱讀，或者將讀物與教師同學(xué)等進(jìn)行分享，共同對(duì)其在閱讀中產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行思考分析，從而達(dá)到以點(diǎn)及面式的閱讀目的。同時(shí)，不斷地將閱讀與寫作相結(jié)合，也有利于學(xué)生的寫作能力的提升，在良好的讀物的指導(dǎo)下，學(xué)生可以吸納并采用所讀讀物中那些精妙的語(yǔ)言與寫作技巧，合理地融會(huì)貫通，最終運(yùn)用到自己的文章寫作中去，最終形成自己的文風(fēng)。

三、結(jié)語(yǔ)

課外閱讀的教學(xué)，不僅符合了傳統(tǒng)教育模式下對(duì)閱讀理解能力提升的要求，同時(shí)也符合了新課程改革背景模式下，對(duì)課外人文因素探索的教學(xué)需求。因此，需要切實(shí)提高課外閱讀的教學(xué)效率，落實(shí)課外閱讀的指導(dǎo)方針，明確學(xué)生對(duì)課外閱讀所需要達(dá)到的目標(biāo)，合理地引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀讀物和時(shí)間，同時(shí)提高學(xué)生的課外閱讀技能和方法，讓課外閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣和探索世界的媒介。需要通過(guò)教師對(duì)課外閱讀的課程教學(xué)，達(dá)到能讓學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀的切實(shí)目的，保證學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量，從而更好地開(kāi)展之后的初中語(yǔ)文教學(xué)工作。