幼兒身體移動能力是學(xué)前幼兒運動核心經(jīng)驗之一，作為幼兒園教師，我們要不斷優(yōu)化區(qū)域性體育活動環(huán)境，充分挖掘豐富多彩的區(qū)域性體育活動內(nèi)容。通過對戶外區(qū)域性體育活動的深入研究，我們嘗試設(shè)計具有主題性、趣味性和任務(wù)意識的體育活動，有意識地改變學(xué)前幼兒的身體移動方式，從而達(dá)到鍛煉幼兒身體素質(zhì)的目標(biāo)，同時有效地促進幼兒身體移動能力的發(fā)展。

貼近生活，情境性讓身體移動練習(xí)更有趣

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）在健康領(lǐng)域中指出：“提供豐富多樣、適合于幼兒的體育運動機會、吸引幼兒參與其中，激發(fā)和保持幼兒對體育運動的興趣，為幼兒提供豐富多彩的運動體驗，促進幼兒身心發(fā)展?！蔽覀儑L試通過創(chuàng)設(shè)游戲情境來組織戶外區(qū)域性體育活動，從而促進幼兒游戲運動、身體移動的有效融合。情境性的戶外區(qū)域性體育活動通過創(chuàng)設(shè)與體育活動相適應(yīng)的場景和氛圍，激發(fā)幼兒的情感體驗，幫助幼兒迅速進入游戲場景、理解游戲內(nèi)容，提高幼兒參與戶外區(qū)域活動的積極性，促進幼兒身體移動能力的發(fā)展。

例如，“田鼠運糧”是幼兒閱讀繪本《田鼠阿佛》后生成的體育活動，幼兒對繪本中的內(nèi)容非常感興趣。于是，老師巧妙地利用繪本中的角色和故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的游戲情境，有效地激發(fā)了幼兒的游戲興趣，在生生互動、師生互動的愉快氛圍中促進了幼兒的動作發(fā)展。

將“情境”創(chuàng)設(shè)提到核心位置，能夠凸顯體育活動的趣味性、游戲性和多樣性。在戶外區(qū)域性體育活動的開展過程中，教師收獲了組織能力、活動創(chuàng)新能力的提升，幼兒則獲得了身體移動能力的提升。

激發(fā)興趣，趣味性讓身體移動練習(xí)更輕松

有趣的戶外區(qū)域性體育活動，能提高孩子們的運動技能，從而達(dá)到鍛煉其身體、增強其體質(zhì)的目的，還能培養(yǎng)幼兒勇敢果斷、機敏靈活、積極向上等優(yōu)良的品質(zhì)。趣味性體育游戲也為幼兒提供了多樣的鍛煉機會，提升了幼兒運動的興趣和身體移動的能力。因此，我們在創(chuàng)設(shè)趣味性戶外體育活動時，一定要注重每一位幼兒的參與，尊重每個幼兒的個體差異，滿足不同幼兒的需求，結(jié)合幼兒的興趣，將身體移動能力的培養(yǎng)貫穿到每一項活動內(nèi)容中，從而激發(fā)幼兒的運動積極性，讓身體移動練習(xí)促進每一位幼兒的發(fā)展。

例如，在《肚子里有個火車站》這本繪本中，幼兒對“食物是怎么在肚子里消化的”這一問題產(chǎn)生了極大的興趣，便由此開展了《肚子里有個火車站》這個體育活動?；顒舆^程中，教師通過一些簡單的道具創(chuàng)設(shè)出消化道場景，讓幼兒對“消化”有了初步的理解和想象；同時，教師十分尊重幼兒的自主性，讓幼兒選擇自己喜歡的方式鍛煉走、鉆等動作技能，幼兒在游戲中能夠保持輕松愉快的情緒。再如，孩子對黑貓警長非常感興趣，教師便創(chuàng)設(shè)出“黑貓警長炸老鼠”的情境，貫穿活動始終，幼兒在虛擬情境中玩得不亦樂乎。教師創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容豐富，且符合幼兒對現(xiàn)實世界的認(rèn)知，大大激發(fā)了幼兒參與活動的興趣，提高了幼兒的身體移動能力。

鍛造責(zé)任心，任務(wù)意識讓身體移動練習(xí)更具挑戰(zhàn)

在戶外區(qū)域性體育活動開展的過程中，我們嚴(yán)格貫徹和落實《指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神，從時間、能力、素質(zhì)等方面出發(fā)，不斷提高幼兒的身體移動能力，富有挑戰(zhàn)性的游戲可以讓教師最大程度還原游戲的本真。因此，幼兒園的操場變成了歡樂的游樂場。孩子們笑著、跑著，在自己喜歡的活動區(qū)域里攀爬輪胎山、踩高蹺、爬竹梯、鉆山洞、過高架橋等，促進了走、跑、跳、鉆、攀、爬、平衡等各種動作的發(fā)展，同時也通過挑戰(zhàn)性、多變性的游戲提升了思維的靈活性。

我們還將戶外活動分成了攀爬、跳躍、平衡、投擲、懸垂、競技性等近10個區(qū)域，以此滿足不同年齡段幼兒的不同需求，也便于大、中、小班的幼兒和教師打破班級界限，讓教師定點指導(dǎo)，幼兒自由選擇同伴，真正賦予活動游戲性和挑戰(zhàn)性。

刺激、享受——挑戰(zhàn)性游戲

游戲本身就存在很多的不確定性，在日常游戲活動中，我們過分地強調(diào)幼兒的安全是否得到保障，這使得游戲的挑戰(zhàn)性無法滿足幼兒的需求，幼兒的天性也無法得到有效的釋放。陳鶴琴先生說過：“在活動前，應(yīng)首先確定幼兒是主體的思想。”幼兒是游戲和活動的主人，活動的發(fā)起和開展都是為了有效地促進幼兒的發(fā)展。因此，為提高幼兒身體移動能力而開展的戶外區(qū)域性體育活動更要從幼兒的角度出發(fā)。

例如，“跳房子”游戲的重點在于跳躍、保持身體平衡和提高彈跳能力。隨著身體的發(fā)育、動作的發(fā)展，幼兒不再滿足于簡單的跳法，在游戲中，幼兒不斷探索新的玩法，讓傳統(tǒng)游戲得到了傳承和創(chuàng)新。不僅如此，幼兒還在小組合作游戲中，獲得了身心的健康發(fā)展。再如，教師創(chuàng)設(shè)了“勇敢者”游戲情境，不斷鼓勵和引導(dǎo)幼兒參與挑戰(zhàn)；同時，一步步增加關(guān)卡難度，讓幼兒沉浸在勇敢者的冒險游戲中。游戲過程中，幼兒從雙腳連續(xù)跳到助跑跨跳，在發(fā)展“跳”的動作技能的同時鍛煉了腿部的力量和靈活度，還學(xué)會了克服困難、勇于挑戰(zhàn)。

喜悅、成功——競賽性游戲

身體移動能力是一項基本運動能力。學(xué)前階段是幼兒身體移動能力學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要階段，早期身體移動動作發(fā)展是以神經(jīng)、肌肉等生理結(jié)構(gòu)的成熟為基礎(chǔ)的，其不僅是幼兒智力發(fā)展的重要指標(biāo)，更是幼兒心理發(fā)展的主要建構(gòu)力量。

例如，教師創(chuàng)設(shè)“小勇士打倒病毒”的情境，讓幼兒玩“踢走病毒”的游戲。游戲過程中，教師利用有趣的兒歌讓幼兒學(xué)習(xí)“踢”的方法，并設(shè)置了層層關(guān)卡，逐漸增加踢的難度來鍛煉幼兒的腿部力量，游戲中的幼幼互動、師幼互動，讓幼兒意猶未盡。

在身體移動的過程中，幼兒必須持續(xù)注視目標(biāo)，通過努力克服所遇到的困難，獲得游戲的勝利。在這一過程中，幼兒不斷改變和實現(xiàn)自我，并且逐漸建立自我概念。此外，在通過身體移動主動探索環(huán)境的過程中，幼兒與成人、同伴不停進行互動，在完成身體移動任務(wù)的同時，也獲得了社會性的進一步發(fā)展。

戶外區(qū)域性體育活動作為備受幼兒喜愛的活動，能不斷提高幼兒體育鍛煉的水平，促進幼兒身心健康的發(fā)展。教師通過開展豐富多彩的戶外區(qū)域性體育活動，從各個方面巧妙地提高了幼兒的身體移動能力，讓幼兒在自己原有水平的基礎(chǔ)上獲得提升，增強了幼兒體質(zhì)，提高了幼兒動作的靈敏性和協(xié)調(diào)性，從而促進了幼兒身體的健康發(fā)育，促進了幼兒身體移動能力的有效發(fā)展，為幼兒一生的健康發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

注：本文系課題《戶外區(qū)域性體育活動中提高幼兒身體移動能力的實踐研究》（課題批準(zhǔn)號：Sjk202101）研究成果。