劉小芳　張學(xué)忠

習(xí)近平總書記指出，“要把學(xué)習(xí)貫徹黨的創(chuàng)新理論作為思想武裝的重中之重，同學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理貫通起來，同學(xué)習(xí)黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史結(jié)合起來，同新時代我們進行偉大斗爭、建設(shè)偉大工程、推進偉大事業(yè)、實現(xiàn)偉大夢想的豐富實踐聯(lián)系起來，在學(xué)懂弄通做實上下苦功夫”。在中小學(xué)開展“四史”教育既能有效深化學(xué)生對黨史與國史的認知與理解，培育學(xué)生愛國、愛黨的高尚情懷，又可以幫助學(xué)生樹立崇高理想，培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。然而，目前許多學(xué)校各科課程中的“四史”內(nèi)容缺乏整體規(guī)劃，大多圍繞課程自身特點與教學(xué)目標安排教學(xué)內(nèi)容，相互間未形成有效銜接，呈現(xiàn)出各自為政的現(xiàn)象。新時代背景下，重慶市北新巴蜀中學(xué)基于六年一貫制的辦學(xué)模式，在校本課程的大框架下，構(gòu)建了“四史”教育課程體系，依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，形成了連貫性、整體性、螺旋式的課程，真正讓“四史”教育融入不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。

一、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，整合“四史”教育校本課程資源

學(xué)校成立“四史”教育校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組，由課程專家、校長團隊、學(xué)科教研室主任、骨干教師等組成，統(tǒng)籌課程開發(fā)、課程實施、課程評價等基本內(nèi)容。學(xué)校制定了“四史”教育校本課程管理制度，統(tǒng)籌必修課與選修課的課程安排、師資安排、教學(xué)安排、課堂管理、教學(xué)成果展示等。在校本課程規(guī)劃環(huán)節(jié)，制定課程委員會組織制度；在校本課程開發(fā)環(huán)節(jié)，制定課程開發(fā)與研修制度；在校本課程實施環(huán)節(jié)，制定課程申報制度、學(xué)生選課制度、教師教學(xué)制度、教師培訓(xùn)制度等；在校本課程成果展示環(huán)節(jié)，制定成果展示方案、獎勵制度。同時，定期對校本課程實施的過程性資料進行整理歸檔，并建立專項財務(wù)報賬制度。

校本讀物是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源。學(xué)校成立“四史”教育校本讀物編寫組，結(jié)合教學(xué)目標，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，注重“一體化”意識，制訂校本讀物編寫目標與課程標準，組織編寫《中國共產(chǎn)黨簡史》《中華人民共和國簡史》《改革開放簡史》《社會主義發(fā)展簡史》等校本讀物。此外，學(xué)校構(gòu)建主體多元、梯隊合理的讀物審核小組，嚴格審核校本讀物的編寫，形成分層分類、縱橫貫通、初高中銜接的一體化校本讀物。

此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺具有快捷性、方便性等特點。通過學(xué)校智慧校園平臺，學(xué)生可以根據(jù)自身需求進行“四史”教育校本課程“泛在化”的學(xué)習(xí)。同時，學(xué)校智慧校園平臺還可以整合優(yōu)化課程資源，打造線上線下相互配合的一體化教學(xué)資源。

二、精心設(shè)計，

開發(fā)“四史”教育系列校本課程

在中國共產(chǎn)黨成立100周年之際，中共中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于在全社會開展黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史宣傳教育的通知》，對開展“四史”宣傳教育做出部署。為此，我校嚴格執(zhí)行國家政策，遵循課程開發(fā)規(guī)律、學(xué)情特點，在國家課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程內(nèi)容難易和目標高低，針對“四史” 教育內(nèi)容，分類開設(shè)了培元基礎(chǔ)課程、主題深化課程和實踐研究課程三大類。

（一）培元基礎(chǔ)課程

此課程主要介紹“四史”——黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史的基本進程和核心內(nèi)容。另外，還包括黨的十九大報告、習(xí)近平總書記重要講話中有關(guān)黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史的重要論述。重在讓學(xué)生了解“四史”教育的基礎(chǔ)史實，為下一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）主題深化課程

由于“四史”教育囊括了中國共產(chǎn)黨百年奮斗、建設(shè)、探索歷程，其中包含許多重大的歷史事件，涌現(xiàn)出許多歷史人物，探索出許多發(fā)展規(guī)律，培植了許多歷史精神，所以學(xué)校在培元基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，又設(shè)計了主題深化課程。

1.重大事件類課程。挑選“四史”中對歷史發(fā)展產(chǎn)生重大影響的事件進行詳細學(xué)習(xí)和探究。如“中共一大的召開及歷史貢獻”“長征的經(jīng)過及其影響”“遵義會議的經(jīng)過及歷史貢獻”“黨的七大與毛澤東思想的確立”“抗日戰(zhàn)爭的勝利及歷史貢獻”“抗美援朝戰(zhàn)爭的經(jīng)過及影響”“新中國工業(yè)化的起步與民主政治建設(shè)”“真理標準大討論始末及影響”“改革開放決策的出臺”“新時代與中國脫貧攻堅”等。

2.重要人物類課程。挑選“四史”中對黨、國家、人民做出重大貢獻或產(chǎn)生重大影響的人物，用具體生動的案例闡釋他們的品質(zhì)風(fēng)范、歷史貢獻，教育引導(dǎo)學(xué)生從他們身上汲取才能智慧和精神力量。主要包含“中共領(lǐng)袖的遠見卓識”“革命戰(zhàn)士的浴血奮戰(zhàn)”“科學(xué)家的家國情懷”等。

3.精神譜系類課程。以中國共產(chǎn)黨奮斗歷程中形成的精神為視角，教育學(xué)生學(xué)習(xí)并傳承這些精神。中國共產(chǎn)黨人的精神譜系主要有：井岡山精神、蘇區(qū)精神、遵義會議精神、長征精神、延安精神、紅巖精神、抗戰(zhàn)精神、抗美援朝精神、兩彈一星精神、焦裕祿精神、雷鋒精神、特區(qū)精神等。

4.歷史成就類課程。以講述建黨以來，黨領(lǐng)導(dǎo)人民進行革命、建設(shè)所取得的巨大成就為主要內(nèi)容，加強學(xué)生對堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)、中國革命道路、社會主義道路的認同。主要包含“新民主主義革命時期的奮斗成就”“中華人民共和國成立之后的踐行探索與建設(shè)成績”“波瀾壯闊的改革開放四十年”“黨的十八大以來取得的偉大成就”“脫貧攻堅”“國防、軍事、科技與文化成就”“人民生活變遷史”等。

（三）實踐研究類課程

學(xué)校在鞏固強化學(xué)生“四史”教育文化的基礎(chǔ)上，開設(shè)了實踐研究類課程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)化于心，外化于行，真正做到知行合一，融會貫通。

（1）研學(xué)遠足。學(xué)生通過研學(xué)遠足，實地觀摩學(xué)習(xí)，深刻緬懷前輩，傳承紅色精神，發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)。此課程主要包含“百年初心紅色之旅”“崢嶸歲月重行長征之旅”“追憶紅色強國發(fā)展之旅”“追尋鄉(xiāng)村振興之旅”等。

（2）學(xué)術(shù)研究。學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)“四史”課程后，走出校園，走向社會。通過實地調(diào)查、走訪群眾，撰寫調(diào)查報告、研究報告等形式進行學(xué)術(shù)研究，還可以以自制宣傳海報、編演劇目等方式將“四史”知識或精神傳遞給更多的人。

三、創(chuàng)新實施，

提升“四史”教育校本課程育人實效

在“四史”教育校本課程的實施上，學(xué)?；趯W(xué)生的特點，初一初二階段著重于“四史”教育的情感培養(yǎng)，重在開展常識性、基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)；初三高一階段著重于“四史”教育的專題知識架構(gòu)培養(yǎng)，重在開展學(xué)科知識高瞻性、系統(tǒng)性學(xué)習(xí)；高二高三階段著重于“四史”教育的實踐培養(yǎng)，重在開展學(xué)術(shù)體驗性、活動實踐性學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校還構(gòu)建了“四史”課程體系評價標準，對初高中每個年級的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果實行分類管理、整體評價，并根據(jù)課程推進適時調(diào)整課程評價標準，真正讓“四史”教育根植學(xué)生內(nèi)心。

（一）必修與選修相結(jié)合

“四史”教育校本課程的實施根據(jù)學(xué)生的需求及學(xué)校整體課程的安排，分為必修課程和選修課程。初一、初二年級的培元基礎(chǔ)課程為必修課程，每周安排一節(jié)，為今后“四史”教育的深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。主題深化課程、實踐研究課程為選修課程，學(xué)生根據(jù)自己的喜好和選課指南，選取一門“四史”選修課程進行學(xué)習(xí)。選修課開設(shè)之前，學(xué)校組織教師編寫“四史”教育校本課程開發(fā)的目的、依據(jù)，商討課程的申報與開設(shè)、選修校本讀物的編寫、學(xué)生選課要求、上課時間及地點、選課指南等，并組織學(xué)生有序選課，保證每一位學(xué)生選一門選修課程，引導(dǎo)學(xué)生積極參與“四史”教育學(xué)習(xí)。

（二）與學(xué)科課程相融合

除了開設(shè)相應(yīng)的“四史”課程，學(xué)校在平時的學(xué)科教學(xué)中也融入了“四史”課程教學(xué)，構(gòu)建全學(xué)科“四史”教育的課程實施方案。在深入挖掘語文、歷史、政治等學(xué)科中的“四史”課程元素和育人功能的同時，充分結(jié)合不同學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)與思維方式，將“四史”教育融入學(xué)科課程教學(xué)之中，達到潤物無聲的育人效果。此外，開展主題班會，讓學(xué)生談?wù)剬Α八氖贰苯逃恼J識，進而可以通過共同探討，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)“四史”的重要性與必要性。

（三）教學(xué)成果展示

每學(xué)期結(jié)束，不同年級不同課程開展主題學(xué)習(xí)成果展示活動。學(xué)生通過知識競賽、手抄報、演講、辯論賽、小講座、小劇場、征文活動等形式，展示自己本學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，同時將學(xué)到的理論知識落實到具體的生活、學(xué)習(xí)中。自構(gòu)建“四史”教育課程體系以來，學(xué)校舉辦了“四史”知多少知識競答、歷史人物小劇場、暢談《中國夢 我的夢》演講、采訪身邊的共和國建設(shè)親歷者、“四史”教育主題征文等形式多樣的主題活動。

（四）課程的實施評價

《深化新時代教育評價改革總體方案》要求改革學(xué)校評價，推進落實立德樹人根本任務(wù)。學(xué)校以此方案對標，建立起多元評價體系。首先，評價對象的多元化，分為對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價、教師教學(xué)的評價、課程實施效度的評價等，以促進課程體系的更新完善。其次，評價方式的多元化，評價分為過程性評價和終結(jié)性評價。以學(xué)生評價為例，過程性評價主要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)體驗等方面進行評價；終結(jié)性評價主要是在課程完成后，針對學(xué)生的綜合表現(xiàn)進行評價。其三，評價主體的多元化，以學(xué)生評價為例，對學(xué)生的評價分為學(xué)生自評、同伴評價、教師評價。通過多元評價體系的構(gòu)建，促進課程實施的落地生花。

四、成果豐碩，

彰顯“四史”教育校本課程育人價值

六年一貫制中學(xué)“四史”教育校本課程體系把“四史”教育作為中學(xué)生思想啟蒙的重要載體，對各個學(xué)段的課程精心設(shè)計，上下一體又各有側(cè)重。經(jīng)過近兩年的教育實踐，學(xué)校的“四史”教育課程已經(jīng)形成了校本特色，取得了較為豐碩的成果。不僅形成了課程規(guī)劃、開發(fā)、實施、評價等一系列規(guī)章制度，同時也整理出了“四史”教育縱橫向系列校本讀物，以及教師和學(xué)生的實踐活動、學(xué)術(shù)活動的優(yōu)秀案例集。更為重要的是，實施校本課程的最大成果，就是滿足了不同學(xué)段學(xué)生的發(fā)展需求。

學(xué)校通過“四史”教育一體化實踐，全面、系統(tǒng)、科學(xué)有序地向?qū)W生闡明了中國共產(chǎn)黨的百年奮斗史與發(fā)展史，強有力地證明了只有堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，才能實現(xiàn)廣大人民群眾對美好生活的無限向往的愿景，有利于引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念，增強他們在思想政治、個人情感和價值取向等層面對中國共產(chǎn)黨、中華人民共和國、改革開放政策、社會主義道路的高度認同，激勵學(xué)生繼承革命意志、傳承紅色基因、弘揚革命傳統(tǒng)，用實際行動自覺投身社會主義建設(shè)事業(yè)和中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。

學(xué)校推行“四史”教育一體化實踐，就是將“四史”教育合理有序、邏輯嚴密地貫穿中學(xué)德育工作始終，用豐富多元的課程資源和形式各異的教育方式不斷充實德育內(nèi)容、開拓德育教育新途徑，這不僅有利于六年一貫制中學(xué)不斷優(yōu)化和提升現(xiàn)行機制下的德育體系，而且有利于持續(xù)提升德育價值，為落實立德樹人根本任務(wù)奠定理論基礎(chǔ)。

【張學(xué)忠，重慶市北新巴蜀中學(xué)校長，正高級教師；劉小芳，重慶市北新巴蜀中學(xué)校長助理，高級教師】

實習(xí)編輯︱喬 羽