在數(shù)學教學中，教師要培養(yǎng)學生實踐操作的有序性、規(guī)范性，要在學生需要時及時進行指導，更要組織學生在實踐操作中或操作后深入思考。下面，我們就如何加強對低年級學生實踐操作的指導進行簡要的分析和交流，可供教育工作者參考、借鑒。

加強常規(guī)訓練，保證動而有序

加強平時的常規(guī)訓練。低年級學生的有意注意力時間較短，特別是課上如果看到新奇的、顏色艷麗的學具，往往會被其所吸引，忍不住把玩起來，甚至出現(xiàn)不聽教師指揮的現(xiàn)象，從而影響課堂秩序和聽課效率。因此，從一年級上學期開始，教師就可以有意識地在平時的課堂上安排一些時間，讓學生自由地玩學具，以降低其好奇心。在此過程中，慢慢教會學生一些技能和常規(guī)指令，如：學會把一些小棒用橡皮筋捆成一捆，有序擺放小棒，學具應擺放在固定的位置，動手操作前要先聽清楚老師的要求，聽到開始操作的指令后才能動手操作，老師喊停后要馬上停止操作，過程中不隨意講話和玩學具，等等。

此為第一階段，有了這樣的前期訓練，在教學中學生就不會因好奇而無視老師要求或者因不會有序擺放學具而手忙腳亂。比如，教學一年級下冊的“認識11—20各數(shù)”內(nèi)容時，教師讓學生動手操作，說出19添上1是多少，訓練之后的學生能很快完成操作，并將10根小棒捆成一捆，同時在操作中思考，更好地理解和建立“20”的數(shù)概念。

學會聽要求、明標準。此為訓練的第二階段。在實踐操作前，教師應明確地告訴學生該“做什么”以及“怎樣做”，學生要在教師的口令下開始動手操作。過程中，教師也要時刻提醒學生有序地進行操作，要手腦并用。例如，學生認識了11—20各數(shù)后，書上要求學生數(shù)出數(shù)學書的10張、20張紙來感受它的厚度。教師把書上的要求進行細化，分為了幾個步驟：除數(shù)學書封面外，依次數(shù)出10張紙；捏一捏，感受一下10張紙的厚度；繼續(xù)數(shù)出10張紙，一共是20張紙；捏一捏，感受一下20張紙的厚度。這樣做是因為，在以往的課堂教學中，教師發(fā)現(xiàn)直接出示書上的要求“數(shù)出20張紙看看有多厚”，讓學生進行操作，很容易造成學生理解錯誤，有的學生數(shù)了30張紙，有的學生將原先的10張放下，重新數(shù)了20張，還有部分學生隨意亂翻書頁。因此，教師需要預設操作過程中可能出現(xiàn)的理解錯誤的情況，把要求進一步明確和細化，讓低年級學生更容易明白和操作。

注重示范操作，保證動而有法

要使學生準確地進行實踐操作，就必須要讓學生知道操作的流程和方法。而對低年級學生來說，完全的獨立操作是有一定難度的，所以教師可以根據(jù)活動的難易程度來選擇合適的示范方法，幫助學生更好地理解操作要求和操作規(guī)范，讓學生在實踐操作中慢慢經(jīng)歷老師從扶到半扶半放，再到放的過程，從而學會操作。

教師示范操作。如在教學“4的分與合”時，教師先擺好4根小棒，然后邊說邊操作，把第一根小棒移動左邊，從而得到一組分解（4可以分成1和3）。接著，繼續(xù)重復把一根小棒移動到左邊，分別得到4可以分成2和2，4可以分成3和1兩組分解，讓學生體會有序操作的同時，自己模仿著擺一擺、分一分，這樣學生對于分的過程和結(jié)果都能印象深刻。到教學“5的分與合”時，教師讓學生與其一起擺一擺、分一分，每次操作后都讓學生根據(jù)操作過程說出分解結(jié)果。再到后面教學6-10的分與合時，教師直接讓學生獨立擺一擺、分一分，從而得出分解結(jié)果。學生在這樣的示范、模仿、獨立中完成操作過程，增強了對數(shù)的組成與有序分解的感受和記憶。

學生示范操作。教師可以適當選擇一些較為簡單的實踐操作，讓動手能力較好、能較正確地進行演示操作的學生上臺示范，并讓他們作為小老師“指導”其他同學開展好實踐操作。比如，一年級上冊的實踐活動“有趣的拼搭”中，有一個“摸一摸”的環(huán)節(jié)，四個學生為一組，圍坐在一起，其中一個是組長，負責拿好裝了各種形狀積木的袋子。教師讓一個組長上臺，和他一起演示如何正確地摸球，并在摸完球后說一說它是什么形狀的。由組長規(guī)范組員的操作，這樣的形式更能激起學生的學習熱情，同時提高學生的操作積極性和有效性。

當然，不管哪一種操作方法，其目的都是讓學生通過觀察演示、模仿等，直到學會操作。

把握操作時機，保證動而有思

學生的實踐操作在一定程度上決定了教學的效果，而低年級學生在獨立操作時可能會遇到困難，出現(xiàn)失誤，這時，教師的及時點撥和引導就顯得尤為重要。教師要讓學生在操作過程中積極思考，使學生的思維活動從模糊走向清晰。

例如，教學三年級學生的“認識周長”時，教師給學生準備了一張長方形書簽、一張圓形書簽、一根毛線、一把直尺等材料，讓學生想辦法量出兩張書簽的周長。學生用直尺很快測量出長方形的一條長和一條寬，并計算出周長，但在測量圓形書簽時很多學生都遇到了困難，無從下手。這時，老師可以提醒道：“圓的邊是彎彎的，還能用直尺直接測量嗎？想一想身邊的材料，用什么方法可以量出它一周邊線的長度呢？”學生們很快想到了毛線，他們用毛線貼著圓形書簽圍了一圈，做好標記，接著用直尺進行測量，最終得出了圓形書簽的周長。

反思操作過程，保證動有所值

教學中，教師要重視學生的學習體驗，讓學生從被動回答到主動探究，在操作過程中觀察和思考，多感官參與其中，使學生在操作過程中獲得的感性經(jīng)驗和感性知識可以上升到理論層面，這樣動手操作才有其真正的價值。

例如，在教學“十幾減9的退位減法”時，教師提供給學生一捆小棒和2根小棒表示12，讓學生動手分一分、擺一擺，看看12-9可以怎樣算？隨后，教師發(fā)現(xiàn)學生有兩種分法：一種是先拿去2根，再從一捆里面繼續(xù)數(shù)著拿去7根小棒，剩下3根；另一種是直接從一捆里面拿去9根，還剩1根，和外面的2根合起來是3根。接著，教師讓學生自己思考、比較這兩種方法哪種更加方便、簡單？先不交流，而讓學生實踐操作“15-9”，最后再次思考、討論上面的問題，學生有了思考，有了對比，很容易發(fā)現(xiàn)直接從一捆10根小棒里直接去掉9根更方便，因為不管十幾減9，10-9總是等于1，而第一種方法先算的部分是會變化的。確定了哪種方法更簡便，再進行總結(jié)就水到渠成了。十幾減9的口算方法如下：先將十幾分成10和幾，用10減9等于1，再用1加十幾里的幾就是計算結(jié)果。

實踐操作是低年級學生數(shù)學學習的一個重要組成部分，切不可流于形式。教師要精心設計、認真組織，在操作過程中更要用心指導、細心觀察，把操作很好地融入課堂教學中，讓低年級學生在操作過程中真正實現(xiàn)在動中學、學中動，讓課堂上的實踐操作有序而又有價值。