隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展，幼兒教育逐漸引起較高的重視。我們?cè)诰唧w的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，人的行為習(xí)慣要從小培養(yǎng)。行為習(xí)慣的培養(yǎng)有助于提高幼兒的整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)幼兒綜合素養(yǎng)的提升，因此幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)已經(jīng)成為今后幼兒園教育的發(fā)展重點(diǎn)。而如何培養(yǎng)幼兒的整體行為習(xí)慣是需要我們進(jìn)行探究和了解的。下面，我們針對(duì)幼兒整體行為習(xí)慣的培養(yǎng)，分享了一些對(duì)策，希望能為相關(guān)研究提供一點(diǎn)借鑒。

幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)幼兒園教育整體教學(xué)理念陳舊。在現(xiàn)代教育的逐步推行和發(fā)展中，我們發(fā)現(xiàn)很多地區(qū)的幼兒教育教學(xué)理念存在很大的問(wèn)題?？梢哉f(shuō)理念落后是導(dǎo)致整體幼兒教育無(wú)法發(fā)展的重要原因。在具體的教育教學(xué)中，由于整體幼兒教育理念的差距，會(huì)導(dǎo)致一些教學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒無(wú)法產(chǎn)生正確的認(rèn)知，自然也就無(wú)法養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。通常情況下，教師在具體的教學(xué)中更加注重教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而對(duì)幼兒的整體行為習(xí)慣和心理狀態(tài)往往會(huì)忽視，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成一些不良的行為習(xí)慣，這對(duì)于幼兒的整體發(fā)展會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。可見，教師忽視幼兒心理發(fā)展，會(huì)嚴(yán)重制約幼兒發(fā)展的速度和質(zhì)量，導(dǎo)致產(chǎn)生不良的教學(xué)效果，這是需要我們積極改進(jìn)的。

目前幼兒園的整體教學(xué)方式較為落后。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，很多教師通常采取灌輸式的教育方法，在此過(guò)程中，幼兒的行為習(xí)慣也會(huì)逐漸養(yǎng)成。但在這種情況下養(yǎng)成的行為習(xí)慣通常存在一定的問(wèn)題，因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，才能夠改變這一教學(xué)現(xiàn)狀。灌輸式教學(xué)僅僅是讓幼兒機(jī)械地跟著教師的整體節(jié)奏學(xué)習(xí)，無(wú)法讓幼兒實(shí)現(xiàn)自主思考和發(fā)展，無(wú)法充分地開發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣。教育教學(xué)方式的優(yōu)化能夠最大限度地提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠積極主動(dòng)地融入具體的教學(xué)中，獲得更好的學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)整體幼兒教育的發(fā)展和優(yōu)化。

傳統(tǒng)幼兒教學(xué)整體效果不佳。幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)需要幼兒自身進(jìn)行努力，也需要教師在具體的教學(xué)中不斷地滲透行為習(xí)慣教育，以此來(lái)促進(jìn)幼兒整體行為、態(tài)度、思維的提升。然而在具體的教學(xué)中，整體的教學(xué)效果卻不是很好，教師僅僅是傳達(dá)式教學(xué)，無(wú)法提升幼兒的理解層次，無(wú)法實(shí)現(xiàn)幼兒整體生活和行為習(xí)慣的優(yōu)化，最終導(dǎo)致整體教育教學(xué)的落后。

如何在幼兒園教學(xué)中

培養(yǎng)行為習(xí)慣

完善教學(xué)氛圍的營(yíng)造，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。幼兒時(shí)期，幼兒無(wú)法自主地判斷和思考，幼兒整體的狀態(tài)都處在一個(gè)十分不成熟的狀況下。由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及智能設(shè)備的普及，很多幼兒在生活中不免會(huì)受到一些不良信息的引導(dǎo)，如果在這個(gè)過(guò)程中不加以干預(yù)和正面引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致幼兒整體行為習(xí)慣產(chǎn)生偏差，整體認(rèn)知走向誤區(qū)。因此，在幼兒教育中應(yīng)當(dāng)重視這一點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀行為習(xí)慣的養(yǎng)成，摒棄不良信息的影響，這就要求教師營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓幼兒充分地融入其中。

比如，在具體的教學(xué)中，教師可以引入傳統(tǒng)文化來(lái)幫助幼兒規(guī)范行為習(xí)慣。傳統(tǒng)文化具有很強(qiáng)的教育意義，可以潛移默化地滲透到幼兒的學(xué)習(xí)生活中，引導(dǎo)幼兒感悟傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)自身行為習(xí)慣的規(guī)范和培養(yǎng)。教師還可以利用一些成語(yǔ)故事來(lái)引出教學(xué)內(nèi)容，如孔融讓梨，可以將這些故事以圖畫的形式呈現(xiàn)在幼兒面前，讓他們懂得禮讓、謙遜。

利用教學(xué)活動(dòng)的開展，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。教師在具體的教學(xué)中要充分注重幼兒的整體心理感知，讓他們?cè)诰唧w的教學(xué)中有參與感，能夠積極地融入教學(xué)過(guò)程。教師可以適當(dāng)?shù)亻_展一些教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。比如，在日常的飲食過(guò)程中，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)一些餐桌禮儀，如餐具要輕拿輕放、吃飯不能用筷子挑菜等。在生活中，通過(guò)對(duì)這些細(xì)節(jié)部分的規(guī)范和優(yōu)化，能夠潛移默化地幫助幼兒實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和發(fā)展。除此之外，這些餐桌禮儀可以幫助學(xué)生養(yǎng)成不挑食、不剩飯的良好飲食習(xí)慣，讓他們獲得發(fā)展和進(jìn)步。

又如，教師可以開展一些互動(dòng)游戲，幫助幼兒糾正音準(zhǔn)，使幼兒養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。此外，還可以利用一些團(tuán)隊(duì)協(xié)作的游戲來(lái)培養(yǎng)幼兒的互動(dòng)交流能力，通過(guò)完成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的任務(wù)，促進(jìn)幼兒團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升，并且在這個(gè)過(guò)程中可以引入一些禮貌用語(yǔ)，促進(jìn)幼兒文明禮貌行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

利用榜樣的力量，引導(dǎo)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。幼兒在成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)于教師和家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)和模仿是十分顯著的，因此，榜樣的力量十分重要。教師應(yīng)當(dāng)在具體的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮榜樣的作用，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。比如，教師可以開展一些角色扮演的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)讓幼兒扮演相應(yīng)的角色來(lái)引導(dǎo)他們形成正確的行為習(xí)慣。如扮演一些誠(chéng)實(shí)可信的角色，幫助幼兒理解誠(chéng)實(shí)守信的重要意義。這對(duì)于幼兒整體良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有十分重要的意義。榜樣對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，有很強(qiáng)的引導(dǎo)意義，能夠強(qiáng)有力地指引幼兒更好更快地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒綜合素養(yǎng)的提升。

良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成能幫助幼兒在今后的成長(zhǎng)和發(fā)展中獲得更好地提升，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展有著十分重要的意義。在具體的教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)高度重視這一點(diǎn)，通過(guò)相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的開展以及教學(xué)方法的優(yōu)化來(lái)引導(dǎo)幼兒構(gòu)建正確的三觀和高尚的品德，潛移默化地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展和提升。