謝 檳

（福建省長(zhǎng)汀縣教育局教學(xué)儀器站，福建 長(zhǎng)汀 366300）

大數(shù)據(jù)、人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新一代信息技術(shù)發(fā)展的浪潮，席卷了社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，很多行業(yè)因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)而不斷重新洗牌。傳統(tǒng)的校本研修已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)校校本研修現(xiàn)代化、智能化的需求，“互聯(lián)網(wǎng)+校本教研”已經(jīng)推動(dòng)了研修模式的創(chuàng)新，也促進(jìn)了校本研修的變革。在國(guó)內(nèi)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，陸續(xù)出現(xiàn)了許多網(wǎng)絡(luò)研修形式。我們不單單是將互聯(lián)網(wǎng)作為工具，而是更加注重以互聯(lián)網(wǎng)思維融入教研生態(tài)之中，促進(jìn)研修走向深入。

一、目前校本研修活動(dòng)的弊端

融合式校本研修需要必要的環(huán)境支撐。良好的融合式學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)激勵(lì)教師主動(dòng)參與研修，并使教師在進(jìn)行融合式校本研修時(shí)無(wú)障礙。反之，不良的融合式校本研修環(huán)境，會(huì)影響與阻礙學(xué)校融合式校本研修的良性發(fā)展。

在調(diào)查研究中，我們可以發(fā)現(xiàn)，目前大部分學(xué)校的校本研修活動(dòng)，已經(jīng)有了信息技術(shù)的介入與支撐，但無(wú)論是研修的過(guò)程，還是研修成果的發(fā)布，都需要進(jìn)一步優(yōu)化：比如老師們?cè)谶M(jìn)行研修時(shí)，線上通過(guò)微信群進(jìn)行備課或反思交流，交流后，難以查詢；又如學(xué)校組織老師們網(wǎng)上學(xué)習(xí)，每次研修后，材料通過(guò)QQ 分享，不方便教師整理：還有在線下的聽(tīng)評(píng)課，每位老師拿著一個(gè)聽(tīng)課本聽(tīng)課，邊聽(tīng)邊記錄，評(píng)課后聽(tīng)課本自己留存，比較零散；很多學(xué)校也在組織老師們進(jìn)行校本研修，但老師們的聽(tīng)課與反思等關(guān)鍵信息沒(méi)有作為資源進(jìn)行共享，研修的成果沒(méi)有形成序列，無(wú)論是擴(kuò)散還是檢索、學(xué)習(xí)，都不方便。

因此，我們要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，搭建系統(tǒng)開(kāi)放、資源可選、功能多元的融合式校本研修環(huán)境，打造線上線下融合式教師教育研修體系。

二、融合式校本研修的優(yōu)勢(shì)

融合式學(xué)習(xí)具有個(gè)性化、便利性和低成本三大優(yōu)勢(shì)，這也是融合式校本研修環(huán)境建設(shè)時(shí)所應(yīng)體現(xiàn)出來(lái)的原則。融合式研修的環(huán)境搭建，要符合現(xiàn)代的研修理念，在關(guān)鍵的研修理念實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵轉(zhuǎn)變。

（一）個(gè)性的研修環(huán)境

融合式校本研修，可以為教師提供個(gè)性化的研修環(huán)境，比如可以提供豐富的課程資源，這些課程資源存放在一個(gè)便于檢索的資源庫(kù)中，教師根據(jù)研修任務(wù)，可以自己在課程庫(kù)中選定相關(guān)資源，進(jìn)行研修。這樣的個(gè)性化訂制模式，能為教師提供靈活、機(jī)動(dòng)、貼合自身實(shí)際的研修環(huán)境。

（二）便利的研修模式

在技術(shù)支撐的環(huán)境下，教師的教研渠道不斷拓寬，教師的教研效率不斷提高。融合式校本研修可以提供互動(dòng)、操作、統(tǒng)計(jì)上的便利。課程信息經(jīng)過(guò)教師的理解，又不斷產(chǎn)生了新的信息，這些新的信息經(jīng)過(guò)流動(dòng)，產(chǎn)生研修價(jià)值。所以，融合式校本研修環(huán)境有利于教師網(wǎng)絡(luò)信息交流，有利于信息發(fā)布、整理以及相關(guān)的統(tǒng)計(jì)，以通過(guò)促進(jìn)信息流動(dòng)，增強(qiáng)研修深度。

（三）低廉的研修成本

教師在融合式研修活動(dòng)中，可以最大限度地節(jié)省人力與財(cái)力。如專(zhuān)家遠(yuǎn)程指導(dǎo)，組織教師開(kāi)展移動(dòng)聽(tīng)評(píng)課或主題研修等活動(dòng)，通過(guò)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境搭建，使專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思等研修方式在減少相關(guān)成本的前提下落到實(shí)處。

因此，理想的融合式研修環(huán)境，能方便學(xué)校和教師自主制定和實(shí)施研訓(xùn)方案，自主選擇研訓(xùn)內(nèi)容和資源，自主制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，有組織、有針對(duì)性地開(kāi)展校本研修活動(dòng)，能夠?qū)⒛康?、?nèi)容、形式、活動(dòng)、管理等方面有機(jī)融合在一起，實(shí)現(xiàn)“研”與“修”一體化，促進(jìn)教師發(fā)展專(zhuān)業(yè)化，凸顯融合式校本研修的針對(duì)性、靈活性、自主性、實(shí)效性。

三、融合式研修環(huán)境的搭建

學(xué)校要努力建成集信息開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、建設(shè)、管理與服務(wù)于一體的，全校上下貫通、運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)、便捷高效的比較完整的信息技術(shù)支撐體系。通過(guò)軟、硬件環(huán)境建設(shè)，再加上文化環(huán)境的推動(dòng)，達(dá)到信息技術(shù)與課堂內(nèi)外教育教學(xué)活動(dòng)深度融合、促進(jìn)校本研修資源、平臺(tái)、應(yīng)用和服務(wù)的深度融合。

（一）硬件環(huán)境需求

1.學(xué)校寬帶

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步以及社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)校教師對(duì)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備有了更高的要求，他們要求移動(dòng)設(shè)備能流暢播放學(xué)習(xí)視頻。這就需要在校園內(nèi)覆蓋高速的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，讓無(wú)線網(wǎng)分布在校園的每一個(gè)角落，避免因網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題影響師生的研修熱情。

為了保障校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的安全，學(xué)校要對(duì)校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行安全管理。校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)必須要能夠抵抗用戶利用專(zhuān)用工具的惡意攻擊，還要能防止不法分子的進(jìn)入，要做好安全防護(hù)，增設(shè)內(nèi)部防火墻，安裝追蹤記錄系統(tǒng)，還可以通過(guò)入網(wǎng)資格驗(yàn)證等方式加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的安全性。

2.錄播教室建設(shè)

錄播教室使用簡(jiǎn)單，功能強(qiáng)大，是推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效工具。錄播教室可以通過(guò)快速搭建在線教學(xué)教研平臺(tái)，為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供數(shù)字化教研通道，在短時(shí)間內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源區(qū)域共享。依托錄播教室平臺(tái)，各個(gè)學(xué)科不同教齡段、不同需求的教師都可以開(kāi)展教育教學(xué)的相關(guān)研究，教研組可以在錄播教室開(kāi)展有生上課和無(wú)生上課活動(dòng)。

無(wú)生上課不需要學(xué)生參與，也不需要專(zhuān)業(yè)人員的支持，時(shí)間靈活，隨到隨用。年輕教師可以通過(guò)錄播教室錄制自己的上課實(shí)景，通過(guò)回看，從旁觀者的角度審視自己的課堂，找出自己平時(shí)不易覺(jué)察的、細(xì)小的問(wèn)題，比如口頭語(yǔ)、小動(dòng)作等，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題再通過(guò)無(wú)生上課等方式，有針對(duì)性強(qiáng)化訓(xùn)練，在自我反思中錘煉教學(xué)基本功，進(jìn)而快速成長(zhǎng)，站穩(wěn)講臺(tái)。有生上課就是正常的教學(xué)場(chǎng)景，可以對(duì)教師進(jìn)行全面考查，老教師可以根據(jù)課堂實(shí)錄進(jìn)行指導(dǎo)糾正。無(wú)生上課用于訓(xùn)練，而有生上課用于診斷。

錄播教室平臺(tái)的直播和點(diǎn)播功能還可以打破地域的限制，實(shí)現(xiàn)有效的在線教學(xué)和教研。在本校錄播教室進(jìn)行教學(xué)，其他學(xué)校的師生也能實(shí)時(shí)收看到教學(xué)場(chǎng)景，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，這樣的場(chǎng)景可以用于在線教學(xué)，也可以用于在線教研：可以是名師示范教學(xué)，遠(yuǎn)程教師參與學(xué)習(xí)，也可以是名師遠(yuǎn)程聽(tīng)課，在線指導(dǎo)，現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有解決的問(wèn)題還可以在平臺(tái)上繼續(xù)交流。

3.研修平臺(tái)建設(shè)

融合式研修要遵循集中研修與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與專(zhuān)家引領(lǐng)相結(jié)合、協(xié)作交流與個(gè)人反思相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。網(wǎng)絡(luò)研修重在專(zhuān)家引領(lǐng)、課題研究，反思實(shí)踐、交流研討、成果展示、輻射帶動(dòng)。這些都需要一個(gè)功能完善、操作便捷的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)做支撐。

研修平臺(tái)要能讓不同角色完成不同任務(wù):學(xué)校管理者對(duì)學(xué)習(xí)研修的情況進(jìn)行總體概覽和把控。培訓(xùn)專(zhuān)家通過(guò)工作坊的形式，為參訓(xùn)的教師提供課程資源、發(fā)布任務(wù)，并提供在線答疑、作業(yè)評(píng)價(jià)、問(wèn)卷調(diào)查、跟蹤服務(wù)和學(xué)情監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)等服務(wù)。參研教師在研修中能夠?qū)^(guò)程信息與結(jié)果信息進(jìn)行集中存儲(chǔ)，以便于檢索和流動(dòng)，同時(shí)能夠開(kāi)展在線學(xué)習(xí)、討論交流、成果分享、日志留言等活動(dòng)。

（二）軟件環(huán)境建設(shè)

在融合式校本研修中，目前一個(gè)平臺(tái)很難實(shí)現(xiàn)所有功能，這就需要教師掌握相應(yīng)的技術(shù)工具，方便開(kāi)展研修活動(dòng)。

1.資源存儲(chǔ)類(lèi)

適用于資源存儲(chǔ)類(lèi)的研修技術(shù)工具有:研修平臺(tái)、學(xué)習(xí)空間、騰訊微云、百度網(wǎng)盤(pán)。騰訊微云、百度網(wǎng)盤(pán)都是目前簡(jiǎn)單易用的大牌云存儲(chǔ)軟件，教師可將文檔、圖片、視頻、音頻等教研文件上傳儲(chǔ)存在云端。騰訊微云和百度網(wǎng)盤(pán)可在電腦、手機(jī)等多種類(lèi)型設(shè)備上使用，需要用戶注冊(cè)賬號(hào)。教研組長(zhǎng)可以注冊(cè)一個(gè)教研組的公用賬號(hào)，方便教研資源上傳、保存、下載等，并可跨終端隨時(shí)隨地查看與分享。

2.直播回放類(lèi)

釘釘、騰訊會(huì)議、cctalk 等都是適用于直播回放類(lèi)的研修工具。釘釘、騰訊會(huì)議都是支持?jǐn)?shù)字化辦公的管理軟件，支持在線教研、在線課堂、行政辦公等一系列應(yīng)用場(chǎng)景，可以進(jìn)行群直播、視頻音頻會(huì)議，并提供研討互動(dòng)、屏幕共享等多樣化功能，可以實(shí)現(xiàn)多端靈活參與、高效在線協(xié)作、隨時(shí)回看直播。cctalk 也是一款在線直播軟件，其最大的優(yōu)勢(shì)是支持大規(guī)模的在線直播活動(dòng)，并提供完整的數(shù)據(jù)記錄和便利的資源管理。

3.在線互動(dòng)類(lèi)

適用于在線互動(dòng)類(lèi)的研修工具有UMU、問(wèn)卷星、小打卡等工具。UMU 互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是一款易學(xué)易會(huì)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具，支持教師開(kāi)展豐富有趣的在線教研活動(dòng)，擁有網(wǎng)頁(yè)、手機(jī)App、微信小程序等多種形式，支持電腦、手機(jī)等多種設(shè)備。問(wèn)卷星是一個(gè)集調(diào)查、測(cè)評(píng)、投票功能于一體的專(zhuān)業(yè)在線問(wèn)卷平臺(tái)，教師無(wú)須下載和安裝，打開(kāi)網(wǎng)址即可享受在線設(shè)計(jì)問(wèn)卷、采集數(shù)據(jù)、自定義報(bào)表等系列服務(wù)。小打卡是一款可以發(fā)起一鍵打卡、在線學(xué)習(xí)、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)員交流等活動(dòng)的免費(fèi)小程序，適用于在線研修或融合式校本研修活動(dòng)。

4.編輯整理類(lèi)

適用于編輯整理類(lèi)的研修工具有騰訊文檔、快影、格式工廠等。騰訊文檔是一款可多人同時(shí)編輯的在線文檔，支持在線編輯Word、Excel、PPT、PDF 等多種文檔類(lèi)型。教師無(wú)須下載與安裝，打開(kāi)網(wǎng)址即可在電腦、手機(jī)等多種類(lèi)型設(shè)備上隨時(shí)隨地查看和修改文檔，并可實(shí)現(xiàn)在線實(shí)時(shí)保存?？煊笆且豢詈?jiǎn)單易用的視頻拍攝、剪輯和制作工具。快影有剪輯、變速、自動(dòng)添加字幕、視頻放大、轉(zhuǎn)場(chǎng)、倒放、濾鏡等強(qiáng)大的視頻編輯功能。格式工廠是一款功能強(qiáng)大、操作簡(jiǎn)便的多媒體文件轉(zhuǎn)換工具。

5.宣傳展示類(lèi)

校本研修成果可以利用校園網(wǎng)、公眾號(hào)等技術(shù)工具進(jìn)行發(fā)布、宣傳與展示，讓更多的教師受益。如因?yàn)橘Y源過(guò)大，不方便傳輸，可以利用草料二維碼生成器，它可以將文本、網(wǎng)址、文件、圖片、音視頻等多種類(lèi)型的研修材料生成二維碼，并及時(shí)分享，還可以采集簽到信息等表單數(shù)據(jù)，以提高研修活動(dòng)效率。此外，教師可通過(guò)微信小程序查看數(shù)據(jù)收集情況及創(chuàng)建、收藏的二維碼信息。

（三）文化環(huán)境創(chuàng)建

學(xué)校研修文化環(huán)境的建設(shè)，影響著教師的價(jià)值觀念，同時(shí)又會(huì)制約教師行為，使之在不知不覺(jué)中接受影響，從而形成良好的學(xué)習(xí)與反思心理，產(chǎn)生積極的研修行為。

1.體現(xiàn)“學(xué)為中心”的設(shè)計(jì)理念

整個(gè)研修環(huán)境的布置，培訓(xùn)者著力呈現(xiàn)的不是專(zhuān)家的“知識(shí)傳遞”和" 被動(dòng)聽(tīng)講”，而是力圖實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者為中心的融合式研修理念，培訓(xùn)學(xué)員能主動(dòng)自然地融入研修環(huán)境中其中。在引導(dǎo)區(qū)，學(xué)員清楚了本次培訓(xùn)的目標(biāo)定位，研修行走路徑：在課程區(qū)，學(xué)員可以根據(jù)自身需要進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)：在資源區(qū)，主要呈現(xiàn)的是學(xué)員在融合式研修時(shí)用到的技術(shù)工具：在評(píng)價(jià)區(qū)，有清晰的考評(píng)指標(biāo)，采取小組與個(gè)體相結(jié)合的考評(píng)方式；成果區(qū)，用來(lái)展示學(xué)員的學(xué)習(xí)成果。這也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)員從培訓(xùn)初始就清楚了結(jié)果，學(xué)員的學(xué)習(xí)指向性清晰、明確、具體。

2.強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐操作”的過(guò)程導(dǎo)向

融合式教師研修旨在促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)能力提升。以往學(xué)員的學(xué)習(xí)往往注重的是理論學(xué)習(xí)，如何處理好教師的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的張力，始終是國(guó)內(nèi)外教師研修的難點(diǎn)和痛點(diǎn)。教師學(xué)習(xí)的最終的目的是能應(yīng)用于實(shí)踐，能上好課，能使用相關(guān)技術(shù)完成教學(xué)任務(wù)。強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐操作”的過(guò)程導(dǎo)向，考評(píng)的是實(shí)操，還可以采取“積分制”排名，即課堂積極發(fā)言積分、優(yōu)秀成果展示積分、制作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)積分、上傳學(xué)習(xí)資料積分、分享學(xué)習(xí)心得積分，這些積分方式指向的也是實(shí)操。

3.注重“研修結(jié)構(gòu)”的方式改變

從布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)這一視角看，傳統(tǒng)的研修方式是以專(zhuān)家講授和知識(shí)傳遞為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解與記憶，而很少關(guān)注操作與應(yīng)用。這就會(huì)出現(xiàn)學(xué)員在學(xué)習(xí)中習(xí)得了相關(guān)的培訓(xùn)知識(shí)與技能，但成果轉(zhuǎn)化率很低。融合式研修方式，改變了以往的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了“知識(shí)的遷移與應(yīng)用”上，學(xué)員們通過(guò)培訓(xùn)前的學(xué)習(xí)，以及培訓(xùn)時(shí)根據(jù)課程區(qū)的相關(guān)資源，邊實(shí)操邊學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)操，將實(shí)操與學(xué)習(xí)相結(jié)合，用實(shí)操應(yīng)用來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)員對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收與實(shí)操應(yīng)用，從而提升了學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，作為學(xué)校管理者，在硬件、軟件上進(jìn)行相關(guān)配置時(shí)，必須理解“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，并認(rèn)識(shí)到線上線下融合式研修和加強(qiáng)校際協(xié)作的重要性，通過(guò)創(chuàng)新來(lái)改善對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)情感、自主、協(xié)作、探究等要素，營(yíng)造融合式研修氛圍，使教師自覺(jué)主動(dòng)地完成研修任務(wù)。