“雙減”政策實(shí)施前，受教育大環(huán)境的影響，一些處于焦慮狀態(tài)的家長認(rèn)為，孩子上幼兒園期間如果不提前學(xué)習(xí)一些文化課知識，上小學(xué)后會跟不上教學(xué)進(jìn)度。于是，這些家長就想方設(shè)法地要求幼兒園，甚至通過“綁架”幼兒園的方式，要求幼兒園教授幼兒認(rèn)讀漢字、拼音，學(xué)算術(shù)等，或把孩子送到校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提前學(xué)習(xí)一些知識。

這些孩子上小學(xué)一年級的時候，因?yàn)橐恍┲R在幼兒園時老師提前教了，學(xué)得還算輕松，學(xué)習(xí)上也有較明顯的優(yōu)勢，家長比較滿意，孩子和家長都有明顯的優(yōu)越感。但奇怪的是，這些孩子上二年級后，學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢就不明顯了。讓這些孩子的家長不能理解的是，隨著孩子年級的不斷升高，他們中有不少人在學(xué)習(xí)上竟然跟不上那些在幼兒園沒有學(xué)習(xí)過文化課的孩子，有些孩子甚至過早地對學(xué)習(xí)失去了興趣，出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。于是，這部分家長開始著慌了。

其實(shí)原因很簡單：

一是這些孩子上小學(xué)一年級時，老師教的內(nèi)容他們已經(jīng)在幼兒園學(xué)習(xí)過了，注意力自然就不在老師教授的內(nèi)容上了。這種上課注意力不集中的習(xí)慣一旦形成，孩子聽課效率必然下降，到了高年級后成績自然就落下來了。

二是這些孩子在幼兒園期間雖然學(xué)了一些知識，但基本上都是靠機(jī)械記憶。孩子不是在理解的基礎(chǔ)上掌握這些知識的，有的甚至是在家長的逼迫下而被動記住的，就如同吃了不想吃的東西而又不能消化一樣，慢慢地，這些孩子對學(xué)習(xí)就失去了興趣。同時，由于孩子學(xué)習(xí)這些不能完全理解的知識占用了很多時間和精力，本該通過玩耍、游戲的方式培養(yǎng)觀察事物、思考問題、動手動腦能力的機(jī)會，自然也就失去了，孩子的思維漸漸地被那些所謂的文化課知識給固化了，智力得不到及時有效的開發(fā)。

三是這些孩子在幼兒園因?yàn)槊τ趯W(xué)習(xí)文化課，行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)知識的興趣，與小朋友們的有效互動等，相對于規(guī)范保教幼兒園的孩子們來說，就要弱很多。孩子學(xué)習(xí)的后勁主要依賴習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)，這些孩子到了學(xué)習(xí)文化課的年齡恰恰缺少的就是習(xí)慣和興趣，因?yàn)樗麄冨e過了習(xí)慣、興趣培養(yǎng)的最佳年齡，也就是上幼兒園的三年。

幼兒園在國民教育體系中屬于學(xué)前教育，學(xué)前教育的主要任務(wù)是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，為后面的學(xué)習(xí)做全面的準(zhǔn)備，為孩子一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒園主要通過開展語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康和社會等五個領(lǐng)域?yàn)橹饕獌?nèi)容的保教活動，使幼兒身心得到健康、全面發(fā)展，行為習(xí)慣得到規(guī)范科學(xué)的培養(yǎng)，對自然與社會常識有初步的理解和認(rèn)識。幼兒階段的保教活動要以游戲?yàn)橹鳌?/p>

幼兒園是為孩子上小學(xué)學(xué)習(xí)知識做準(zhǔn)備的階段，這就意味著這個年齡段的孩子還不具備學(xué)習(xí)文化課的能力。如果刻意地讓幼兒學(xué)習(xí)文化課，不僅不利于幼兒的身心健康，還會對幼兒進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響。

以上只是學(xué)前教育的一些普遍規(guī)律，如果一些孩子在學(xué)前教育階段確實(shí)對認(rèn)字感興趣，甚至表現(xiàn)出獨(dú)特的天賦，也無須遏制。比如在家長陪同孩子上街時，孩子看到商店的招牌，問家長招牌上的字怎么讀，家長就應(yīng)該及時告知。如果孩子讀繪本時想認(rèn)識繪本上的漢字，家長也應(yīng)該予以指導(dǎo)，這和讓孩子孤立地認(rèn)讀漢字是兩回事，因?yàn)楹⒆舆@時候?qū)h字的學(xué)習(xí)是建立在一定的語言環(huán)境中，而且把識字和閱讀、觀察等聯(lián)系起來，是在感興趣的情況下主動學(xué)習(xí)，這屬于真實(shí)的學(xué)習(xí)，家長恰當(dāng)把握即可。

現(xiàn)在，社會上還存在一種觀點(diǎn)，認(rèn)為孩子到了大班就應(yīng)該學(xué)習(xí)一些知識了，而且美其名曰“幼小銜接”。其實(shí)，“幼小銜接”是個科學(xué)的概念，是一個循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)該滲透、貫穿在學(xué)前教育三年的保教全過程中，不能被片面地理解為知識的銜接。幼兒園既然是學(xué)前教育，就是為孩子正式學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的，而且這種準(zhǔn)備是全方位的，包括身心素質(zhì)、生活習(xí)慣、與人交往、學(xué)習(xí)能力等各方面，需要按照循序漸進(jìn)的原則，在學(xué)前階段慢慢培養(yǎng)，且做到相互融合、共同發(fā)展。我們絕不能片面地把提前學(xué)習(xí)小學(xué)一年級知識理解為“幼小銜接”的內(nèi)容。