山東省淄博市桓臺縣唐山鎮(zhèn)中學(xué) 劉偉賢 劉文娟

一、初中階段語文綜合性學(xué)習(xí)存在的問題

（一）教師對概念的界定不夠清晰透徹

雖然現(xiàn)下語文教師已經(jīng)對綜合性學(xué)習(xí)有了一定的了解，但對綜合性學(xué)習(xí)知道得還不夠透徹。因此在日常教學(xué)活動中，大都是通過課堂教學(xué)活動的方式來展現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)。有些教師認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)只是根據(jù)初中階段語文教學(xué)相關(guān)目標(biāo)內(nèi)容所展開的學(xué)習(xí)活動形式，往往忽略了與其他學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，更有甚者讓綜合性學(xué)習(xí)只是流于形式，這都將無法實現(xiàn)從根本上提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。在初中語文教學(xué)活動中，學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)對學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要。教師應(yīng)該不斷培養(yǎng)學(xué)生的語文能力以及觀念，提升學(xué)生思維能力。在新課程改革提出以后，對學(xué)生綜合性教育也提出了更多的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在初中時期對學(xué)生進(jìn)行綜合性培養(yǎng)中不僅可以通過知識傳授的方式進(jìn)行，最重要的是要提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的思維和能力，促進(jìn)學(xué)生更好更快的發(fā)展。

（二）教師對綜合性學(xué)習(xí)的重視程度不足

教師對綜合性學(xué)習(xí)的重視程度不足的原因主要有以下幾個方面。綜合性學(xué)習(xí)方式需要經(jīng)常多次且反復(fù)地教學(xué)，并長期堅持才能顯現(xiàn)出來的。在應(yīng)試教育的推動下有些教師將更多的時間和精力放在了提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面，再加上綜合性學(xué)習(xí)無法在短時間內(nèi)產(chǎn)生明顯的效果，因而教師所投入的精力也是少之又少，大都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)經(jīng)驗讓學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和鞏固。學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)不感興趣最主要的原因則是當(dāng)下階段綜合性教學(xué)水平普遍較低，沒有辦法在教學(xué)時充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。若是無法運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方式進(jìn)行綜合性教學(xué)便會讓課堂教學(xué)變得枯燥乏味，同時這樣的教學(xué)方式也無法取得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)反饋，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

二、鄉(xiāng)土資源文化的概念

鄉(xiāng)土資源文化指的是人類所創(chuàng)造的藝術(shù)結(jié)晶，可以是古建筑、民風(fēng)民俗、文藝作品、文化內(nèi)容等精神和物質(zhì)方面的財富。在人們長期生活的區(qū)域之內(nèi)，經(jīng)過文化的發(fā)展和沉淀，并具有一定特色的文明被稱為“鄉(xiāng)土資源文化”。鄉(xiāng)土資源文化在進(jìn)行地域劃分的時候，通常都是按照所處區(qū)域內(nèi)的活動情況進(jìn)行劃分，當(dāng)文化形成以后，將會長期且穩(wěn)定地被傳承。鄉(xiāng)土資源文化早期是源于農(nóng)耕時期，經(jīng)過五千年的歷史發(fā)展和沉淀，那些神話、傳統(tǒng)風(fēng)俗和古建筑都成為中華民族特有的文化資源形式，成為瑰寶。所以說，應(yīng)該不斷發(fā)展和傳承鄉(xiāng)土資源文化，不斷完善文化保護(hù)的制度，同時也應(yīng)該融入新時代的發(fā)展元素，對鄉(xiāng)土資源文化其內(nèi)涵和精神加以傳承和保護(hù)。

三、鄉(xiāng)土資源融入語文綜合性學(xué)習(xí)的探究策略

（一）專題訓(xùn)練中融入鄉(xiāng)土資源

在對初中階段語文進(jìn)行專題訓(xùn)練教學(xué)的時候，教師可以讓班級內(nèi)的學(xué)生在日常生活之中去接觸和了解鄉(xiāng)土資源內(nèi)容，再將專題與實際教學(xué)相關(guān)聯(lián)，從自然資源、社會資源、人文資源三個方面展開科學(xué)合理的專題教學(xué)活動，從而更好地激發(fā)學(xué)生對專題訓(xùn)練的興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生的情懷。

例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀桓臺的歷史遺址，如王漁洋故里、蒲松齡故居等，也可以從當(dāng)?shù)氐睦先四谦@取一些神話典故等，這樣的方式不僅可以讓學(xué)生從鄉(xiāng)土資源文化中真切地感受到自己家鄉(xiāng)的歷史變化和文明的傳承，也可以讓學(xué)生了解到更多本土文化內(nèi)容，在開闊學(xué)生視野的同時也可以創(chuàng)建結(jié)構(gòu)完整的體系內(nèi)容，讓學(xué)生對家鄉(xiāng)有更加全面的了解，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對家鄉(xiāng)的熱愛和使命感。

在以往語文教學(xué)活動中，專項訓(xùn)練最根本的目的就是提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，繼而提升語文成績，讓學(xué)生更好進(jìn)步。但是在新課程改革提出之后，語文教學(xué)專項訓(xùn)練的目的也發(fā)生了翻天覆地的改變，在進(jìn)行語文專項訓(xùn)練的時候也不再是鞏固所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，更多的是為了促進(jìn)和提升學(xué)生的思維能力和發(fā)展情況，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。初中階段語文課程專題訓(xùn)練的內(nèi)容包含：提升學(xué)生對知識的掌握能力，同時也應(yīng)該更好地提升學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生對教師所講解的內(nèi)容有更好的理解，并予以延伸，提升學(xué)生的表達(dá)能力和學(xué)習(xí)的興致。在語文綜合性教學(xué)當(dāng)中融入鄉(xiāng)土資源能確保專項訓(xùn)練的效果得以最大化。在應(yīng)用的過程中，語文教師應(yīng)該按照課堂教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容找尋鄉(xiāng)土資源的定位內(nèi)容，通過綜合性的學(xué)習(xí)展現(xiàn)出教學(xué)的策略所在，并給出可以應(yīng)用的方案內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《威尼斯商人》這篇課文的時候，教師首先可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中知悉文中每一位人物的情感思想，挖掘出文中經(jīng)商的規(guī)則等。在授課的時候教師也可以融入所在地域經(jīng)商的規(guī)則，通過經(jīng)商規(guī)則的差異讓學(xué)生對課文有更好的理解，并知悉文章作者所要表達(dá)的情感思想和內(nèi)涵，讓學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，為今后學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)條件。

（二）實踐生活中融入鄉(xiāng)土資源

在對鄉(xiāng)土文化資源進(jìn)行應(yīng)用的時候，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)融入所在區(qū)域的鄉(xiāng)土資源，讓語文綜合性學(xué)習(xí)更加豐富多彩。教師也可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)與資源相融合，更好地掌握教學(xué)的重點內(nèi)容，讓教學(xué)效果得以最佳。

例如，教師可以讓學(xué)生去觀察農(nóng)民的服裝穿著，在勞作過程中的身體和動作；也可以到馬踏湖去觀察漁民釣魚的情景以及在湖中采藕的裝扮、談笑、行為動作等等。經(jīng)過長久的觀察之后，了解并感受當(dāng)下農(nóng)民的日常習(xí)慣、生活以及勞作時的狀態(tài)，通過真實的體驗總結(jié)出農(nóng)民的特點，為以后作文的創(chuàng)造積累更多的素材，讓學(xué)生在對農(nóng)民或者人物進(jìn)行描述的時候更加貼合實際。

教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀當(dāng)?shù)氐墓袍E遺址，找尋描寫遺址的相關(guān)詩句或者故事傳說等，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是局限于書本和課堂教學(xué)，而是走向?qū)嶋H，在感受家鄉(xiāng)特色和文化資源的同時也能準(zhǔn)確地掌握其所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛度，同時也讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的要求和規(guī)律，提升了聽說讀寫的能力，讓學(xué)生的探究能力得到了提升，從而讓學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得以提升，其自身語文綜合能力也向著更高的層次邁進(jìn)。在進(jìn)行鄉(xiāng)土資源實踐的時候應(yīng)該對學(xué)生的基本情況和認(rèn)知水平有著準(zhǔn)確的掌握，確保在實際應(yīng)用的時候能滿足每一位學(xué)生的發(fā)展需求，讓學(xué)生更加全面地進(jìn)步和發(fā)展。所以說，在語文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該融入鄉(xiāng)土文化資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時也能不斷開闊視野，讓學(xué)生知悉課本知識內(nèi)容的同時也對鄉(xiāng)土文化有著更深入的理解。通過融入鄉(xiāng)土資源能讓學(xué)生的思維有著更大的發(fā)展和進(jìn)步，并推動初中語文教學(xué)全面發(fā)展和進(jìn)步。

（三）初中其他課程中融入鄉(xiāng)土資源

語文綜合性最大的體現(xiàn)是可以跟其他學(xué)科之間相互融通，因此，教師在應(yīng)用鄉(xiāng)土資源的時候也應(yīng)該結(jié)合其他科目的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能接受不同形式的教學(xué)內(nèi)容和方式，不斷開闊視野，從根本上提升學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行語文綜合性教學(xué)的時候，教師可以將鄉(xiāng)土資源作為其他科目學(xué)習(xí)的橋梁，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)的機(jī)會。

例如，在講解創(chuàng)意設(shè)計的時候，教師可以將語文與歷史課程相結(jié)合，由兩位科目的教師共同完成教學(xué)活動，讓學(xué)生感受歷史的同時也感受文化的魅力之處。首先可以由歷史教師去引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)的歷史資料，由語文教師將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐調(diào)研對所在地的風(fēng)土人情有了準(zhǔn)確的掌握，加深學(xué)生對歷史知識的理解。另外，教師也可以將鄉(xiāng)土文化融入教材之中，形成獨具特色的課程內(nèi)容，這樣不僅可以對當(dāng)下文化進(jìn)行展示，也可以讓文化得以更好的傳播和發(fā)揚(yáng)。需要注意的是在對課程進(jìn)行編寫的時候一定要結(jié)合所處區(qū)域鄉(xiāng)土資源的發(fā)展情況，再選擇適合的資源內(nèi)容，從而讓教材更加科學(xué)合理化，并提升學(xué)生對文化理解，最終推動語文教學(xué)水平的提高。

四、結(jié)語

綜上所述，語文教師應(yīng)該在教學(xué)匯總中融入鄉(xiāng)土文化資源，培養(yǎng)和提升學(xué)生的能力，讓學(xué)生更加熱愛自己的家鄉(xiāng)，為自己家鄉(xiāng)的發(fā)展和傳承帶來更多的助益。