教育改革的推進和深入，對幼兒的能力培養(yǎng)有了更高的要求，關注和改善幼兒閱讀現(xiàn)狀就是其中的重要內(nèi)容。閱讀對幼兒知識的拓展和能力的強化都有著重要意義，針對當前幼兒閱讀現(xiàn)狀提出問題、分析問題、解決問題是教師應積極面對的教學任務。下面，我們將對幼兒閱讀現(xiàn)狀進行分析，并探討培養(yǎng)幼兒早期閱讀習慣的重要性，同時結合教育學相關理論，提出改善幼兒閱讀現(xiàn)狀的策略，旨在為幼兒早期閱讀問題提出具有參考性的建議。

培養(yǎng)幼兒早期閱讀習慣的重要性

響應現(xiàn)代化教育的要求

國家和社會對幼兒教育提出了較高的要求，摒棄了傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式，要求教師在教學過程中潛移默化地引導幼兒樹立正確的價值觀念，將多元化課程教育應用到幼兒教育之中。幼兒期正是思維活躍、對一切事物保持高度好奇心的成長階段，教育工作者應當從幼兒的心理年齡特點及興趣愛好出發(fā)，引導其在正確的方向下茁壯成長，使其樹立起正確的道德觀念，成為有擔當、有責任心的接班人。教師在幼兒教育的過程中，應當有意識地加強對幼兒早期閱讀的正確引導，使其掌握基礎的閱讀技巧，引導幼兒在閱讀的過程中思考，使幼兒能在教師的引導下付諸實踐，全面發(fā)展綜合素質(zhì)。

符合園本課程的目標

早期閱讀對幼兒的全面發(fā)展具有積極的作用。同時，幼兒讀物作為最符合幼兒身心發(fā)展的新生力量，契合了《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的教育目標?！毒V要》在語言領域中明確指出，要“引導幼兒通過欣賞兒童文學作品，感受語言所帶來的美感，并通過多元有趣的活動幫助幼兒理解作品的內(nèi)容與內(nèi)涵”，要“利用繪本及有趣的游戲活動，激發(fā)幼兒對閱讀活動的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能?！逼渲校L本作為兼具藝術性、文學性與教育性的兒童讀物，符合《綱要》所提出的以滿足幼兒語言發(fā)展為目標的兒童文學作品形式?！吨改稀分幸裁鞔_提出：“為幼兒提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點、富有童趣的圖畫書；與幼兒一起看圖書、講故事；豐富幼兒語言表達能力；激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣等，進一步拓展學習經(jīng)驗?！?而3—6歲幼兒已經(jīng)初步具備了對事物思考的能力，能夠在閱讀活動后，自發(fā)主動地進行復述，還能在學習過程中向教師表達自身想要閱讀的繪本類型。

滿足幼兒成長的需要

早期閱讀對幼兒看待世界的角度及其價值觀念的形成都起著啟蒙發(fā)展的作用，將早期閱讀滲透到幼兒園教育中，可以幫助幼兒在探索研究中逐步提升閱讀能力。幼兒讀物都蘊含著一定的教育價值，通過早期閱讀，幼兒掌握了基本的閱讀經(jīng)驗，知道文字的具體意義，養(yǎng)成了喜歡閱讀和愛護圖書的良好習慣。教師也可以讓幼兒自己進行故事創(chuàng)編，鍛煉其表達能力及想象力。

提升幼兒早期閱讀能力的策略

從前識字出發(fā)，提高幼兒閱讀能力

在教育教學過程中，需要讓幼兒在書寫和繪畫之中充分體會到漢字文化符號所具備的功能。而閱讀繪本這樣的前識字活動不僅能讓幼兒對書寫有更為深刻地認識，還能加深幼兒對書籍的印象，激發(fā)幼兒對漢字的興趣。

例如，有小朋友推薦《藍精靈奧運會》時，幼兒通過對其中關鍵信息的提取來進行記錄，以“運動會、爸爸媽媽、口號”為主，通過在紙張上畫下跳繩、足球、跑步小人、爸爸媽媽的形態(tài)以及橫幅作為提醒，并在“圖畫”周邊寫上“爸爸”“媽媽”等，在繪本閱讀及繪畫過程中加深幼兒對漢字的印象，能夠為幼兒后期閱讀奠定基礎。還有的小朋友用波浪線來代替需要寫的“口號”，并在運動場上畫下了“藍精靈”的圖畫，更加凸顯出奧運會的特色。教師在引導幼兒進行前識字活動的過程中，還需要充分發(fā)揮幼兒的自主性，從其興趣愛好角度出發(fā)，尊重幼兒自身的理解，鼓勵幼兒自發(fā)地進行“前識字活動”，逐步掌握識字的技巧。

提高幼兒閱讀注意力

在繪本閱讀時，可以通過與幼兒產(chǎn)生自然的互動來幫助幼兒融入故事內(nèi)容之中。以繪本《猜猜我有多愛你》為例，故事講述了孩子與母親互相表達愛意的過程，這對于幼兒而言是十分貼合生活實際的內(nèi)容。因此，在與幼兒進行互動時，教師可以提問：“小朋友們認為爸爸媽媽愛不愛你們呢？請大家想一想，在哪一個場景中，你感覺爸爸媽媽很愛你？”教師提出問題后，小朋友們會自發(fā)主動地進行思考，并且為了展示爸爸媽媽的愛，大家會積極踴躍地分享自己的故事。

閱讀完繪本故事后，幼兒發(fā)現(xiàn)能以“我的手舉得有多高，我就有多愛你”這種方式來表達自己對媽媽的愛。在教師講述繪本故事時，幼兒能夠集中注意力傾聽大兔子和小兔子之間的對話，更能結合自己的理解與思考，用同樣的方式來表達自己對媽媽的愛，如“我能吃多少飯，我就有多愛媽媽”“我的聲音能傳多遠，我就有多愛媽媽”。在這種問答式的閱讀過程中，幼兒的注意力始終集中在故事情境里，并且以“愛”為主題提出疑問，可以讓幼兒調(diào)動所掌握的知識內(nèi)容進行思考，能夠滿足幼兒的好奇心，有助于幼兒進一步提升注意力。

選擇符合幼兒興趣的繪本

興趣是提升幼兒閱讀能力的重要驅動力。教師應當以幼兒的興趣為導向，積極開發(fā)多樣化的閱讀模式，使幼兒能夠獲得更加豐富的閱讀體驗，借此培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。在幼兒早期閱讀的過程中，教師可以依據(jù)幼兒的年齡特點，采取游戲化閱讀的形式。處于幼兒年齡段的孩子對自然界中的生物有著較為濃厚的興趣，在戶外活動時幼兒經(jīng)常向教師詢問關于螞蟻、蜜蜂、毛毛蟲的問題，因此在選擇繪本故事時，教師可以選擇與小動物有關的繪本。例如《熱鬧的大家庭》，這個繪本分享的是小螞蟻素素在森林中散步時遇到蟻后，幫助蟻后搭建新窩的故事。讀完繪本后，幼兒對螞蟻這一小動物產(chǎn)生了更為深刻的認知，如蟻后在螞蟻群體之中是體型最大的，它的主要職責是產(chǎn)卵、繁衍后代；螞蟻是雜食性的生物，會吃昆蟲、水果、植物葉子；螞蟻在建筑方面很專業(yè)，在不同的蟻穴中能夠發(fā)揮不同的功能。

早期閱讀是時代發(fā)展的結果，也是教育在不斷摸索探究中所實現(xiàn)的進步。教師在引導幼兒進行早期閱讀的過程中，應以豐富的教學形式及充分的圖畫內(nèi)容輔助表達，有效促進幼兒獨立思考能力的養(yǎng)成，在多元化角度中看待事物發(fā)展的結果，提升幼兒的思維能力。通過大量的早期閱讀，提高幼兒的語言表達能力，使其更快適應語言環(huán)境。在早期閱讀教學過程中，由于幼兒對新鮮事物的認知較為敏銳，教師應當注重閱讀形式的常換常新，以新形式來抓住幼兒的注意力，從不同形式出發(fā)將早期閱讀融入學前教育中，充分展示語言活動的優(yōu)越性，提高教學質(zhì)量。