張曉霞

摘 要：新《課標(biāo)》指引語(yǔ)文教師通過(guò)育人方法強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，如讀寫能力、信息處理能力、閱讀能力等，因?yàn)樾聲r(shí)代教改以學(xué)生為主，所以語(yǔ)文教師要致力于構(gòu)建學(xué)生勤思、善問(wèn)、樂(lè)探、愛(ài)創(chuàng)的課堂，使學(xué)生能主動(dòng)發(fā)展綜合素養(yǎng)。如何提高課堂的人本性與知識(shí)性成為教師要解決的問(wèn)題。本文通過(guò)探析翻轉(zhuǎn)課堂視域下初中語(yǔ)文寫作教學(xué)模式，以期為提高初中語(yǔ)文教育改革有效性提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 初中語(yǔ)文 寫作教學(xué)DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.04.009

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)有以下幾個(gè)：一是把學(xué)習(xí)決定權(quán)交給學(xué)生，指引學(xué)生靈活運(yùn)用課內(nèi)時(shí)間學(xué)習(xí)實(shí)踐；二是增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的專注性，通過(guò)有效指導(dǎo)幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)；三是學(xué)生可制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，調(diào)配學(xué)習(xí)資源，完成求知任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文教改背景下的應(yīng)用推廣，顛覆了教師主控講堂的授課模式，并為新理念、新手段引入與起效鋪平道路，使初中語(yǔ)文課堂更具改革活力，翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建價(jià)值隨之凸顯。然而，有些初中語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中存在輕視翻轉(zhuǎn)課堂作用的問(wèn)題，出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建思路模糊不清、課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)方式僵化等現(xiàn)象，不能有效增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力及語(yǔ)感、自學(xué)能力等綜合素養(yǎng)?；诖耍瑸槭钩踔姓Z(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量能不斷提高，探析基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式尤為重要。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的價(jià)值

1.求知流程

以往的語(yǔ)文課堂學(xué)生獲取知識(shí)的流程基本為“教師講—被動(dòng)聽—隨堂（課后）練”，學(xué)生在獲取知識(shí)的鏈路上處于末端，并不能在寫作文的過(guò)程中把握主動(dòng)權(quán)。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的育人流程，即“信息傳遞-內(nèi)化吸收-學(xué)習(xí)反饋-教師講解-歸納總結(jié)”。教師要依據(jù)學(xué)生寫作能力、求知需求、課堂表現(xiàn)等因素準(zhǔn)備可供學(xué)生寫作文的資料，如例文、主題、寫作要求及所需文本等，為學(xué)生從中獲取可供寫作的內(nèi)容提供條件，學(xué)生寫完作文后，教師應(yīng)組織開展自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)，在此過(guò)程中搜集學(xué)習(xí)反饋信息，并找到作文知識(shí)講解的著力點(diǎn)，如文章布局、讀者意識(shí)培育、體裁特征的把握等，待教師講解完畢后留給學(xué)生反思、歸納、總結(jié)的時(shí)間，使學(xué)生的寫作知識(shí)體系不斷優(yōu)化，達(dá)到基于翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生寫作能力的目的。

2.善用數(shù)字資源

在翻轉(zhuǎn)課堂上師生交互的重要媒介之一是電子白板，教師在布置作文題目、提供寫作資料、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中均要用到電子白板，并用視頻、圖片、音頻等載體替代以往口傳心授的教學(xué)模式，幫助學(xué)生多途徑獲取寫作知識(shí)。善用數(shù)字資源可構(gòu)建多模態(tài)的初中語(yǔ)文寫作課堂，學(xué)生視覺(jué)、聽覺(jué)等感官被激活，對(duì)寫作主題的解析也隨之加深，進(jìn)而提高寫作效率。相較于教師讓學(xué)生僅根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)、所學(xué)知識(shí)寫作，基于翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)字資源能夠拓寬學(xué)生眼界，加強(qiáng)認(rèn)知遷移，建構(gòu)寫作框架，填充寫作內(nèi)容，還可培育學(xué)生處理信息的能力，并使其珍視獨(dú)特寫作感受，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生寫作能力的目的。

3.調(diào)動(dòng)寫作興趣

在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生寫作行為更為自由，鮮少受教師的束縛。教師在學(xué)生寫作前期僅提出基本要求，并不對(duì)學(xué)生寫作方向、內(nèi)容、方式等方面過(guò)多干預(yù)，學(xué)生能夠激活發(fā)散思維，網(wǎng)羅寫作素材，基于內(nèi)心感受進(jìn)行處理，最終寫出遵從本心的作文，使作文內(nèi)容更真實(shí)、更動(dòng)人，幫助學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上獲得良好寫作體驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，這可增強(qiáng)學(xué)生寫作文的獨(dú)立性，逐步擺脫寫作過(guò)程中對(duì)教師的依賴，能從主觀切入找到想寫的題材，在此基礎(chǔ)上達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作文積極性的目的。學(xué)生在獨(dú)立寫完作文后還會(huì)產(chǎn)生成就感與獲得感，繼而基于積極情感持續(xù)燃燒寫作熱情，有效培育學(xué)生的寫作興趣，為初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂上寫作教學(xué)活動(dòng)的良性推進(jìn)給予支持。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)要點(diǎn)

1.共性、個(gè)性兼顧

翻轉(zhuǎn)課堂上初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的共性在于教師準(zhǔn)備的材料、設(shè)定的主題、提出的要求具有普適性，能夠驅(qū)動(dòng)每位學(xué)生立足翻轉(zhuǎn)課堂參與寫作教學(xué)活動(dòng)，并在寫作文時(shí)明確方向、有據(jù)可依，達(dá)到提高寫作實(shí)訓(xùn)有效性的目的。初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂上個(gè)性化寫作教學(xué)源于學(xué)情存在差異，不同學(xué)生在理解主題內(nèi)涵、剖析材料信息、選定寫作方向的過(guò)程中受其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度、理解能力等因素的影響，很難發(fā)揮出自己真正的能力?；诖?，教師在翻轉(zhuǎn)課堂上開展寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)需強(qiáng)調(diào)兼顧公平，以寫作材料篩選為例，材料的深度要與學(xué)生理解能力相匹配，同時(shí)，材料可為不同寫作能力發(fā)展階段的學(xué)生提供幫助，增強(qiáng)材料的層級(jí)性，在“分層教育+翻轉(zhuǎn)課堂”的模式下提升初中語(yǔ)文寫作教學(xué)指導(dǎo)水平。

2.自學(xué)、指導(dǎo)并舉

在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生自學(xué)為主，通過(guò)解析寫作要求、閱讀素材、選定寫作方向、搜集寫作資料最終完成寫作任務(wù)，學(xué)生在寫作文的過(guò)程中始終較為主動(dòng)，在主動(dòng)捕捉寫作靈感、理順寫作思路、精準(zhǔn)措辭的進(jìn)程中提升寫作能力。雖然翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主，但教師指導(dǎo)必不可少，無(wú)論是寫作素材的篩選，還是引領(lǐng)學(xué)生互評(píng)與自評(píng)，均可發(fā)揮教師的寫作教學(xué)指導(dǎo)作用，使教師得以扮演“指導(dǎo)者”的角色助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作短板，如語(yǔ)句缺乏關(guān)聯(lián)性、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用錯(cuò)、文章結(jié)構(gòu)欠佳、寫作技法未能靈活運(yùn)用等，進(jìn)而助力學(xué)生調(diào)整基于翻轉(zhuǎn)課堂的語(yǔ)文作文知識(shí)學(xué)習(xí)著力點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化寫作體系，在自學(xué)與指導(dǎo)并舉的前提下提高初中語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量。

3.傳承、創(chuàng)新同步

基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)模式具有創(chuàng)新性，側(cè)重構(gòu)建生本化講堂，學(xué)生在資料搜集、寫作方向選擇等方面享有主動(dòng)權(quán)，推行“先寫、后教”“寫、教并舉”的教學(xué)模式，使教師不再依賴“先教、后寫”的傳統(tǒng)教育形式。以“寫、教并舉”模式為例，教師先在電子白板上展示2—3篇例文，引領(lǐng)學(xué)生自主分析例文的共通之處，對(duì)排比、擬人等寫作方法及開門見山、首尾呼應(yīng)等作文結(jié)構(gòu)的理解將更為深入，教師給學(xué)生分享例文閱讀感受，為的是共享閱讀收獲，在生生互動(dòng)中完善認(rèn)知體系，為學(xué)生借鑒例文并善用寫作知識(shí)提高作文質(zhì)量給予支持。例文在寫作教學(xué)中的應(yīng)用由來(lái)已久，這屬于翻轉(zhuǎn)課堂上語(yǔ)文教師傳承傳統(tǒng)育人方法的表現(xiàn)之一，有別于傳統(tǒng)教法，教師并不要求學(xué)生仿照例文寫作，更無(wú)須原封不動(dòng)地背下來(lái)，而是要從中獲取強(qiáng)化寫作能力的養(yǎng)分，調(diào)用類比、歸納等高階思維提升寫作水平，實(shí)現(xiàn)提高翻轉(zhuǎn)課堂上寫作教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)策略

1.改進(jìn)教學(xué)理念

首先，教師在翻轉(zhuǎn)課堂上開展語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)需運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)理念，助力學(xué)生在現(xiàn)有水平的支撐下積極開發(fā)潛力，通過(guò)質(zhì)疑、思考、實(shí)踐過(guò)渡到最近發(fā)展區(qū)，達(dá)到提升自學(xué)水平的目的，使學(xué)生能在翻轉(zhuǎn)課堂上不斷增強(qiáng)寫作能力。在最近發(fā)展區(qū)過(guò)渡轉(zhuǎn)移的進(jìn)程中，知識(shí)遷移極為重要，主要源于初中生具備一定的寫作基礎(chǔ)，在寫作知識(shí)、寫作經(jīng)驗(yàn)、寫作興趣、寫作眼界等固有因素影響下可逐步擴(kuò)充寫作學(xué)習(xí)架構(gòu)，“為遷移而教”是教師指引學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知體系的關(guān)鍵，使學(xué)生可利用以往的寫作經(jīng)歷及所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)階段遇到的實(shí)際問(wèn)題，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上不斷拔高學(xué)生的寫作能力；其次，教師在翻轉(zhuǎn)課堂上若想提高寫作教學(xué)質(zhì)量需在育人模式中滲入素質(zhì)教育理念，關(guān)注學(xué)生個(gè)性、能力、心理、道德等方面的發(fā)展情況，同時(shí)增強(qiáng)寫作教學(xué)的發(fā)展性、全面性、基礎(chǔ)性，使學(xué)生可在翻轉(zhuǎn)課堂上獲得更多收獲。這就需要教師在寫作指導(dǎo)上下功夫，以主題的篩選為例，教師要保障學(xué)生在寫作文的過(guò)程中能有更多收獲，為了做到這一點(diǎn)教師要選擇具有深遠(yuǎn)意義的主題，如“改革開放就在你我身邊”“家鄉(xiāng)真美啊”“寫給革命烈士的一封信”等主題利于學(xué)生強(qiáng)化道德修養(yǎng)、增強(qiáng)“四個(gè)自信”與社會(huì)責(zé)任感，還可傳承優(yōu)秀文化，“認(rèn)可自己，樹立自信”“快樂(lè)度過(guò)青春期”“朋友的力量”等主題對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展有益，繼而幫助學(xué)生在完成寫作任務(wù)的同時(shí)全方位成長(zhǎng)，落實(shí)基于翻轉(zhuǎn)課堂的語(yǔ)文寫作教學(xué)改革目標(biāo)；最后，教師在翻轉(zhuǎn)課堂上需踐行信息化教育理念，充分利用數(shù)字資源開展寫作教學(xué)活動(dòng)，例如教師在進(jìn)行“寫作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí) 感受自然”的教學(xué)時(shí)，可率先運(yùn)用信息技術(shù)播放一段航拍中國(guó)的美景，引領(lǐng)學(xué)生欣賞祖國(guó)的大好河山，而后指引學(xué)生閉上眼睛，教師隨機(jī)播放音頻，學(xué)生會(huì)聽到許多自然界中的聲音，如犀牛的叫聲、果實(shí)迸裂的聲音、驚濤拍岸之聲、雨滴落的聲音等，這可助學(xué)生變換探索自然世界的角度，從聽覺(jué)著手捕捉寫作靈感，達(dá)到利用數(shù)字資源驅(qū)動(dòng)學(xué)生寫作的教學(xué)指導(dǎo)目的，使基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中語(yǔ)文作文教學(xué)得以事半功倍。

2.豐富育人模式

為使翻轉(zhuǎn)課堂視域下的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)模式能優(yōu)化升級(jí)并發(fā)揮育人作用，教師要樹立教改意識(shí)，挖掘翻轉(zhuǎn)課堂寫作教學(xué)潛力。例如，教師可推行“讀、思、達(dá)、寫一體化”教學(xué)模式。依托主題式閱讀教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生準(zhǔn)備3—5篇文章，指引學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，如《安塞腰鼓》《口技》《儺戲》《京劇之美》等，因?yàn)槿何牟幌抻谡n內(nèi)的文章，所以對(duì)學(xué)生來(lái)講閱讀吸引力較強(qiáng)，加之主題相同，便于學(xué)生認(rèn)知遷移，在類比、對(duì)比、歸納、總結(jié)的過(guò)程中能夠鉆研寫法，還可從中吸取傳統(tǒng)文化所提供的營(yíng)養(yǎng)，這為學(xué)生完成“戲曲大舞臺(tái)”主題的寫作任務(wù)提供了支持。在學(xué)生群文閱讀結(jié)束后，教師提出探究問(wèn)題，如“群文有哪些體裁，請(qǐng)說(shuō)出不同體裁2—3個(gè)特點(diǎn)，并找到文中對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句、段落、結(jié)構(gòu)予以佐證”“通過(guò)閱讀你了解了哪些傳統(tǒng)文化，用2—3句話予以說(shuō)明”等，其目的是指引學(xué)生關(guān)注文章的寫法及中心思想，通過(guò)提問(wèn)的方式指導(dǎo)學(xué)生從群文中搜集信息，為學(xué)生參與主題式寫作活動(dòng)提供有利條件。教師給學(xué)生充足時(shí)間各抒己見，在“生生互動(dòng)+翻轉(zhuǎn)課堂”模式中激活學(xué)生的語(yǔ)用思維，使學(xué)生得以共享群文閱讀成果，還可進(jìn)一步解析文章，加強(qiáng)文本細(xì)讀，強(qiáng)化讀者意識(shí)。除圍繞主題寫作外，教師還可充分利用群文資源指引學(xué)生開展仿寫、縮寫、擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫等練習(xí)活動(dòng)，在“翻轉(zhuǎn)課堂+隨文練習(xí)”的模式支撐下，多角度鍛煉學(xué)生的寫作能力，引領(lǐng)學(xué)生自選感興趣的段落隨文練習(xí)，有效提升學(xué)生的寫作水平。因?yàn)閷W(xué)生寫作能力、閱讀理解能力、學(xué)習(xí)專注性、思維活性等方面存在差異，所以在寫作教學(xué)模式中容易出現(xiàn)學(xué)情“兩極分化”的現(xiàn)象，并不能在翻轉(zhuǎn)課堂上滲入公平教育理念，不利于學(xué)生全方位學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，所以教師可推行“翻轉(zhuǎn)課堂+小組合作”的教學(xué)模式，以組為單位指引學(xué)生讀、思、達(dá)、寫，基于翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建寫作知識(shí)學(xué)習(xí)“生態(tài)圈”，并形成初中語(yǔ)文寫作教學(xué)“小氣候”，在此基礎(chǔ)上踐行支架式教育理論。學(xué)生在創(chuàng)建合作共進(jìn)支架的過(guò)程中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，不僅可在同組成員幫助下掌握更多寫作知識(shí)，還可提升交互能力、思維能力、合作能力，使初中語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)更具綜合性及生本性。值得一提的是，學(xué)生學(xué)習(xí)方向、能力、基礎(chǔ)不盡相同，這可為翻轉(zhuǎn)課堂注入無(wú)限生機(jī)，繼而在“師生互動(dòng)+翻轉(zhuǎn)課堂”的育人模式中提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

3.完善教育體系

首先，初中語(yǔ)文教師需對(duì)新《課標(biāo)》、學(xué)生寫作能力、教改要求、教育資源等方面加以分析，在“知己知彼”的前提下設(shè)定基于翻轉(zhuǎn)課堂的寫作教學(xué)方案，并依托方案說(shuō)明教學(xué)模式應(yīng)用的目的、方法、思路、原則等內(nèi)容，增強(qiáng)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)模式的規(guī)范性與實(shí)操性，為初中語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)；其次，初中語(yǔ)文教師要將家校共育視為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系的關(guān)鍵一環(huán)，例如，教師可引領(lǐng)學(xué)生每日閱讀打卡，選擇一本自己喜歡看且有文學(xué)營(yíng)養(yǎng)的書，每日看半小時(shí)左右，寫好閱讀筆記，摘錄優(yōu)美詞句，碰到感興趣的段落可以改寫或仿寫，這不僅可幫助學(xué)生累積詞匯、增強(qiáng)人文修養(yǎng)、鉆研寫法，還可增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的拓展性，使學(xué)生能在個(gè)性化閱讀計(jì)劃實(shí)施的進(jìn)程中有效提升寫作能力。同時(shí)，教師依托網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生獲取翻轉(zhuǎn)課堂上的寫作資料，包括例文、寫作主題、寫法分析等內(nèi)容，為學(xué)生在家鞏固翻轉(zhuǎn)課堂上的學(xué)習(xí)成果并補(bǔ)全自學(xué)短板給予支持；最后，教師要在“雙減”大環(huán)境下完善育人體系，把握課后服務(wù)機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)參與度、趣味性均較高的主題式寫作教學(xué)活動(dòng)，如“故事里的中國(guó)”“我的旅游計(jì)劃”“記一次科學(xué)實(shí)驗(yàn)”“傳統(tǒng)戲劇改編”等，多角度整合學(xué)生寫作能力發(fā)展所需教學(xué)資源并拓寬寫作能力實(shí)訓(xùn)渠道，使學(xué)生可在愉悅、輕松、開放的翻轉(zhuǎn)課堂上高效學(xué)習(xí)，在此前提下積累寫作經(jīng)驗(yàn)、完善寫作知識(shí)體系、掌握更多寫法，還可養(yǎng)成觀察、記錄、反思、協(xié)作、自學(xué)的好習(xí)慣，繼而確保學(xué)生得以在初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂上提升寫作能力。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂視域下的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)模式有效應(yīng)用具有重構(gòu)求知流程、善用數(shù)字資源、調(diào)動(dòng)寫作興趣的價(jià)值?；诖?，語(yǔ)文教師要重視創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂，并高效展開語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)，為了做到這一點(diǎn)，教師要在課上做到共性與個(gè)性兼顧、自學(xué)與指導(dǎo)并舉、傳承與創(chuàng)新同步，還要在改進(jìn)教學(xué)理念、豐富教育模式、完善教學(xué)體系的前提下有效發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的育人作用，使學(xué)生能夠在強(qiáng)化寫作能力的同時(shí)提升信息處理能力、自主學(xué)習(xí)能力、人文修養(yǎng)、觀察能力等綜合素養(yǎng)，繼而提高翻轉(zhuǎn)課堂視域下初中語(yǔ)文的寫作教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張玲《翻轉(zhuǎn)課堂模式下初中語(yǔ)文微寫作教學(xué)研究》，《中華活頁(yè)文選（教師版）》2021年第3期。

[2] 倪德智《初中語(yǔ)文寫作課翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究》，《新課程》2021年第17期。

[3] 顧志華《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐初探》，《百科論壇電子雜志》2020年第8期。

[4] 朱麗麗《新〈課標(biāo)〉背景下初中語(yǔ)文寫作教學(xué)策略探析》，《文學(xué)教育》2020年第11期。