胡興蕓（山東省濟(jì)南市文莊小學(xué)）

落實(shí)“雙減”，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是新時(shí)代黨和國家推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求。強(qiáng)師固本、強(qiáng)課提質(zhì)是落實(shí)“雙減”的關(guān)鍵和根本路徑。近幾年由于城市化進(jìn)程，學(xué)校經(jīng)歷拆遷、規(guī)模逐漸變大，教師隊(duì)伍出現(xiàn)了新教師集中，結(jié)構(gòu)不均衡的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)校教研質(zhì)量不高?！半p減”以來針對(duì)制約我校質(zhì)量發(fā)展的突出問題，我們聚焦教學(xué)研究，逐漸探索出以“融合機(jī)制”為重點(diǎn)的推進(jìn)實(shí)施策略，努力實(shí)踐強(qiáng)課提質(zhì)。融合教研，是指以強(qiáng)課提質(zhì)為目的，通過構(gòu)建有效機(jī)制，推動(dòng)教育要素流動(dòng)、聚集和融合，資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，生成新動(dòng)能、新優(yōu)勢(shì)、新業(yè)態(tài)。

年段融合機(jī)制，激活教學(xué)研究的內(nèi)生動(dòng)力

近幾年學(xué)校隨著規(guī)模逐漸增加，有了平行班后，同級(jí)部的新手教師并行，教學(xué)中難以確定目標(biāo)、決定取舍，教學(xué)質(zhì)量受到影響。

年段融合機(jī)制是為了突破這一教研的瓶頸，發(fā)揮學(xué)科內(nèi)教師的互助作用，攜手共進(jìn)的研究機(jī)制。為了使新教師居多的團(tuán)隊(duì)教得準(zhǔn)，方向不出現(xiàn)偏差，教研組進(jìn)行了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)體系的梳理。在教研過程中，還形成了“七步磨課”流程，每堂研究課教師都要經(jīng)歷自主備課、級(jí)部教研、大組聽評(píng)課，這樣的研究機(jī)制，內(nèi)部挖潛，激發(fā)了每一位老師的研究動(dòng)力。

年段融合機(jī)制提升了團(tuán)隊(duì)教師對(duì)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)把握能力，形成縱向貫通的知識(shí)體系，提升了教研效益。

學(xué)科融合機(jī)制，提升教學(xué)研究的共生力

學(xué)校進(jìn)行基于促進(jìn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的項(xiàng)目研究，是面向所有學(xué)科的，旨在解決教學(xué)方式滯后、課堂以教師為中心的現(xiàn)狀。“自主學(xué)習(xí)”項(xiàng)目的研究經(jīng)歷了個(gè)體先行、優(yōu)勢(shì)學(xué)科推進(jìn)、多學(xué)科融合的研究過程。研究組教師不分學(xué)科，定期進(jìn)行學(xué)情會(huì)商，相互聽課、教研，圍繞教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不斷更新觀念?，F(xiàn)在無論走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂還是科學(xué)課堂，我們隨處都能看到學(xué)生們?cè)诤献饔懻?、講解展示、互動(dòng)質(zhì)疑。

校際融合機(jī)制，增強(qiáng)項(xiàng)目研究的創(chuàng)新力

校際融合機(jī)制即在項(xiàng)目研究中，打破學(xué)校間的壁壘，搭建平臺(tái)、資源共享、攜手共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)研究效益的最大化。

專家引領(lǐng)是開拓教師視野的有效路徑。學(xué)校聚焦自主學(xué)習(xí)、語文單元整體教學(xué)、深度學(xué)習(xí)等主題研究，走出去、請(qǐng)進(jìn)來，邀請(qǐng)專家走進(jìn)學(xué)校，作報(bào)告、指導(dǎo)課例研究，通過對(duì)比教研，提升教師對(duì)知識(shí)的理解，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀和教學(xué)質(zhì)量觀，開拓視野促進(jìn)了教師認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力提升。

校際聯(lián)合是培育骨干教師的最佳方式。我們依托學(xué)區(qū)聯(lián)校教研，組建骨干教師學(xué)研共同體，在專家引領(lǐng)下，共同體制定研究計(jì)劃，分化研究步驟，設(shè)計(jì)研究活動(dòng)，統(tǒng)籌安排，有序推進(jìn)。校際聯(lián)合凝聚區(qū)域內(nèi)優(yōu)勢(shì)資源攜手研究，推動(dòng)了骨干教師成長，提升整體教研水平，實(shí)現(xiàn)了共同成長。

跨地聯(lián)動(dòng)是豐富教學(xué)資源創(chuàng)新路徑。信息技術(shù)時(shí)代，交流方式更加快捷和多樣。學(xué)校多采用線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行，聚焦深度課堂的研究，與泰安、濱州等地學(xué)校聯(lián)動(dòng)，進(jìn)行多方面的合作教研。通過研討、同課異構(gòu)的方式切磋教學(xué)技藝，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

在專業(yè)引領(lǐng)上喚醒教師的自主意識(shí)，培養(yǎng)教師的自主能力，激活了學(xué)校的內(nèi)生力，為教師的專業(yè)行動(dòng)力賦能。在項(xiàng)目研究式研究中，教師實(shí)現(xiàn)了快速成長。新教師逐漸從教不準(zhǔn)向能夠相對(duì)熟練地解讀教材、確立目標(biāo)轉(zhuǎn)變，從注重課堂形式向注重課堂實(shí)效轉(zhuǎn)變，我們班的學(xué)生在課堂上也越發(fā)自信積極、樂學(xué)好學(xué)，“目標(biāo)精準(zhǔn)、自主成長”的課堂正在慢慢形成。近幾年，學(xué)校自主課堂研究課獲得省、市、區(qū)優(yōu)質(zhì)課20余節(jié)。

追風(fēng)趕月莫停留，平蕪盡處是春山。在落實(shí)“雙減”、提質(zhì)增效的道路上，我們將繼續(xù)風(fēng)雨兼程，協(xié)同合作，灑下耕耘的汗水，收獲豐碩的果實(shí)。