雙減政策的實(shí)施，意味著我國(guó)開(kāi)辟了教育制度的改革。作為我國(guó)教育的重要組成部分，幼兒園教育具有基礎(chǔ)性作用，能幫助幼兒開(kāi)發(fā)思維，使幼兒具備優(yōu)秀的審美意識(shí)；幼兒園教師在開(kāi)展教育時(shí)，應(yīng)注重采用滲透式教學(xué)方法，盡量用幼兒愿意接納的教學(xué)方式授課。

《幼兒園工作規(guī)程》中主張：“幼兒園教育應(yīng)緊密與小學(xué)教育銜接起來(lái)，彼此互動(dòng)、配合，關(guān)注兩個(gè)不同教育階段間的順利對(duì)接?！比欢?，現(xiàn)實(shí)的幼兒園教學(xué)中，最常出現(xiàn)問(wèn)題的就是幼小銜接，不僅耗時(shí)較多，且收效甚微。該狀況既嚴(yán)重影響了幼兒園正常教學(xué)的開(kāi)展，還導(dǎo)致部分幼兒升入小學(xué)后倍受排擠，極大地影響了其未來(lái)的教育發(fā)展。因此，教育界的專(zhuān)家學(xué)者應(yīng)高度重視幼小銜接問(wèn)題，切實(shí)在現(xiàn)實(shí)中調(diào)研幼兒園在幼小銜接中的做法，跟蹤觀察其中暴露的教學(xué)問(wèn)題，積極努力地將問(wèn)題解決，促進(jìn)幼小順利銜接。

雙減背景下幼小銜接存在的問(wèn)題

幼兒超負(fù)荷參加特長(zhǎng)班。雙減政策對(duì)幼小銜接產(chǎn)生了一定影響，能有效減輕幼小銜接特長(zhǎng)班給幼兒學(xué)習(xí)帶來(lái)的過(guò)度壓力。教育部下發(fā)政策后，各地教育局也開(kāi)始要求幼兒園不能教授漢語(yǔ)拼音等小學(xué)課程內(nèi)容。這種要求的下達(dá)原因有多個(gè)：一是過(guò)去不少幼兒園為了招生，較早地教授幼兒小學(xué)課程。尤其是小學(xué)免試入學(xué)后，部分幼兒園更是自作主張地教授更多新課，試圖讓幼兒入學(xué)更有競(jìng)爭(zhēng)力。二是家長(zhǎng)的原因，部分家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒應(yīng)盡早學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣將來(lái)小學(xué)才能考取更好的成績(jī)。

幼兒習(xí)慣未能養(yǎng)成。目前來(lái)看，幼小銜接沒(méi)有培養(yǎng)幼兒科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，更需要教師的細(xì)心觀察和引導(dǎo)。一方面，幼兒自身的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣并不正確，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并做好糾正與引導(dǎo)工作，再經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的監(jiān)督，將好習(xí)慣融入幼兒的日常行動(dòng)中。另一方面，幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成需要幼兒園教師與家長(zhǎng)共同合作。幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與幼小銜接內(nèi)容存在諸多重合，但部分教師、家長(zhǎng)并未重視這一點(diǎn)，沒(méi)有意識(shí)到習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，反而關(guān)注幼兒能否模仿、能否自主表達(dá)。

家園聯(lián)動(dòng)效果不明顯。幼兒園與家庭間應(yīng)保持良好的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，且圍繞幼兒園活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。幼兒園開(kāi)展的活動(dòng)十分生動(dòng)且多樣。這不僅因?yàn)橛變簣@教學(xué)模式提倡游戲教學(xué)，更因?yàn)橛變簣@自身也是基于適齡兒童的理解與認(rèn)知能力來(lái)開(kāi)展習(xí)慣與品行的培養(yǎng)活動(dòng)的。上述活動(dòng)均需要家長(zhǎng)的配合和參與，盡管部分家長(zhǎng)十分重視，但實(shí)際上仍保持著不干預(yù)、少干預(yù)的態(tài)度，間接導(dǎo)致幼小銜接時(shí)家園聯(lián)動(dòng)的成果有所欠缺。

雙減背景下推進(jìn)幼小銜接的方法

關(guān)心愛(ài)護(hù)幼兒，呵護(hù)幼兒成長(zhǎng)。教師的主要任務(wù)是教書(shū)和育人，但兩者比較起來(lái)，育人的責(zé)任更為重大，且開(kāi)展幼兒教育的難度更大。那么，怎樣促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)呢？我們應(yīng)秉持“關(guān)愛(ài)幼兒、呵護(hù)成長(zhǎng)”的基本準(zhǔn)則，為幼兒打造溫暖舒適的成長(zhǎng)環(huán)境，讓他們感受愛(ài)，擁有愛(ài)，在愛(ài)的懷抱中快樂(lè)成長(zhǎng)。弗洛伊德認(rèn)為，兒童時(shí)期的經(jīng)歷對(duì)人的一生都會(huì)產(chǎn)生影響，幸福的童年會(huì)讓人的一生感受到快樂(lè)。由此可見(jiàn)，人在兒童時(shí)期得到關(guān)愛(ài)呵護(hù)具有重要意義，因此，應(yīng)在幼兒教育中貫徹落實(shí)關(guān)注愛(ài)護(hù)幼兒的基本理論，切實(shí)開(kāi)展關(guān)心幼兒的相關(guān)行動(dòng)。比如關(guān)注幼兒的情緒管理、身體健康、心理狀況等，要從多方面、多維度觀察幼兒身邊發(fā)生的事情，盡可能多地讓幼兒參與班級(jí)活動(dòng)，使他們形成主動(dòng)意識(shí)，發(fā)掘內(nèi)在潛力，形成正確的認(rèn)知，改變不良行為。

做好幼兒心理健康指導(dǎo)，幫助幼兒樹(shù)立正確認(rèn)知。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，對(duì)幼兒未來(lái)發(fā)展的關(guān)注應(yīng)著眼于心理健康層面，以人文關(guān)愛(ài)與長(zhǎng)期化成長(zhǎng)的視角融入教學(xué)實(shí)踐中，使幼兒全面系統(tǒng)地得到身心健康的關(guān)照。我們主張參考幼兒本身的性格特點(diǎn)、類(lèi)型、發(fā)展時(shí)期、人格特征等，采取按部就班的方法，逐步引導(dǎo)，使幼兒逐漸萌生主體意識(shí)，這有利于幼兒心理健康的發(fā)育。教師在幼兒的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，既是良師，也是益友。在課堂外，教師也要經(jīng)常與幼兒互動(dòng)、交流，不斷加深對(duì)幼兒的認(rèn)知和了解，與幼兒形成更加親密的關(guān)系；再逐漸針對(duì)幼兒存在的一些小問(wèn)題進(jìn)行糾正，加強(qiáng)引導(dǎo)與管理，鼓勵(lì)他們大膽改正自己的錯(cuò)誤。

比如打造一面值日生墻，讓每位幼兒都可以參與勞動(dòng)。輪到哪個(gè)幼兒值日，哪個(gè)幼兒就要主動(dòng)更新表格內(nèi)容，將自己的學(xué)生卡插入墻面的牌簽，認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，并認(rèn)真地完成值日任務(wù)，如整理桌椅、掃地、分餐具、收拾餐盤(pán)等。教師還可以設(shè)立幾個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，比如勞動(dòng)小能手、勞動(dòng)小標(biāo)兵等，充分展現(xiàn)幼兒的勞動(dòng)成果，并給予幼兒獎(jiǎng)勵(lì)；還可以將勞動(dòng)成果做成PPT，讓家長(zhǎng)一起感受幼兒的成長(zhǎng)，也讓幼兒自己體會(huì)到勞動(dòng)帶來(lái)的滿足感，進(jìn)而產(chǎn)生勞動(dòng)的榮譽(yù)感。

整合教育資源，實(shí)現(xiàn)家園社一體化協(xié)同發(fā)力。家長(zhǎng)是幼兒園不可或缺的伙伴，換言之，幼兒園的正常運(yùn)作，離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持與配合。家長(zhǎng)應(yīng)秉持平等、尊重、合作的態(tài)度，對(duì)幼兒園開(kāi)展的有利于幼兒成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)予以支持。幼兒的勞動(dòng)教育應(yīng)充分考慮幼兒的年齡與園所特點(diǎn)，充分發(fā)揮家庭和社會(huì)等各方面資源的作用，整合資源，實(shí)現(xiàn)整體性培養(yǎng)，在教育中實(shí)現(xiàn)多主體共同參與，協(xié)同配合。幼兒園也可發(fā)揮勞動(dòng)教育的功能與價(jià)值，以多種形式開(kāi)展和家庭、社區(qū)的互動(dòng)，引導(dǎo)父母樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀，整合環(huán)境與人力等各種資源，推動(dòng)幼兒勞動(dòng)教育的積極開(kāi)展。

比如，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、微信群、幼兒園公眾平臺(tái)等方式進(jìn)行宣傳，使父母也能樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀、教育觀，讓家長(zhǎng)以助教的身份與幼兒一起走進(jìn)地方勞動(dòng)課堂。還可開(kāi)創(chuàng)“親子陪伴+”模式，助力家園勞動(dòng)教育的常態(tài)化實(shí)施。再如，“親子陪伴+提醒”，每周定期開(kāi)展親子勞動(dòng)任務(wù)，以晨間講話、離園溝通等各種形式提醒家長(zhǎng)參與；“親子陪伴+贊賞”，引導(dǎo)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒制作家庭勞動(dòng)照片，并打卡上傳，給予幼兒更多鼓勵(lì)；“親子陪伴+分享”，使幼兒勞動(dòng)的表現(xiàn)或技能在家園欄中展示出來(lái)，讓幼兒體會(huì)到更多勞動(dòng)的樂(lè)趣，這不僅能讓幼兒感受到自己的勞動(dòng)被眾人認(rèn)可，又能滿足幼兒小小的“虛榮心”，激發(fā)更多的勞動(dòng)興趣。

在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，第一個(gè)關(guān)鍵的過(guò)渡期當(dāng)屬幼小銜接。新時(shí)期的幼兒教師應(yīng)堅(jiān)持以幼為本的理念，將幼兒作為教育的主體，將他們的興趣作為教學(xué)的導(dǎo)向，積極周密地舉辦各類(lèi)適合幼小銜接的教育活動(dòng)，這不僅幫助幼兒形成了自覺(jué)的規(guī)則意識(shí)，也使其學(xué)會(huì)了基本的知識(shí)。教師還要做好家園聯(lián)動(dòng)，充分發(fā)揮教育的強(qiáng)大影響力，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛力，使他們未來(lái)盡快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，這樣他們才能順利完成幼小銜接的過(guò)渡，以良好積極的狀態(tài)融入小學(xué)生活中，迎接小學(xué)學(xué)習(xí)的各種挑戰(zhàn)和困難。