孟曉　高飛

摘 要：新《課標(biāo)》的教學(xué)理念不斷深入到小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)當(dāng)中，而且新《課標(biāo)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也提出了新的教學(xué)要求，讓學(xué)生喜歡上閱讀并能夠感受和享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，并且新《課標(biāo)》下的教育評(píng)價(jià)體系也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更嚴(yán)格的要求，促使家長(zhǎng)和教育者都開(kāi)始對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及閱讀習(xí)慣有了更多的關(guān)注，家長(zhǎng)和學(xué)校也會(huì)因此而增多彼此之間的溝通與交流。閱讀教學(xué)始終都是教學(xué)的重點(diǎn)，其重要性是眾所周知的，根據(jù)相關(guān)資料我們得知，如果想要學(xué)生形成更強(qiáng)的閱讀能力，就需要學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的閱讀量超過(guò)平時(shí)語(yǔ)文課本閱讀量的四倍，所以教師應(yīng)該要清楚一點(diǎn)，只有通過(guò)大量的閱讀才能使學(xué)生的閱讀和綜合能力得以提升。

關(guān)鍵詞：閱讀 小學(xué)語(yǔ)文 多元化教學(xué)法 應(yīng)用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.04.002

作為語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性是顯而易見(jiàn)的。而當(dāng)前語(yǔ)文教師面臨的一大難題是運(yùn)用怎樣的教學(xué)方法才能給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高效的語(yǔ)文閱讀課堂。多元化教學(xué)法是新《課標(biāo)》發(fā)展過(guò)程中所誕生的產(chǎn)物，因此，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師對(duì)此方法有了更多的關(guān)注和探究，教師想要將多元化教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，給學(xué)生一個(gè)全新的語(yǔ)文課堂，使得學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生新的感受，促使語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率能得到有效提升。

一、閱讀的含義

閱讀是什么？這個(gè)問(wèn)題一直困擾著教師，使得教師無(wú)法有效開(kāi)展閱讀教學(xué)，從廣泛的層面上來(lái)講閱讀就是一個(gè)通過(guò)汲取視覺(jué)材料的信息來(lái)認(rèn)識(shí)世界，拓展思維并從這些信息中獲得審美的一個(gè)愉快的過(guò)程。真正意義上的閱讀指的是“文本閱讀”“影視閱讀”“生活閱讀”和“自然閱讀”這四種形式，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和進(jìn)步，現(xiàn)在閱讀的類(lèi)型又增添了一種，那就是“信息閱讀”。語(yǔ)文閱讀本來(lái)指的是通過(guò)“語(yǔ)言文字”的途徑獲取一定知識(shí)和審美體驗(yàn)的過(guò)程。其中所說(shuō)的語(yǔ)言文字材料指的就是“連續(xù)性文本材料”，還有就是一些圖表、公式和說(shuō)明等“非連續(xù)性文本材料”。本文所說(shuō)的閱讀大略也就是這些，以上說(shuō)的五種類(lèi)型都包含其中。

二、多元化教學(xué)法的概念

多元化教學(xué)方法是新課改過(guò)程中誕生的新型教學(xué)方法，也是當(dāng)前教育教學(xué)中教師都想要嘗試運(yùn)用的教學(xué)方法，此方法的運(yùn)用需要教師具備多元化的教學(xué)理念，站在客觀的角度將學(xué)生的秉性、特長(zhǎng)和需求進(jìn)行分類(lèi)，從而能夠制定出與學(xué)生相匹配的教學(xué)方案和內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提高自己的各方面能力和素質(zhì)，而且教師的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)有大幅度的優(yōu)化和提升。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，多元化教學(xué)法就是要讓教師在教學(xué)時(shí)將學(xué)生的特點(diǎn)和能力與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，靈活多變地開(kāi)展知識(shí)教學(xué)。一般情況下，應(yīng)用多元化教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)除了要對(duì)教學(xué)模式和方法進(jìn)行改進(jìn)，還需要助力教學(xué)目標(biāo)和理念等方面的改革和發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中多元化教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）營(yíng)造閱讀教學(xué)的活躍氛圍，凸顯教師的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格

隨著新課改理念在教育教學(xué)中的滲透，教師逐漸意識(shí)到，學(xué)生才是語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，所以在語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中要讓學(xué)生有探究語(yǔ)文知識(shí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，此外，教師還需要給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)較為自由的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于學(xué)生之間的差異性要表現(xiàn)出充分的尊重，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，不要盲目跟隨他人。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，首先，語(yǔ)文教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更自由更輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，促使學(xué)生能盡快適應(yīng)閱讀課堂，并能夠以積極認(rèn)真的態(tài)度主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，為了讓課堂的氛圍更愉悅，教師要以學(xué)生的閱讀需求為切入點(diǎn)將多元化教學(xué)法應(yīng)用到課堂中來(lái)，并將自己經(jīng)常使用的方法與之進(jìn)行良好的融合和銜接，這樣才能在教學(xué)不同類(lèi)型的閱讀文本時(shí)靈活應(yīng)用此方法。每一個(gè)教師應(yīng)該有自己的教學(xué)風(fēng)格，在教學(xué)時(shí)也需要充分展示自己的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，促使學(xué)生能夠跟隨教師的節(jié)奏和思路學(xué)習(xí)知識(shí)。教師的個(gè)人專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)、生活的閱歷、教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)以及自我的性格特點(diǎn)等多方面因素都是教師形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的關(guān)鍵。學(xué)生一旦接受了教師的教學(xué)風(fēng)格就會(huì)積極按照教師的指導(dǎo)去自主探究閱讀過(guò)程中遇到的疑難點(diǎn)和問(wèn)題，這就使得閱讀課堂的教學(xué)氛圍變得更加活躍和輕松，而學(xué)生也就有了自主參與和閱讀知識(shí)的沖動(dòng)與欲望。

譬如，在講解《記金華的雙龍洞》這篇文章時(shí)，有的教師可能有參觀金華雙龍洞的經(jīng)歷，因此可以在教學(xué)中通過(guò)講解法、評(píng)析法等多元方法對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行闡述，通過(guò)向?qū)W生講解課本之外的內(nèi)容，幫助學(xué)生激發(fā)對(duì)金華雙龍洞的喜愛(ài)與向往，進(jìn)而萌生出熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)建筑等情感，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國(guó)自然景觀的審美觀。而有的教師則可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源適當(dāng)下載相關(guān)圖片，并將教學(xué)著力點(diǎn)放在揣摩課文語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、周密上，在教學(xué)方法中綜合使用講述法、朗讀法、討論法等，讓學(xué)生體會(huì)全文用語(yǔ)工整的寫(xiě)法，品鑒富有節(jié)奏的寫(xiě)作魅力，感受到全文所蘊(yùn)含的真情實(shí)感。顯然，不同教師以多元化教學(xué)方法展現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格，會(huì)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提高學(xué)生的閱讀水平。

（二）把握學(xué)生主體的學(xué)習(xí)需求，摸準(zhǔn)學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)規(guī)律

不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，受個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律的影響，總是體現(xiàn)出階段性的學(xué)習(xí)特征，在學(xué)習(xí)需求上也呈現(xiàn)出差異性。這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該高度重視的一點(diǎn)。語(yǔ)文教師的授課應(yīng)該始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，不斷提高學(xué)生的基礎(chǔ)能力，觀察和總結(jié)學(xué)生的理解和接受水平，靈活應(yīng)用多元化教學(xué)方法，持續(xù)促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提升。對(duì)小學(xué)生而言，閱讀教學(xué)的難點(diǎn)可放在幫助小學(xué)生克服和糾正注意力不集中的問(wèn)題等方面，因此可在教學(xué)中首先使用朗讀法，以喚起學(xué)生的注意，要求大家有感情地朗讀段落或全文，增加對(duì)精美語(yǔ)言的感受；進(jìn)而使用問(wèn)答法，從簡(jiǎn)單設(shè)問(wèn)開(kāi)始，逐步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章思考問(wèn)題，在合理增加問(wèn)題難度的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生做出開(kāi)放性的思考和回答。對(duì)中學(xué)生而言，他們的身心發(fā)育較之小學(xué)階段要更加高級(jí)，學(xué)生已經(jīng)具有一定的自我管控能力，在課堂專(zhuān)注方面有很強(qiáng)的穩(wěn)定性，但學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)的需求也更加明確。因此，教師要關(guān)注到不同學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，在課堂教學(xué)中靈活應(yīng)用講述法、串講法、探究法、討論法等多元化教學(xué)方法，確保中學(xué)生在參與教學(xué)中展示個(gè)體主觀能動(dòng)性。教師在教學(xué)中還可進(jìn)一步通過(guò)評(píng)析法、評(píng)點(diǎn)法等，與學(xué)生一道深度鑒賞閱讀文本，并適當(dāng)給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，讓課堂教學(xué)自然而然地與學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行融合，從而不斷提升閱讀教學(xué)效率。

（三）注重文化背景知識(shí)的有效引入

眾所周知，中國(guó)文化博大精深，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師在講授語(yǔ)文課文內(nèi)容的時(shí)候也應(yīng)該結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化，以加深學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解。學(xué)生在掌握語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)知識(shí)的前提基礎(chǔ)上要認(rèn)識(shí)中國(guó)文化、積累文化背景資料，用認(rèn)知的思維方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)。因此，教師們應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)生在歷史人文知識(shí)上的積淀。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師們必須在課堂教學(xué)中主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)傳統(tǒng)的文化。

譬如，在講《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇文章時(shí)，教師可以先利用PPT展示給學(xué)生一些關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的美食、服飾、習(xí)俗等圖片。先讓學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行自由解答，教師可以了解學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的掌握程度。在學(xué)生每回答完一個(gè)節(jié)日后，教師進(jìn)行補(bǔ)充和講解，進(jìn)一步加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)和記憶。比如，播放到一張餃子的圖片時(shí)候，學(xué)生們回答道：“這是春節(jié)時(shí)候要吃的餃子”。教師還可以給學(xué)生補(bǔ)充一些其他關(guān)于春節(jié)的特點(diǎn)和習(xí)俗，比如，貼春聯(lián)、放鞭炮等。教師還可以相應(yīng)介紹一些國(guó)外的文化與中國(guó)文化做對(duì)比，開(kāi)闊學(xué)生的視野。教師們也可在平時(shí)多查閱一些資源并在課堂播放，然后在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中把課堂留給學(xué)生自由發(fā)揮，并給他們講一講自己對(duì)西方文學(xué)的理解。如此，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)興趣，還進(jìn)一步提升了文學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，為學(xué)生后期語(yǔ)文讀寫(xiě)練習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）強(qiáng)化閱讀教學(xué)的方法整合，擴(kuò)大學(xué)生的綜合性能力培養(yǎng)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)都是需要圍繞閱讀文本來(lái)展開(kāi)的，因此閱讀文本就是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)所在。在閱讀教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)閱讀文本進(jìn)行歸類(lèi)，并向?qū)W生說(shuō)明不同文本類(lèi)型所具備的特點(diǎn)，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)不同教學(xué)方法的整合應(yīng)用，以便讓學(xué)生從閱讀文本中挖掘到更多的知識(shí)與技能。通常，閱讀文本可以分成文學(xué)類(lèi)、實(shí)用類(lèi)、科技類(lèi)、論述類(lèi)等類(lèi)型，而針對(duì)這些文本類(lèi)型，可以著重使用情景式教學(xué)、主題式教學(xué)、小組討論式教學(xué)、表演式教學(xué)等多元化教學(xué)方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化思想積淀，進(jìn)而幫助學(xué)生培養(yǎng)受用一生的綜合性學(xué)習(xí)能力。

1.可通過(guò)情景式教學(xué)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的判斷分析能力

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣依照課程大綱要求以及按照教材的篇章順序組織教學(xué)，在一到兩個(gè)課時(shí)內(nèi)講解全文，雖然可以幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但容易造成學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容分析不足的情況。采用情景式教學(xué)法來(lái)實(shí)施閱讀教學(xué)后，教師可適當(dāng)對(duì)一個(gè)學(xué)期所要學(xué)習(xí)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)重排，打造多個(gè)教學(xué)情境，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選用不同的情境來(lái)組織教學(xué)。學(xué)生在教學(xué)中可圍繞教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)展開(kāi)分析，在情境的直觀發(fā)展中適當(dāng)想象和聯(lián)想，并對(duì)典型問(wèn)題有更多的判斷和分析，從而增加學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這樣會(huì)有助于增加閱讀理解的收獲。

2.可通過(guò)主題式教學(xué)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的課堂交流互動(dòng)能力

主題式教學(xué)法，就是在教學(xué)前由教師先按照教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)定中心主題，然后再組織教學(xué)。主題式教學(xué)，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)主題的深度理解，并圍繞主題積極發(fā)表自己的看法，與教師和同學(xué)形成良好的交流互動(dòng)。

譬如，在教學(xué)《雷雨》這篇文章時(shí)，教師可于課前直接拋出文章主題，再讓學(xué)生自主完成字詞認(rèn)讀，并通過(guò)反復(fù)練讀，在熟悉課文的基礎(chǔ)上想象雷雨交加的畫(huà)面。然后教師再提出一定的問(wèn)題，例如，要求學(xué)生整理出哪些句子寫(xiě)的是下雨前，哪些句子寫(xiě)的是下雨時(shí)，哪些句子寫(xiě)的是雨停后；讓學(xué)生描述“壓、垂、坐、掛” 等詞語(yǔ)的具體動(dòng)作；讓學(xué)生使用“越來(lái)越亮、越來(lái)越響、越下越大”等詞語(yǔ)來(lái)描述雷雨出現(xiàn)前后的天氣變化；讓學(xué)生自己描寫(xiě)一下在雷雨天氣時(shí)的心情等。學(xué)生在多次閱讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)一定的分析和必要的交流，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，就能獲得問(wèn)題的答案。顯然，通過(guò)應(yīng)用主題式教學(xué)方法，學(xué)生的交流互動(dòng)會(huì)更加活躍，圍繞主題進(jìn)行思考和探索的興趣會(huì)更加強(qiáng)烈，達(dá)到閱讀教學(xué)的效果。

3.可通過(guò)小組討論式教學(xué)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力以及合作能力

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)方法的過(guò)程中，小組討論式教學(xué)應(yīng)是值得廣泛倡導(dǎo)的關(guān)鍵方法。通過(guò)小組討論，學(xué)生之間的思維碰撞更加激烈，容易在取長(zhǎng)補(bǔ)短中共同提高。教師在組織小組討論教學(xué)時(shí)，應(yīng)本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則來(lái)安排分組，即要確保每一個(gè)小組都有語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和能力弱的學(xué)生搭配。在實(shí)施小組教學(xué)的同時(shí)，學(xué)生要在組內(nèi)討論中，首先針對(duì)教師的問(wèn)題確定本組的統(tǒng)一思路，進(jìn)而對(duì)思路進(jìn)行討論，盡可能對(duì)思路或問(wèn)題答案進(jìn)行優(yōu)化和補(bǔ)充。在討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，各組要組織發(fā)言，并由教師進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。學(xué)生們?cè)诼?tīng)取所有小組的討論結(jié)果后，會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)閱讀文本的理解，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。通過(guò)小組討論，學(xué)生在或輕松或激烈的氛圍下，與組員保持良性的互動(dòng)與合作，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體閱讀能力的提升。

4.可通過(guò)表演式教學(xué)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力

面對(duì)語(yǔ)文教材中所收編的文學(xué)類(lèi)、實(shí)用類(lèi)、科技類(lèi)、論述類(lèi)等不同類(lèi)型的文學(xué)作品，教師在閱讀教學(xué)中可適當(dāng)推行表演式教學(xué)方法，并結(jié)合小組討論法、問(wèn)答法、串講法、討論法、評(píng)析法等多元方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言魅力，感受文學(xué)作品中的人文素養(yǎng)和豐富情感，推動(dòng)閱讀教學(xué)取得更大收獲。

以《草船借箭》這篇文章的教學(xué)為例，教師可在字詞識(shí)讀和全文釋義后，組織學(xué)生以表演的形式來(lái)展現(xiàn)文章內(nèi)容。要求不同小組可以按照自己的理解來(lái)設(shè)計(jì)表演內(nèi)容，由學(xué)生自己決定表演風(fēng)格、表演形式，明確角色分工。教師可另外安排課余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生完成排練和表演。通過(guò)表演，學(xué)生們可以在總結(jié)閱讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)文中的人物性格進(jìn)行揣摩和把握，對(duì)全文要表達(dá)的中心思想進(jìn)行歸納，并持續(xù)鍛煉自己的創(chuàng)新能力。

總而言之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)方法，是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的必然之選。教學(xué)中教師要做好引導(dǎo)者角色，通過(guò)營(yíng)造閱讀教學(xué)的活躍氛圍，凸顯教師的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格；把握學(xué)生主體的學(xué)習(xí)需求，摸準(zhǔn)學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)規(guī)律；強(qiáng)化閱讀教學(xué)的方法整合，擴(kuò)大學(xué)生的綜合性能力培養(yǎng)；組織閱讀教學(xué)的多元評(píng)價(jià)，釋放學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)等策略，不斷發(fā)揮多元化教學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值，推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)取得新的更大的突破。

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