幼小銜接是孩子成長過程中的一個重要轉(zhuǎn)折點，而幼兒前書寫活動是幼小銜接中至關(guān)重要的一部分。前書寫活動是指3—6歲幼兒在接受正式的寫字教育之前，用筆或其他代替物，通過涂畫符號，與同齡人或成年人進行思想、感情、經(jīng)驗交流的活動。前書寫活動有利于激發(fā)幼兒對書寫的興趣。幼兒可以在幼兒園一日生活中進行涂鴉，鍛煉手部的靈活性，在涂涂畫畫的時候，幼兒們還可以互相分享作品，體驗成就感。

一日活動促進“前書寫”練習

找一找：“隱”在生活活動中的前書寫

入園簽到：提供簽到板，根據(jù)幼兒的年齡、發(fā)展水平設(shè)計不同的簽到方式，如圈出、勾出名字等，幼兒在涂畫的過程中體驗到了文字符號的功能。心情日記：鼓勵幼兒將每天發(fā)生的開心的、有趣的、難過的事情用書面語言記錄下來，做成“心情日記”。游戲故事：引導幼兒用不同的表征方式做游戲計劃，游戲后對游戲過程進行回顧與反思。植物觀察記錄：引導幼兒自主觀察動植物，并進行天氣、日期、觀察記錄。給好朋友寫信：鼓勵幼兒用圖畫或者符號表征的方式給自己的好朋友寫信，傳遞想要表達的想法和感情。

玩一玩：“藏”在區(qū)域活動中的前書寫

幼兒可以用簡單的符號、圖示制訂區(qū)域計劃或戶外活動計劃，以圖符并茂的故事連環(huán)畫形式進行相關(guān)活動總結(jié)?？梢酝斗排c幼兒前書寫能力相匹配的區(qū)域操作材料，幫助幼兒積累前書寫經(jīng)驗。例如，在語言區(qū)增加需要動手寫畫的游戲，在益智區(qū)增加沙畫游戲、控筆訓練游戲等，在積木區(qū)投放設(shè)計板和筆，讓幼兒設(shè)計建構(gòu)圖紙，以及在生活區(qū)投放不同的書寫工具，讓幼兒了解各種書寫工具的差異及其特征。

碰一碰：“設(shè)”在主題活動中的前書寫

幼兒園主題活動是指圍繞一個主題，制定多個領(lǐng)域目標，設(shè)計多個相關(guān)聯(lián)活動，讓幼兒參與、體驗、習得新經(jīng)驗的系列活動過程。在主題活動中，可以通過寫寫畫畫的過程，培養(yǎng)幼兒的書寫興趣。為此，我們開展了“有趣的漢字”前書寫活動，具體探究過程如下：

階段一：漢字的源起。我們針對“有趣的漢字”進行了問卷調(diào)查，了解幼兒對中國漢字的了解情況。幼兒用不同的記錄方法，調(diào)查、統(tǒng)計出班級幼兒的姓氏，教師用柱狀圖幫助幼兒總結(jié)信息。在調(diào)查活動中，幼兒能對漢字源起進行大膽的交流，并表達自己的想法和感受。根據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)他們對漢字有著濃厚的興趣，通過倉頡造字的故事對中國漢字的源起有了初步的認識。

階段二：漢字知多少。為了更具體地了解中國的漢字，幼兒觀看了“早期的漢字”“漢字的演變”相關(guān)視頻，了解早期漢字的外形特征和用途。教師設(shè)計了不同形式的活動，如美工活動“捏捏樂”、社會活動“各種各樣的書寫工具”等，幼兒用圖畫表征的方式記錄自己名字的來歷和含義，教師則用思維導圖幫助幼兒梳理總結(jié)信息。幼兒通過表征，以手工的方式對漢字進行探究，具備了初步的合作探究能力，并參與小組交流，分享了對早期漢字及其演變的感受。根據(jù)對早期漢字的認識，幼兒開展手工活動，用彩泥捏出漢字的演變過程，這進一步激發(fā)了幼兒對漢字的探究欲。

第三階段：漢字我知道。隨著活動的推進，幼兒對中國的漢字有了進一步的了解。在圖書角看繪本故事時，軒軒指著故事中的漢字開心地喊：“老師，我認識這些字了?！彪S后逐一指出認識的字，這時旁邊的幼兒也紛紛過來了，于是老師拿出紙和筆記錄幼兒認識的漢字，其中有幾名幼兒說：“老師，我也會寫字。”老師為滿足幼兒的興趣，找來了紙和筆，幼兒們的參與度非常高，一個個認真地寫起了漢字。幼兒圍繞“漢字我知道”小主題，以“我認識的漢字”為話題進行了團體討論，并分享感受，在此基礎(chǔ)上延伸出“我會寫”主題活動?；顒又?，書寫的形式多樣，不局限于筆寫、彩泥捏，還可通過條形玩具拼拼樂、剪紙、石頭擺字等藝術(shù)形式進行漢字的展示。

階段四：漢字趣多多。設(shè)計“貼一貼”游戲活動，讓幼兒把寫好的名字貼在梳子盒、椅子、玩具、跳繩等物品上。鼓勵幼兒將在“有趣的名字”主題活動中學到的關(guān)于“名字”的書寫運用到日常生活中，還可以讓幼兒欣賞多種多樣的書法作品，觀察了解漢字的特點，并參與文字與物品匹配活動，豐富自身的想象力和創(chuàng)造力。

生活材料促進“前書寫”

準備學前幼兒前書寫材料不是指簡單地將蠟筆換成鉛筆、將白紙換成練習本，更多的是讓幼兒在游戲、生活中熟悉、喜歡這些紙筆材料。我們通過調(diào)查問卷了解了幼兒知道的書寫材料，經(jīng)過交流討論，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣、堅持與提供的紙筆用具有一定的關(guān)系，我們應(yīng)運用多樣工具為孩子創(chuàng)設(shè)握筆涂寫的機會，讓幼兒在此過程中體會書寫材料及工具的作用，這一點十分重要。

關(guān)于前書寫材料，可投放讓幼兒的思想、學習經(jīng)驗、愿望一一被看見的操作材料。材料可根據(jù)功能、性質(zhì)進行分類。材料投放要有序：從易到難、從簡到繁。小班主要注重興趣培養(yǎng)，要讓孩子經(jīng)常涂畫、粘貼，這就是涂鴉，也是最早的“前書寫”。中班側(cè)重于發(fā)展孩子手指靈活和手眼協(xié)調(diào)能力，孩子通過繪畫、捏泥、做手工等方式表現(xiàn)所見所想，為今后握筆書寫奠定基礎(chǔ)。大班孩子側(cè)重于培養(yǎng)良好的書寫習慣，要讓孩子獨立使用多種工具和材料，來表現(xiàn)事物或故事。

興趣激發(fā)培養(yǎng)“前書寫”習慣

在幼兒園階段，前書寫的任務(wù)主要是掌握正確的執(zhí)筆方法及書寫姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習慣。幼兒握筆書寫之前，首先要加強小肌肉協(xié)調(diào)性練習。如幼兒自主使用筷子、搭建積木、打結(jié)、剪紙等，都是在潛移默化地鍛煉肌肉的協(xié)調(diào)性。

其次，可以開展趣味競賽練習基本筆畫，為前書寫做準備。如填畫，畫“人行橫道線”練寫“一橫”，畫“柵欄”練寫“一豎”，畫“魚鉤”練寫“豎鉤”，畫樹葉脈絡(luò)練寫“撇、捺”，畫樓梯練寫“橫折 ”等。再如連線游戲，可兩點之間連線或多點之間連線，還可以借助數(shù)字提示練習筆順。在連接線條的過程中，幼兒應(yīng)盡量保持線條的流暢，并按順序連接，教師則要逐步滲透前書寫規(guī)則。又如，直畫或橫畫欄桿、圓形跑道等，在指定范圍畫點、畫線，控制筆畫的始、末，達到控畫目的。

“書寫”和“前書寫”僅一字之差，對幼兒來說意義卻相差甚遠。“前”書寫就是讓幼兒對書寫有初步感知，是從體驗、操作、觀察到的直接經(jīng)驗向抽象的間接經(jīng)驗過渡的階段，之后幼兒將逐步構(gòu)建認知體系。我園作為江蘇省幼小銜接結(jié)對試點單位，充分發(fā)揮了幼小銜接課題引領(lǐng)優(yōu)勢，扎實開展前書寫研究，減緩了兩個學段的銜接坡度，讓孩子們向往小學，并且能更好地適應(yīng)小學生活。