幼兒園教育活動對幼兒的成長有著直接影響。為正確引導(dǎo)幼兒成長發(fā)展，幼兒園應(yīng)重視幼兒的主體地位，對班本教育課程進行優(yōu)化，借助班本課程完善幼兒園的教育模式，并立足于幼兒實際情況，設(shè)計與實施教學(xué)活動，在保障班本課程育人實效的同時，為幼兒的健康成長保駕護航，使幼兒可以在適宜的班本課程活動中發(fā)散思維、拓寬視野。

幼兒視角下班本課程的價值

相較于園本課程，班本課程更具針對性，教師以班級為單位構(gòu)建與實施教育課程，從而使幼兒在適宜和諧的班本課程環(huán)境中成長，獲取較強的體驗感，切實提高幼兒的實踐能力。班本課程的實施更易于突出幼兒的主體地位，使課程能夠結(jié)合幼兒需求設(shè)計活動主題，其所營造的育人環(huán)境更適合幼兒成長。我們對幼兒視角下班本課程的價值進行了總結(jié)，具體如下：其一，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。班本課程符合班級幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，有助于教師基于幼兒需求與興趣構(gòu)建特色化、個性化的班本課程，此類課程更能吸引幼兒的注意力，并激發(fā)其興趣，增強其求知欲，挖掘其潛力。

其二，培養(yǎng)思維能力。班本課程構(gòu)建與實施期間可綜合利用多方資源，還可從不同角度挖掘班本課程教育主題，最大限度地保障班本課程的新穎性與豐富性。在生動的班本課程教育活動中，幼兒創(chuàng)造力及思維可實現(xiàn)良好發(fā)散，這為幼兒身心的健康成長奠定了基礎(chǔ)。其三，強化交流互動。班本課程的構(gòu)建與實施均立足于幼兒實際情況，貼合幼兒興趣與需求，在該環(huán)境中，幼兒可以全身心投入課程活動，并在活動實施期間，實現(xiàn)高效師幼互動與幼幼交流，從而提升自身的交流互動能力。

基于幼兒視角實施班本課程的對策

一日活動全面滲透

一日活動是指幼兒園全天所開展的各項教育性活動，包括日常生活環(huán)節(jié)、晨間鍛煉環(huán)節(jié)及幼兒自主游戲階段，為全方位推進與實施班本課程，可將其全面滲透到一日活動中。

融入生活環(huán)節(jié)。一日活動中至少50%的時間都是生活環(huán)節(jié)，生活環(huán)節(jié)無具體且固定的幼兒教育活動，但其能在潛移默化中對幼兒成長產(chǎn)生影響。一日活動中的生活環(huán)節(jié)蘊含著較多潛在的教育契機，因此，教師基于幼兒視角實施班本課程時，應(yīng)挖掘生活環(huán)節(jié)中的教育元素，將班本課程融入生活環(huán)節(jié)中，從生活化角度助力幼兒成長。例如，在班級門口設(shè)置“心情卡片”墻，幼兒每日進入教室后，可用顏色標記今日心情，教師則能根據(jù)“心情卡片”了解幼兒內(nèi)心狀態(tài)及情緒變化，從而有針對性地設(shè)計班本課程。

融入晨鍛活動。為確保幼兒健康成長，幼兒園通常會在一日活動中設(shè)置晨間鍛煉環(huán)節(jié)，在構(gòu)建與實施過程中，可將晨鍛活動作為實施“安全小衛(wèi)士”班本課程的載體，并將幼兒園晨間鍛煉場所劃分為不同區(qū)域，如蹦跳區(qū)、攀爬區(qū)、球類區(qū)、投擲區(qū)、走跑跳區(qū)等。在班本課程實施過程中，可根據(jù)各個晨鍛區(qū)域特征科普安全知識，使幼兒能在探索身體運動機能的同時學(xué)會保護自己。尤其是難度較大的區(qū)域，如攀爬區(qū)，需適當加大“安全小衛(wèi)士”班本課程實施力度，使幼兒形成安全意識與自我保護意識，以此來提升班本課程教育的效果。

融入自主游戲。自主性游戲是幼兒園一日活動的核心，在幼兒視角班本課程的構(gòu)建與實施過程中，可總結(jié)班本課程實施經(jīng)驗，調(diào)整一日活動游戲分區(qū)，增設(shè)“健身俱樂部”“體檢中心”“心情超市”“煩惱警局”等自主性游戲區(qū)域，將該類自主性游戲作為班本課程的延伸教育平臺。此外，還可投放各類開放性材料，便于幼兒自主探索。例如，投放各類堅果及工具。這樣幼兒在參與自主性游戲期間，就可借助工具開啟堅果，鍛煉手部肌肉，還能學(xué)會靈活運用身邊的工具，切實提升班本課程的實施質(zhì)量。

挖掘傳統(tǒng)節(jié)日文化

德育教育是當代教育領(lǐng)域改革創(chuàng)新的關(guān)鍵點，在文化強國建設(shè)過程中，幼兒園可借助班本課程展開文化教育，將傳統(tǒng)節(jié)日作為文化素材融入班本課程中。教師構(gòu)建與實施班本課程期間，需對傳統(tǒng)節(jié)日文化素材深入挖掘，使幼兒全面深刻地了解傳統(tǒng)節(jié)日，并結(jié)合幼兒身心特征，對傳統(tǒng)節(jié)日文化的應(yīng)用程度進行調(diào)整。以春節(jié)為例，該節(jié)日屬于幼兒較為熟悉且了解的傳統(tǒng)節(jié)日，有助于班本課程的高效實施。教師開展春節(jié)主題班本課程時，可從美術(shù)手工、音樂節(jié)奏、語言活動、特色游戲等方面入手。如開展美術(shù)手工活動，帶領(lǐng)幼兒手工制作紅燈籠、剪窗花等。該類班本課程可有效激發(fā)幼兒興趣，能使幼兒學(xué)習(xí)與感受文化，并完善幼兒認知，對幼兒的教育意義較大。

班本課程的構(gòu)建與實施方式并不固定，其是一個動態(tài)化、持續(xù)性的過程，可結(jié)合幼兒需求與興趣對傳統(tǒng)節(jié)日文化主題進行選擇。以傳統(tǒng)節(jié)日文化為核心開展班本課程時，還可融入地域文化特色，如在元宵節(jié)課程活動中，教師可融入天津?qū)毶彑?、北京宮燈、哈爾濱冰燈等特色彩燈，讓幼兒了解、學(xué)習(xí)不同的地域文化，感受地域特色，在此基礎(chǔ)上還可帶領(lǐng)幼兒手工制作彩燈，借助文化要素構(gòu)建高效班本課程。

捕捉細節(jié)，適時教育

班本課程針對性較強，其構(gòu)建與實施不應(yīng)拘泥于計劃，而應(yīng)以幼兒為中心，捕捉與提取教育活動中的細節(jié)，立足于實際，展開適時教育，這樣才能有效提升班本課程的實施質(zhì)量。例如，幼兒在活動期間突發(fā)“小意外”，神情緊張地告訴老師自己流鼻血，此時教師應(yīng)立即進行緊急處理，在幫幼兒止住鼻血后，可進一步詢問其流鼻血的原因。幼兒們也圍繞“流鼻血的原因”展開了討論，此時教師可以這次“小意外”為線索，構(gòu)建與設(shè)計班本課程。

在班本課程構(gòu)建期間，教師可以設(shè)計“我自己”的班本課程主題，帶領(lǐng)幼兒探索自己身體的秘密，如“淤血如何形成”“外傷流血后如何止血處理”等，引導(dǎo)幼兒進行深入探究?！拔易约骸卑啾菊n程實施初期，教師帶領(lǐng)幼兒編制調(diào)查表《關(guān)于自己，我想知道……》，并將班本課程活動簡單告知家長，讓家長輔助幼兒完成該調(diào)查表的記錄，借此實現(xiàn)了家庭資源的有效利用，拉近了幼兒與家長之間的關(guān)系。幼兒在家長輔助下完成調(diào)查表的編制后，應(yīng)回收、統(tǒng)計該調(diào)查表，并結(jié)合所研究、探索的方向確定班本課程主題板塊，與幼兒共同學(xué)習(xí)、了解各個板塊的內(nèi)容，以此保障班本課程的育人效果。在此基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)特征及年齡層次，投放與班本課程主題相關(guān)的繪本書籍，進一步深化班本課程效果，切實拓寬幼兒視野，豐富其認知。

班本課程對幼兒成長具有顯著的積極意義，幼兒園實施教育活動期間應(yīng)突出幼兒主體地位，站在幼兒視角上構(gòu)建與實施班本課程。在具體實施的過程中，可將班本課程與一日活動相融合，捕捉幼兒各個活動階段中的教育元素，切實促進幼兒成長，同時以傳統(tǒng)節(jié)日文化為主題設(shè)計特色化班本課程，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高幼兒教育質(zhì)量。此外，幼兒園還需從細微之處挖掘教育契機，把握細節(jié)，適時教育。