幼小銜接是指幼兒從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)的階段，面臨著新的環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)任務(wù)。良好的自我管理能力有助于他們適應(yīng)新環(huán)境、規(guī)劃時(shí)間、控制情緒和解決問(wèn)題，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)家庭因素和學(xué)校因素對(duì)大班幼兒的自我管理能力具有重要影響，這為幼小銜接實(shí)踐和教育改革提供了有益的指導(dǎo)。下面，我們將就培養(yǎng)大班幼兒自我管理能力的現(xiàn)狀和策略進(jìn)行探討分析。

大班幼兒自我管理能力的問(wèn)題現(xiàn)狀

不具備情緒調(diào)節(jié)能力

大班幼兒在情緒管理方面存在困難，他們可能難以有效地識(shí)別、表達(dá)和調(diào)節(jié)自己的情緒，經(jīng)常出現(xiàn)情緒激動(dòng)、焦慮或沮喪的行為。比如，幼兒在團(tuán)隊(duì)游戲中遇到了挫折，感到失望和憤怒，但無(wú)法恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒，可能就會(huì)與其他隊(duì)員發(fā)生爭(zhēng)吵，出現(xiàn)情緒爆發(fā)的行為，如大聲哭鬧、憤怒地拍打物品或者撞擊其他同學(xué)等。大班幼兒難以控制自己的情緒，表達(dá)出來(lái)的情緒強(qiáng)烈且無(wú)法控制，容易導(dǎo)致合作關(guān)系破裂，無(wú)法順利地完成游戲任務(wù)，這可能會(huì)影響他們?cè)趯W(xué)習(xí)和社交中的表現(xiàn)，以及與他人良好關(guān)系的建立。

不具備任務(wù)執(zhí)行能力

部分大班幼兒在任務(wù)執(zhí)行方面遇到困難，他們可能缺乏自我組織和堅(jiān)持完成任務(wù)的能力，也可能在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中容易分心，無(wú)法持續(xù)關(guān)注任務(wù)要求，導(dǎo)致任務(wù)的執(zhí)行效果不佳。例如，幼兒在進(jìn)行繪畫(huà)作業(yè)時(shí)，注意力經(jīng)常會(huì)轉(zhuǎn)移到周圍的噪音或其他事物上，這導(dǎo)致他無(wú)法集中精力完成作品。又如，一些幼兒可能沒(méi)有意識(shí)到任務(wù)的重要性，缺乏完成任務(wù)的動(dòng)力和責(zé)任感，他們對(duì)任務(wù)抱著漫不經(jīng)心的態(tài)度，在進(jìn)行課堂小組活動(dòng)時(shí)，往往無(wú)法對(duì)自己所在小組中的任務(wù)負(fù)責(zé)。他們經(jīng)常忽視任務(wù)的重要性，只顧玩耍而不認(rèn)真參與，給小組帶來(lái)了困擾，這些問(wèn)題也可能對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生一定的影響，使他們的學(xué)習(xí)效率低下，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

不具備同伴合作能力

一些大班幼兒存在“不具備同伴合作能力”的問(wèn)題，他們傾向于以自我為中心，難以主動(dòng)與他人合作，就像部分幼兒在玩具角色扮演游戲中經(jīng)常拒絕與其他幼兒分享自己的玩具，他堅(jiān)持認(rèn)為玩具是屬于他的，不愿與其他幼兒共同使用。這些幼兒難以理解和接受共享資源的概念，可能會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的占有欲，不愿意與他人分享玩具、材料或空間，這會(huì)導(dǎo)致幼兒易與同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)或沖突，而較難與他人建立良好的合作關(guān)系。

大班幼兒自我管理能力培養(yǎng)的策略

充分發(fā)揮環(huán)境的作用

恰當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境可以為幼兒提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐和探索的機(jī)會(huì)。創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以及提供適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和困難，可以促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)和自我管理能力的發(fā)展。教師可以在教室中設(shè)置不同的學(xué)習(xí)區(qū)域，配備各種學(xué)習(xí)工具和材料，如繪本、拼圖、建構(gòu)玩具等，這樣的環(huán)境設(shè)計(jì)可以激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，鼓勵(lì)他們主動(dòng)選擇和探索感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，設(shè)置一個(gè)探索角，提供昆蟲(chóng)標(biāo)本、放大鏡和磁鐵等工具，讓幼兒自主探索自然界的奧秘，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境可以幫助幼兒培養(yǎng)自主決策和學(xué)習(xí)規(guī)劃的能力?；蛘呖梢蕴峁┦孢m的閱讀角和繪畫(huà)區(qū)，設(shè)立一個(gè)觀察天氣變化的角落，讓幼兒自主選擇記錄天氣的方式，如繪畫(huà)、拍照或記錄溫度，教師則提供適時(shí)的引導(dǎo)和支持，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境可以幫助幼兒培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)規(guī)劃和自我評(píng)價(jià)的能力。教師還可以在操場(chǎng)上設(shè)置一個(gè)障礙賽跑的游戲，幼兒需要完成跳過(guò)障礙物、爬過(guò)繩網(wǎng)等有一定難度的活動(dòng)任務(wù)，這時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒克服困難，嘗試不同的解決方案。這樣的環(huán)境設(shè)計(jì)可以幫助幼兒培養(yǎng)解決問(wèn)題和堅(jiān)持不懈的能力，促進(jìn)其自我管理能力的提升。

給予幼兒更大的自主空間

在日常活動(dòng)中提供適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和決策的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考和行動(dòng)，幫助他們建立自主性、責(zé)任感和自我控制的能力。教育者可以設(shè)置探究區(qū)域或創(chuàng)意角落，提供各種探索性的素材和工具，讓幼兒自主選擇感興趣的主題，并自由探索和表達(dá)。這樣的自主活動(dòng)可以激發(fā)幼兒的好奇心和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。教師還可以創(chuàng)建一個(gè)小商店角色扮演活動(dòng)，幼兒可以扮演店主、顧客或收銀員等角色，自主選擇商品、定價(jià)和交易，借此培養(yǎng)他們的自我管理和決策能力。又或者可以組織一個(gè)小型社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目，讓幼兒自主選擇服務(wù)內(nèi)容，并參與規(guī)劃和實(shí)施。這樣的實(shí)踐活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒的自我組織、協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)能力，促進(jìn)其自我管理能力的發(fā)展。

強(qiáng)化幼兒規(guī)則意識(shí)

通過(guò)建立明確的規(guī)則并加以積極引導(dǎo)，教育者可以幫助幼兒理解和遵守規(guī)則，培養(yǎng)他們的自我約束力、責(zé)任感和合作能力。教育者還可以針對(duì)幼兒建立明確的規(guī)則和期望，規(guī)則可以是關(guān)于安全、禮貌、合作等方面的準(zhǔn)則，讓幼兒知道在什么情況下應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么。這樣的規(guī)則有助于幼兒明確自己的行為邊界，理解行為的后果，并建立自我約束的能力。

例如，教師可以制定規(guī)則，要求幼兒在課堂上保持安靜，等到了自己的輪次再發(fā)言。這樣的規(guī)則可以幫助幼兒培養(yǎng)自我控制和尊重他人的能力。教師也可以通過(guò)互動(dòng)式的討論和角色扮演等活動(dòng)，幫助幼兒理解規(guī)則對(duì)于維護(hù)秩序和促進(jìn)良好交往的重要性。比如，組織一個(gè)小組活動(dòng)，讓幼兒在角色扮演中體驗(yàn)規(guī)則的作用，通過(guò)這樣的活動(dòng)，幼兒可以體會(huì)到規(guī)則對(duì)于公平和順利地開(kāi)展活動(dòng)的重要性，從而培養(yǎng)其自身的規(guī)則意識(shí)。教師還可以設(shè)立一個(gè)成就激勵(lì)系統(tǒng)，通過(guò)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)鼓勵(lì)幼兒積極遵守規(guī)則，積極的反饋和獎(jiǎng)勵(lì)可以加強(qiáng)幼兒對(duì)規(guī)則遵守的認(rèn)同感和滿意度，激發(fā)他們的合作意愿和自我管理能力，幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣和自我約束意識(shí)。

重視推進(jìn)家園共育

幼兒園與家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到幼兒自我管理能力的重要性，并共同明確期望和目標(biāo)。這樣可以確保在幼兒園和家庭兩個(gè)環(huán)境中給予幼兒一致的引導(dǎo)和支持，讓幼兒感受到持續(xù)的關(guān)注和呵護(hù)。例如，在幼兒園家長(zhǎng)會(huì)議上，幼兒園可以與家長(zhǎng)共同制訂家園合作計(jì)劃，如定期溝通、家庭作業(yè)指導(dǎo)等，以促進(jìn)幼兒在幼兒園和家庭中自我管理能力的發(fā)展。其次，教師與家長(zhǎng)應(yīng)保持定期的溝通與合作。幼兒園與家庭應(yīng)建立密切的聯(lián)系渠道，定期溝通幼兒的自我管理進(jìn)展、困難和需求。教師也可以進(jìn)行家訪，了解幼兒在家庭環(huán)境中的自我管理情況，并給予家長(zhǎng)相應(yīng)的指導(dǎo)和建議。此外，幼兒園還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到園所的活動(dòng)中，如社區(qū)義工、親子游戲日等，促進(jìn)家庭與幼兒園的緊密聯(lián)系和共同成長(zhǎng)。

我們要認(rèn)識(shí)到自我管理能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而持續(xù)的過(guò)程，需要教育者、家長(zhǎng)和社會(huì)各方的共同努力。只有通過(guò)合作、溝通和支持，我們才能為幼兒的自我管理能力發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，并為他們的全面成長(zhǎng)提供支持。我們希望通過(guò)深入研究和有效的干預(yù)措施，為幼兒的自我管理能力發(fā)展提供有力支持，幫助他們成為自信、自律、有責(zé)任感的個(gè)體。