“安吉游戲”是對(duì)安吉幼兒園游戲教育的簡(jiǎn)稱，其理念是讓幼兒成為游戲的“主宰者”，幼兒教師只需要注意觀察，不要過(guò)多打擾幼兒的游戲過(guò)程。戶外游戲評(píng)價(jià)自由和開(kāi)放的特點(diǎn)，使其成為幼兒教育中不可或缺的游戲指導(dǎo)內(nèi)容，但在具體的踐行過(guò)程中，很多幼兒園不是無(wú)法保證幼兒的戶外活動(dòng)時(shí)間，就是會(huì)給幼兒過(guò)多的戶外游戲約束，限制幼兒的自主游戲過(guò)程，這不僅影響到幼兒的游戲參與狀態(tài)，也難以達(dá)成預(yù)期的戶外游戲指導(dǎo)目標(biāo)。因此，在新時(shí)期幼兒教育改革的背景下，需要被稱為“點(diǎn)亮兒童快樂(lè)童年”的“安吉游戲”來(lái)豐富幼兒的游戲體驗(yàn)，來(lái)優(yōu)化幼兒園戶外游戲活動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，從而讓幼兒的天性得以釋放、潛能得以開(kāi)發(fā)。

營(yíng)造自由的游戲環(huán)境

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“大自然、大社會(huì)是活教材?！痹趯ⅰ鞍布螒颉币胗變簣@戶外游戲、使二者緊密融合的過(guò)程中，教師不僅要根據(jù)幼兒原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)水平，拓展游戲空間，還要充分發(fā)揮環(huán)境對(duì)幼兒身心成長(zhǎng)潛移默化的作用，立足現(xiàn)有的幼兒園環(huán)境進(jìn)行游戲空間的再創(chuàng)造，在大力擴(kuò)展幼兒游戲范圍、充分發(fā)掘教育資源的同時(shí)，讓幼兒們可以更自由、更充分地參與到戶外游戲當(dāng)中，不斷收獲新知識(shí)、積累新經(jīng)驗(yàn)。

在以“安吉游戲”為引領(lǐng)的幼兒園戶外游戲環(huán)境的設(shè)計(jì)與再建構(gòu)過(guò)程中，幼兒園方面要充分保留大自然的原生態(tài)特征，支持幼兒們靈活選擇不同區(qū)域，自由穿梭并參與游戲；同時(shí)，對(duì)于戶外環(huán)境中的廢舊輪胎、滾筒、矮墻、樹(shù)樁等固定游樂(lè)設(shè)施，不設(shè)置固定的游戲玩法，以支持兒童在游戲中根據(jù)自身興趣，自主選擇材料并充分表達(dá)自己的游戲想法。與此同時(shí)，無(wú)論幼兒園戶外游戲空間是大還是小，都要最大限度地為幼兒的游戲提供各種可能性。比如，在戶外沙水區(qū)環(huán)境的設(shè)計(jì)建構(gòu)中，考慮到幼兒用水的便利（玩水、游戲后的清洗），幼兒園方面要特別考慮水龍頭的安裝數(shù)量和安裝位置。

投放豐富的游戲材料

隨著工業(yè)技術(shù)的不斷發(fā)展，塑料制品與塑料玩具越來(lái)越多，漸漸減少了兒童與自然材料的接觸。為了使兒童能有更多接觸自然的機(jī)會(huì)，在引入“安吉游戲”的過(guò)程中，幼兒園要盡可能地減少塑料玩具的使用，并嘗試用木質(zhì)、竹質(zhì)游戲材料進(jìn)行豐富、代替。

比如，安吉木架、木板、安吉梯便是戶外安吉游戲中最常見(jiàn)的大型游戲材料，其不僅材質(zhì)環(huán)保，還可移動(dòng)、組合，能夠輔助幼兒創(chuàng)造出新的組合形式、新的游戲方式。安吉滾筒也是戶外安吉游戲中非常常見(jiàn)的一種游戲材料，幼兒們?cè)诜诺沟臐L筒上或攀爬、或站立、或踩動(dòng)，這充分考驗(yàn)了幼兒身體的平衡能力、靈敏度和對(duì)環(huán)境的預(yù)估能力。滾筒內(nèi)部還為幼兒創(chuàng)造了較為隱秘的活動(dòng)空間，適宜的寬度和長(zhǎng)度設(shè)計(jì)，為幼兒們?cè)谟螒蛑蝎@得鉆、爬、連接等體驗(yàn)提供了可能性，并且完全留白式（白色）的滾筒表面也可拓展為兒童的涂鴉空間，讓幼兒們根據(jù)自己的喜好和想象，在上面涂畫美麗又具有創(chuàng)意的圖案。

尊重幼兒的游戲個(gè)性

在“安吉游戲”的開(kāi)展過(guò)程中，有這樣一句話：“閉上你的嘴，管住你的手?！边@句話是說(shuō)給所有教師聽(tīng)的，其目的是引導(dǎo)教師退回“旁觀者”的身份，在組織幼兒參與并融入“安吉游戲”的過(guò)程中，最大限度地保護(hù)幼兒的主體地位，尊重幼兒的游戲個(gè)性，對(duì)他們所做出的原則范圍內(nèi)的游戲反應(yīng)予以支持、予以理解，相信他們?cè)诰唧w游戲參與中的自主判斷，真正將游戲活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交還給幼兒，讓幼兒可以更投入游戲，更喜歡參與游戲。

例如，到了戶外安吉游戲時(shí)間，很多幼兒一出教室就迫不及待地跑向了積木搭建區(qū)，開(kāi)始搭建積木。對(duì)此，教師不應(yīng)限制他們的搭建內(nèi)容與搭建時(shí)間，而應(yīng)讓他們根據(jù)自己的意愿自由搭建，并在做好游戲觀察的同時(shí)，給予他們肯定和鼓勵(lì)，給他們闡述內(nèi)心想法的機(jī)會(huì)。

此外，教師要在耐心傾聽(tīng)幼兒作品講解的同時(shí)，給予幼兒適時(shí)的回應(yīng)與引導(dǎo)，如：“你們是不是可以把作品組合起來(lái)，搭建一個(gè)更大型的作品？”“你們這么美好的作品應(yīng)該怎么保存起來(lái)呢？”教師還應(yīng)尊重幼兒的游戲個(gè)性，給予幼兒深化游戲的啟發(fā)，使其可以在繼續(xù)構(gòu)思、繼續(xù)創(chuàng)造中保持較長(zhǎng)時(shí)間的游戲熱情，創(chuàng)造更多的游戲可能。

發(fā)掘多元的游戲模式

在將“安吉游戲”與幼兒園戶外游戲相融合的過(guò)程中，教師要注意遵從“以幼為本”的教育理念，主動(dòng)做好對(duì)游戲內(nèi)容、游戲形式的豐富，并在保證游戲設(shè)計(jì)科學(xué)性、合理性的同時(shí)，讓幼兒們可以有更多的游戲選擇和游戲參與機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)際的參與、體驗(yàn)中，不僅僅收獲快樂(lè)，更收獲游戲技能的提升和知識(shí)視野的拓展。

例如，小班幼兒年齡較小，他們喜歡在帳篷或者半包圍的空間中尋找心理上的安全感，因此，在建構(gòu)融合性戶外安吉游戲內(nèi)容時(shí)，教師可以適當(dāng)增加類似空間的設(shè)計(jì)，如在操場(chǎng)上搭建幾個(gè)小帳篷，這樣幼兒們玩累了就可以進(jìn)去休息，也可以在里面玩“過(guò)家家”的游戲，使幼兒在進(jìn)出帳篷的過(guò)程中收獲心靈上的滿足。

做好適度的游戲介入

在“安吉游戲”與幼兒園戶外游戲融合的具體建構(gòu)過(guò)程中，教師被要求不要過(guò)多地干預(yù)幼兒的游戲過(guò)程，但這并不是指教師可以完全聽(tīng)之任之，活動(dòng)中，教師還是需要做好細(xì)心觀察，對(duì)幼兒的游戲過(guò)程進(jìn)行記錄。游戲結(jié)束之后，教師應(yīng)根據(jù)自己的觀察和記錄，組織幼兒們對(duì)游戲過(guò)程進(jìn)行反思，并跟隨幼兒的游戲參與反應(yīng)，來(lái)探究幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程與成長(zhǎng)變化，以便做好后續(xù)游戲的跟進(jìn)，并為幼兒提供正確、有效的個(gè)性化游戲教育指導(dǎo)。

例如，在戶外沙水區(qū)，一個(gè)幼兒突然從沙地里找出了破碎的玻璃碴，此時(shí)，教師一定要及時(shí)叫停游戲，并和配班教師一起排除沙水區(qū)的安全隱患，找一找是否還有其他可能會(huì)對(duì)幼兒造成傷害的雜物（如玻璃碴、塑料碎片、鐵釘?shù)龋?，確保沒(méi)有隱患之后，再讓幼兒們繼續(xù)游戲。除了安全問(wèn)題之外，對(duì)于幼兒戶外安吉游戲中出現(xiàn)的其他情況，教師都可以遵循“想一想，再干預(yù)”的指導(dǎo)原則，保持游戲介入的適宜與適度。比如，在“彩虹文具超市”角色扮演游戲中，教師發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)幼兒將寫好價(jià)格的價(jià)簽撕掉并進(jìn)行了修改，這時(shí)，教師先不要急于制止幼兒，或直接詢問(wèn)其中的緣由，而是可以嘗試以“顧客”的身份加入游戲，適時(shí)提出對(duì)修改價(jià)簽的疑問(wèn)，結(jié)果了解到：幼兒是因?yàn)榇鷰胖兄挥?元、5元、10元，沒(méi)有與2元、6元等相對(duì)應(yīng)的“錢”，這才修改價(jià)簽的。由此可見(jiàn)，教師在進(jìn)行教育指導(dǎo)前，要先將情況了解清楚，再針對(duì)性地進(jìn)行解決。

將“安吉游戲”與現(xiàn)代幼兒園戶外游戲活動(dòng)進(jìn)行緊密融合，不僅需要幼兒園和教師做好多方面的準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)，還需要教師因地制宜地開(kāi)發(fā)幼兒園的安吉游戲資源，切實(shí)引導(dǎo)幼兒在自由的游戲氛圍、豐富的游戲材料支撐下，自主開(kāi)發(fā)多元化的“安吉游戲”內(nèi)容，更需要教師立足“安吉游戲”的成功經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在快樂(lè)的情緒體驗(yàn)中，收獲身心素質(zhì)的持續(xù)良性成長(zhǎng)，逐步養(yǎng)成樂(lè)觀、合作、堅(jiān)強(qiáng)、自信的美好品德。