◇曾 艷（貴州：大方縣第六小學(xué)）

在小學(xué)科學(xué)課堂上，提問是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)選擇合適的時(shí)機(jī)、采用合適的方法設(shè)疑發(fā)問，使得學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

一、小學(xué)科學(xué)課堂提問現(xiàn)狀分析

在小學(xué)科學(xué)課堂中，提問是開展教學(xué)的重要方式。但是有些教師的有些提問質(zhì)量不高，有的提問過于隨意，無法激發(fā)學(xué)生的探索興趣，也無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，導(dǎo)致學(xué)生難以在科學(xué)課堂中習(xí)得知識(shí)、提高能力。概括來說，小學(xué)科學(xué)課堂提問存在的問題主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）提問過于隨意，難以引發(fā)學(xué)生思考

部分小學(xué)科學(xué)教師已對(duì)教材內(nèi)容爛熟于心，故在授課之前未考慮學(xué)生的實(shí)際情況精心備課，也沒有對(duì)教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心打磨，導(dǎo)致提出的問題過于隨意，與學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力相偏離，造成課堂提問效果不理想。也有些教師在對(duì)問題進(jìn)行描述時(shí)，用語過于書面化，缺乏生動(dòng)性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的思考興趣，很多學(xué)生因問題枯燥而喪失學(xué)習(xí)興趣，無法與教師形成良好的互動(dòng)，導(dǎo)致課堂成效難以盡如人意。

（二）提問角度過大，導(dǎo)致學(xué)生無從回答

小學(xué)生掌握的知識(shí)比較少，懂得的科學(xué)道理更是寥寥無幾，然而部分小學(xué)科學(xué)教師提出的問題過于寬泛、框架過大，導(dǎo)致學(xué)生難以找到正確的突破口，無法給出相應(yīng)的回答。還有些教師在提問時(shí)過度依賴教材，直接照搬教材中的問題，嚴(yán)格按照教材參考答案對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行糾正，這樣不僅扼殺了學(xué)生的想象力，也挫傷了學(xué)生回答問題的積極性，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（三）提問引導(dǎo)性較差，學(xué)生難以給出正確答案

有些科學(xué)教師在提問時(shí)，不注重在學(xué)生思考或回答問題時(shí)給予引導(dǎo)，而是直接要求學(xué)生按照已學(xué)知識(shí)分析并解決提出的問題，完全要學(xué)生憑個(gè)人的能力解決問題，造成學(xué)生難以理解教師的用意，學(xué)生可能會(huì)因?qū)忣}不仔細(xì)或理解問題不透徹而無法給出正確答案。另外，學(xué)生在回答時(shí)，無論是用語不連貫還是口語表達(dá)不清楚，教師都未給予針對(duì)性指導(dǎo)，只是一味地重復(fù)問題，抑或是直接越過該學(xué)生喊下一名學(xué)生回答，造成其心理壓力非常大，可能會(huì)因教師的“咄咄逼問”而出現(xiàn)腦袋空白、思維短路的情況，不能思考，更不能給出答案。這看似是學(xué)生未結(jié)合知識(shí)回答問題，實(shí)則是教師未注重引導(dǎo)，遏制了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，會(huì)造成學(xué)生無法對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（四）問題設(shè)計(jì)不合理，影響學(xué)生思維能力提高

雖然有些科學(xué)教師在課堂比較注重發(fā)問以啟發(fā)學(xué)生、通過問題活躍課堂氣氛，但因缺乏對(duì)學(xué)生心智的把握和對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的理解而出現(xiàn)了問題設(shè)計(jì)不合理的情況。這主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是問題過于簡(jiǎn)單，不利于開發(fā)學(xué)生的心智，無法形成學(xué)生探討思考的氛圍；二是問題難度過大，超出學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力，造成學(xué)生不參與課堂互動(dòng)，不主動(dòng)思考和分析問題，不利于學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

二、小學(xué)科學(xué)課堂提問改進(jìn)策略

（一）情境提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生生性活潑，對(duì)各種新鮮事物充滿了探索欲，希望能夠在教師的講授下探索到更多的奧秘。而科學(xué)教材中收入的知識(shí)點(diǎn)不僅與日常生活具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)，而且大部分是小學(xué)生之前沒有接觸過的。若教師在課堂教學(xué)中打破以往的提問模式，通過構(gòu)建情境的方式發(fā)問，就能夠有效吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們探索科學(xué)知識(shí)的熱情，使其跟著教師的節(jié)奏思考和分析，繼而在解決問題的過程中掌握基本的科學(xué)知識(shí)。

以“水珠從哪里來”的教學(xué)為例，本節(jié)的主要內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“水蒸氣遇到冷環(huán)境會(huì)凝結(jié)為水”，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較抽象，小學(xué)生理解難度較大。為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，教師在上課時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，即在準(zhǔn)備好的杯子中放入若干個(gè)冰塊，再向杯子中倒入一些清水，要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀察杯子，看一看會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象。在操作實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要注重把握教學(xué)節(jié)奏，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，通過提問的方式吸引學(xué)生的注意力，比如向?qū)W生發(fā)問：“同學(xué)們，我們現(xiàn)在要把清水倒入杯子中，那么接下來會(huì)發(fā)生什么情況呢？讓我們睜大眼睛一起來看一看！”此提問貌似簡(jiǎn)單，實(shí)則帶有較強(qiáng)的鼓動(dòng)性，能夠促進(jìn)學(xué)生集中注意力，把目光緊緊地聚焦于放入冰塊和水的杯子。在水杯外面懸掛著密集的小水珠時(shí)，教師可向?qū)W生發(fā)問：“同學(xué)們，在水杯上你們看到了什么？”學(xué)生紛紛舉手，有的甚至大聲喊著看到了小水珠。教師接下來問：“那你們知道這些水珠是怎么來的嗎？”很多學(xué)生都搖了搖頭，也有些學(xué)生大膽猜測(cè)是冰塊的原因，還有的說是水杯的原因。此時(shí)，教師不要急于告訴學(xué)生答案，而是要求他們根據(jù)個(gè)人觀察到的現(xiàn)象及在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)，嘗試分析一下水杯上為何會(huì)產(chǎn)生密集的小水珠。經(jīng)過討論，有學(xué)生表示，水珠是教師施展魔法產(chǎn)生的，還有一些學(xué)生說是因?yàn)楸鶋K的溫度低使杯子上產(chǎn)生了水汽，也有學(xué)生表示是因?yàn)楸淤|(zhì)量不好漏水了，所以會(huì)滲出小水珠。學(xué)生的回答五花八門，并且偏離了知識(shí)要點(diǎn)。但是教師不要否定學(xué)生，而是要鼓勵(lì)他們，對(duì)于他們積極參與學(xué)習(xí)、積極思考的行為進(jìn)行表揚(yáng)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考，最終得出正確的答案。

在小學(xué)科學(xué)課堂中，生動(dòng)有趣的提問更容易吸引學(xué)生的注意力，也更容易激發(fā)學(xué)生的思考熱情。教師要善于把握學(xué)生愛探索新知識(shí)的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生在觀察現(xiàn)象思考討論中得出問題的答案。如果學(xué)生給出的答案不正確或不全面，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，不可打擊或否定學(xué)生，要善于積極反饋，使學(xué)生在被激勵(lì)、被稱贊的過程中感受到教師對(duì)他們的肯定與尊重，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的熱情。

（二）啟發(fā)性引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主提問

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，課堂提問的主導(dǎo)者通常是教師，教師基于自己對(duì)教材的解讀、對(duì)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的了解而設(shè)定問題，這是引領(lǐng)學(xué)生探索新知、學(xué)習(xí)知識(shí)的必要步驟。但是，如果所有的問題都來自教師，就相當(dāng)于教師把全部的“我”的思維強(qiáng)加給學(xué)生，這將阻礙學(xué)生思維能力的進(jìn)一步發(fā)展，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生思維惰性。因此，在啟發(fā)性提問階段，教師可以嘗試把提問的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，利用教材提供的圖、表、文字等各種資源，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)提問，喚醒他們的思維潛能，幫助他們成為思維主體，促其增強(qiáng)質(zhì)疑意識(shí)，在質(zhì)疑、探索的過程中提高創(chuàng)新能力。

很明顯，經(jīng)過教師先期引導(dǎo)后的學(xué)生提問，讓課堂教學(xué)變得豐富多彩起來，學(xué)生自主提問的熱情和主動(dòng)表達(dá)的欲望被充分激發(fā)，他們的科學(xué)思維能力也隨之得到鍛煉。而這種思維能力，是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、思考并解決科學(xué)問題必備的思維品質(zhì)。

（三）差異提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，提問往往會(huì)產(chǎn)生兩種結(jié)果，一種是提問效果好，則能有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情，另一種是提問效果不好，就可能引起學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，甚至?xí)靷麑W(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的信心。所以，科學(xué)教師在發(fā)問時(shí)，可實(shí)施差異性提問方法，即圍繞某個(gè)科學(xué)現(xiàn)象或某個(gè)科學(xué)常識(shí)分別設(shè)計(jì)出不同難度、不同類型的問題，以此滿足班內(nèi)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生通過對(duì)問題的思考和回答能夠得到進(jìn)一步提升。另外，此方法也有助于營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有重要意義。

以“食物鏈與食物網(wǎng)”的教學(xué)為例，這節(jié)課的內(nèi)容主要是讓學(xué)生了解生物之間的食物關(guān)系，并且需要按照某生物群描繪出相應(yīng)的生物鏈，涉及的知識(shí)量大，需要學(xué)生進(jìn)行記憶和分析，學(xué)習(xí)難度比較大。在發(fā)問環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為其設(shè)定不同難度的問題，比如在進(jìn)行生物圈練習(xí)時(shí)，對(duì)于低層次的學(xué)生，教師可以提問：“同學(xué)們，在有老鷹、兔子、螞蚱、蛇等動(dòng)物構(gòu)成的生物圈中，哪種動(dòng)物會(huì)被其他動(dòng)物所食用？”這個(gè)問題看似沒有什么難度，但是也需要學(xué)生掌握基本的食物鏈基礎(chǔ)；而對(duì)于中高層次的學(xué)生，教師可以提出這樣的問題：“在給出的生物圈中，你能找出幾種食物鏈？”需要學(xué)生通過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握做進(jìn)一步分析，這對(duì)學(xué)生的思考能力要求比較高。

實(shí)施差異化提問既充分考慮了班內(nèi)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，也有助于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)促進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步大有裨益。

（四）豐富提問方式，提高科學(xué)課程教學(xué)效率

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有些教師的提問方式比較單一，比如按照學(xué)號(hào)提問，或者只是由教師發(fā)問，這樣的提問效果不理想。本文認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中可嘗試更多元化的提問方式，比如不指名提問，讓學(xué)生在自由討論的過程中發(fā)散思維、探尋問題的答案，也可以分組展開討論并由小組代表回答問題，等等。這種多元的提問方式不僅更能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生參與問題互動(dòng)的熱情，也比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生思考和解決問題的過程，對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。

以“探測(cè)暗盒里的電路”教學(xué)為例，在對(duì)這節(jié)課進(jìn)行授課時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過對(duì)學(xué)具的操作了解什么是電路。考慮到學(xué)生掌握的知識(shí)比較少，并且安全意識(shí)比較薄弱，所以，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)問。這樣既能夠指導(dǎo)學(xué)生正確操作，還能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)與提問相結(jié)合的過程中掌握電路知識(shí)，有利于提高課堂教學(xué)效率。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師設(shè)置問題的根本目的在于啟發(fā)學(xué)生的心智，引導(dǎo)學(xué)生在分析問題的過程中調(diào)用已學(xué)知識(shí)探索新知識(shí)，在新舊知識(shí)的聯(lián)系中發(fā)散思維，提高邏輯分析能力，從而使學(xué)生的科學(xué)思維能力得到不斷提升。教師在提問中還需特別注意：一要規(guī)范語言表述，保證課堂提問準(zhǔn)確易懂；二要堅(jiān)持一視同仁，保障課堂提問對(duì)象均衡，一方面要把握課堂提問中師生雙主體的平衡，另一方面要保障課堂提問中學(xué)生間的機(jī)會(huì)均等；三要豐富內(nèi)容形式，增強(qiáng)課堂提問的趣味性，不僅要充實(shí)課堂提問類型的豐富性，還要顧及課堂提問內(nèi)容的全面性；最后，教師要強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，提升課堂提問能力。