幼兒美術(shù)活動(dòng)的感知與體驗(yàn)過(guò)程是幼兒對(duì)自然、社會(huì)生活中美的事物和藝術(shù)作品欣賞、感受，獲得內(nèi)在的體驗(yàn)，吸收和拓展相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，積累視覺(jué)語(yǔ)言和符號(hào)的過(guò)程。幼兒只有充分地感知與體驗(yàn)自然、生活、藝術(shù)中的美，才能進(jìn)行創(chuàng)造性的自我表現(xiàn)。然而，當(dāng)前的幼兒園美術(shù)活動(dòng)感知與體驗(yàn)過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，我們給出了相應(yīng)的解決策略。

美術(shù)活動(dòng)感知和

體驗(yàn)中存在的問(wèn)題

提供給幼兒的感知體驗(yàn)作品沒(méi)有典型性

部分幼兒園教師在引導(dǎo)幼兒開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，提供給幼兒的感知體驗(yàn)作品不具有典型性，這樣會(huì)產(chǎn)生不良的后果：一是不利于幼兒掌握感知對(duì)象的基本結(jié)構(gòu)；二是感知與體驗(yàn)作品即使豐富多樣，但缺乏典型性，最終只會(huì)使幼兒對(duì)事物的感知更加混亂；三是使幼兒難以達(dá)到相應(yīng)的美術(shù)活動(dòng)目標(biāo)。

幼兒感知體驗(yàn)的途徑單一，缺乏多樣性

在當(dāng)前幼兒美術(shù)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行感知體驗(yàn)時(shí)，往往只讓幼兒從視覺(jué)方面進(jìn)行單方面的欣賞，缺乏聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等感覺(jué)通道的感知體驗(yàn)，不能激發(fā)幼兒對(duì)感知體驗(yàn)的興趣。

幼兒感知體驗(yàn)的場(chǎng)所有限

在當(dāng)前幼兒美術(shù)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒感知體驗(yàn)作品時(shí)往往固定在活動(dòng)室內(nèi)或自己的座位上，沒(méi)有突破思維，讓幼兒身臨自然、藝術(shù)場(chǎng)地進(jìn)行深入感知體驗(yàn)，或請(qǐng)幼兒上前圍繞作品進(jìn)行欣賞觀看、觸摸感受。在開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)之前，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，教師與家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)幼兒到戶外或者博物館等場(chǎng)地進(jìn)行感知與體驗(yàn)，獲取相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而不是每次美術(shù)活動(dòng)都讓幼兒在固定位置和方位進(jìn)行感知體驗(yàn)，這顯然不能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。

美術(shù)活動(dòng)感知體驗(yàn)的

指導(dǎo)策略

針對(duì)以上問(wèn)題，教師該如何引導(dǎo)幼兒自發(fā)地感受美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，提高美術(shù)活動(dòng)的表現(xiàn)力呢？

提供典型性、審美性的感知作品

教師給幼兒提供的感知體驗(yàn)作品既要能體現(xiàn)該類事物的基本結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵特征，具有典型性，又要能開(kāi)闊幼兒眼界，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，具有多樣性。比如，美術(shù)活動(dòng)“斑馬”中，教師先讓幼兒觀察斑馬的身體條紋，使幼兒在腦中明確斑馬身體花紋就是由黑白條紋組成的；接著帶幼兒認(rèn)識(shí)普通的斑馬，讓幼兒知道斑馬的基本身體結(jié)構(gòu)包括頭部、頸部、腹部、尾部、四肢等；最后讓幼兒欣賞各種形態(tài)、姿勢(shì)的斑馬，開(kāi)拓幼兒對(duì)斑馬的視野，幫助幼兒理解：斑馬雖有各種形態(tài)姿勢(shì)，但它們的身體結(jié)構(gòu)是相同的。

再如，在黏土活動(dòng)中制作水果籃時(shí)，先讓幼兒了解水果籃的基本部位，包括提手、籃肚、籃口等，這樣有利于幼兒把握水果籃的外形特征，這也是后期進(jìn)行創(chuàng)作的基礎(chǔ)。接著，利用現(xiàn)代教育技術(shù)讓幼兒欣賞各種形狀、花紋、材質(zhì)的水果籃圖片或者動(dòng)態(tài)視頻，豐富幼兒對(duì)水果籃的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒為創(chuàng)作自己的水果籃揚(yáng)起想象的風(fēng)帆。此外，還可以在日常生活中讓幼兒多欣賞著名畫家的美術(shù)作品，如梵高、莫奈、畢加索等大師的作品，使幼兒在欣賞名畫中感受色彩、造型、構(gòu)圖的美，同時(shí)，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己的想法，使其感受美術(shù)形式的多樣性和審美性，提高幼兒對(duì)美的事物的感知能力，培養(yǎng)幼兒的想象力。

運(yùn)用多種感官通道、多種形式進(jìn)行感知體驗(yàn)

幼兒要實(shí)現(xiàn)對(duì)活動(dòng)對(duì)象的充分感知，可以采取以下兩種方式。

多感官通道進(jìn)行感知體驗(yàn)。藝術(shù)教學(xué)是一門融合視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官藝術(shù)的教學(xué)。教師引導(dǎo)幼兒欣賞作品時(shí)，不僅可以呈現(xiàn)實(shí)物、播放視頻，還可以配上語(yǔ)言的描述，再加上身體動(dòng)作的模仿等。這樣不僅調(diào)動(dòng)了幼兒的多種感官，提高了幼兒感知體驗(yàn)的效果，而且激發(fā)了幼兒探索體驗(yàn)的欲望，有利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

多種形式進(jìn)行感知體驗(yàn)。一是兒歌化。比如繪畫橋下鴨子時(shí)，我們可以利用《數(shù)鴨子》兒歌幫助幼兒感知畫面中的形象?！伴T前大橋下，游過(guò)一群鴨…”，這首兒歌將畫面中的各種事物形態(tài)都展現(xiàn)了出來(lái)，有利于幼兒的想象和創(chuàng)作。

二是故事化。把要?jiǎng)?chuàng)作的對(duì)象融入故事中。比如畫小蘑菇時(shí)，我們創(chuàng)作了一個(gè)小故事：有一位小姑娘，她喜歡采蘑菇，有一天，她在雨后的樹(shù)林里看到了一個(gè)個(gè)小蘑菇，像一把把小傘撐開(kāi)來(lái)，有的矮，有的高，有的傘面小，形態(tài)各異，十分有趣！就這樣，用簡(jiǎn)單的故事讓幼兒理解蘑菇的基本結(jié)構(gòu)和各種形態(tài)。

三是音樂(lè)化。播放符合感知主題的音樂(lè)，讓幼兒跟隨音樂(lè)的節(jié)奏變化感受作品。如引導(dǎo)幼兒欣賞《開(kāi)著飛機(jī)去旅行》隨意線條畫時(shí)，注意提醒幼兒音樂(lè)變化時(shí)線條的變化。

四是生活化。根據(jù)主題引導(dǎo)幼兒感知作品時(shí)，可以讓幼兒回憶自己做過(guò)或者經(jīng)歷過(guò)的事。如教師讓幼兒創(chuàng)作洗衣服、做家務(wù)類的相關(guān)作品時(shí)，幼兒就要調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象和創(chuàng)造。

五是繪本作品聯(lián)想。隨著美術(shù)與各領(lǐng)域知識(shí)的融合，我們發(fā)現(xiàn)把繪本與幼兒園美術(shù)進(jìn)行融合具有可行性，繪本中的畫面和故事相結(jié)合，對(duì)幼兒開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)具有促進(jìn)作用。繪本的視覺(jué)形象生動(dòng)有趣、貼近幼兒生活，對(duì)幼兒具有較強(qiáng)的吸引力，幼兒在感受繪本畫面的過(guò)程中豐富了感知經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，同時(shí)在欣賞不同類型繪本的過(guò)程中提高了欣賞水平，并借由繪本引發(fā)的聯(lián)想進(jìn)行表現(xiàn)和創(chuàng)作。比如，繪本《我爸爸》選用了溫暖的黃色調(diào)，讓故事充滿溫情，使幼兒在欣賞繪本的同時(shí)感知到愉悅的情感體驗(yàn)。

提供全方位、多樣化的感知與體驗(yàn)情境

在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，感知體驗(yàn)的位置并不是固定不變的，應(yīng)該提供全方位、多樣化的感知與體驗(yàn)情境。幼兒園美術(shù)活動(dòng)感知體驗(yàn)不能局限于活動(dòng)室中，必要時(shí)，可以帶領(lǐng)幼兒去開(kāi)闊、豐富的大自然中感受大自然獨(dú)有的魅力，同時(shí)近距離地觀察植物或動(dòng)物，使幼兒獲得最真實(shí)直觀的感受。還可以帶領(lǐng)幼兒去當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、文化館、藝術(shù)館等地進(jìn)行參觀，提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。

當(dāng)幼兒在活動(dòng)室感知事物時(shí)，不要讓幼兒只坐在座位上，在一定的規(guī)則下，可以允許幼兒隨著情感起伏離開(kāi)固定座位，盡情地跳、開(kāi)心地舞、坐在地上感受甚至躺下感受。這些都是為了讓幼兒能充分地感知、體驗(yàn)事物，為其創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。此外，教師可以為幼兒提供模擬體驗(yàn)的情境，如利用自然場(chǎng)景或者創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒直接體驗(yàn)或模擬角色進(jìn)行體驗(yàn)。模擬體驗(yàn)可與其他感官體驗(yàn)相結(jié)合，教師要在幼兒的模擬體驗(yàn)中適時(shí)觀察并引導(dǎo)幼兒。

每個(gè)幼兒都有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，教師需要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，讓幼兒在生活、自然和社會(huì)中發(fā)現(xiàn)美、感受體驗(yàn)美，用自己獨(dú)特的方式表現(xiàn)和創(chuàng)造美。美術(shù)活動(dòng)中，幼兒基于自己對(duì)事物的感知、體驗(yàn)和理解，用他們獨(dú)特的語(yǔ)言、筆觸、動(dòng)作創(chuàng)作了自己的作品，我們不能用成人的眼光去審視、評(píng)價(jià)他們的作品，更不應(yīng)該追求作品的技巧以及畫面上的“完美”，因?yàn)槊總€(gè)幼兒創(chuàng)作的作品里都蘊(yùn)含著獨(dú)特的意義和情感，我們應(yīng)對(duì)幼兒的美術(shù)感受與理解給予充分的尊重，保護(hù)好幼兒的想象力與創(chuàng)造力。