從幼兒園過渡到小學，是幼兒成長生涯中的重要轉(zhuǎn)折點。對幼兒來說，幼小銜接起著承上啟下的重要作用，代表著幼兒園生活的終結和小學生活的開始。對于處在幼小銜接階段的孩子來說，游戲的吸引力依然較大。推進課程游戲化，能夠幫助幼兒實現(xiàn)自身的健康和全面發(fā)展。教師可以根據(jù)幼兒的興趣和喜好融入繪本素材，為幼兒創(chuàng)設游戲情境，讓幼兒在潛移默化中完成幼小銜接。

幼小銜接的關鍵要素

學習環(huán)境的創(chuàng)設

對于個人的發(fā)展而言，環(huán)境的作用不可忽視。幼兒所處的家庭環(huán)境不同，所接受的教育模式也存在差異，這使得幼兒個體之間有著顯著的差異，這種差異在一定程度上會影響幼兒對集體規(guī)則的認知，使其難以快速融入新環(huán)境。結合個體發(fā)展的角度來看，幼兒階段與小學階段的教育重心也不同。幼兒階段重視啟蒙教育，比較關注幼兒潛力的開發(fā)，而小學階段則重視培養(yǎng)學生的知識與技能。因此，課程游戲化背景下的幼小銜接應該重視學生學習環(huán)境的差異性，強化學生的規(guī)則意識，使幼兒快速適應新環(huán)境。

學習內(nèi)容的確定

幼兒階段的課程內(nèi)容大多與生活常識有關，比如教師會講解一些生活禮儀常識，幫助幼兒糾正錯誤行為和身體姿態(tài)等。同時，幼兒階段的教育強調(diào)幼兒自主性的培養(yǎng)，教師在確定教學內(nèi)容時往往會結合實際情況，比較關注幼兒的興趣和愛好，進而對教學內(nèi)容進行調(diào)整和優(yōu)化。而小學階段的教育則具有較強的系統(tǒng)性，在教學任務布置以及學科分類方面更加明確。因此，幼兒階段和小學階段在學習內(nèi)容上也不盡相同，對于長期接受開放、自由式教學的幼兒來說，在進入更具規(guī)則性的小學學習時，難免會出現(xiàn)心理上的抵觸，這就給幼小銜接工作帶來了一定難度。

學習方法的選擇

幼兒教學的主題通常圍繞游戲化和生活化展開，注重幼兒在活動中的自主性和體驗性。例如，教師可以通過游戲活動區(qū)域的設置，為幼兒提供不同的游戲活動主題，以此培養(yǎng)幼兒問題解決的能力；而小學階段則主要由教師對知識進行講解，學生在教師的引導下掌握理論知識，在訓練中進行加強。對于比較好動的幼兒來說，小學階段的課堂教學模式可能難以激發(fā)幼兒學習興趣，并且小學階段學習內(nèi)容的難度有所提升，也會讓幼兒產(chǎn)生抵觸心理。因此，幼兒教育要通過對幼兒心理需求的了解和掌握，幫助他們熟悉并適應新環(huán)境，促進幼兒在學習、思想上的快速轉(zhuǎn)變。

利用繪本開展幼小銜接的具體策略

創(chuàng)設自由化學習情境

根據(jù)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中的相關內(nèi)容，可知兒童對圖書和生活情境等方面更感興趣，特別是文字符號。因此，教師應該為幼兒創(chuàng)設自由化的學習情境，選擇以文字為主體的繪本，將其引入課堂，激發(fā)幼兒對文字學習的興趣，進而促進幼小科學銜接。

例如，教師可以選擇繪本《我的名字克麗桑絲美美菊花》開展教學活動，繪本里對于人的名字的解釋比較全面。教師可以引導幼兒在認識自己名字的基礎上，逐漸認識其他同學以及父母的名字。很多幼兒積極參與這項活動，并提議在教室打造一面姓名墻，將大家熟悉的人的名字以及照片進行展示，并且以二維碼的形式儲存聲音或視頻。幼兒紛紛提供了照片并加上姓名，以個性化姓名小報的形式展示在姓名墻上。在這種情境下，幼兒對于姓名相關的學習內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，學習的效果大大提升。

制定自主化游戲規(guī)則

結合《指南》中的相關標準，幼兒園應該通過自主化游戲活動的開展，引導幼兒對游戲活動進行自主選擇。在參與活動的同時，還要重視與其他同學的分工和協(xié)作，共同解決活動中遇到的問題和困難。以大班幼兒為例，考慮其學習能力方面的差異，教師要深入了解不同區(qū)域游戲材料的作用。為了凸顯繪本的作用，教師可以設置看、聽、讀、寫等四個角度的繪本學習區(qū)域，引導幼兒在參與活動時自行商討規(guī)則并自覺遵守。在完成相關任務之后，幼兒可以與其他幼兒共同商量如何進行交換、繼續(xù)游戲。在這種情形下，幼兒的學習狀態(tài)看起來有點混亂，但實際上他們有自己的規(guī)則和方向。對大班幼兒來說，他們已經(jīng)具備足夠的能力去完成任務并進行相應的記錄和討論，以此強化幼兒個人品質(zhì)的培養(yǎng)和開發(fā)，可以為幼小銜接奠定基礎。

挑選創(chuàng)造性繪本材料

考慮到《指南》中對語言目標的要求，幼兒可以通過閱讀活動提升想象力和創(chuàng)造力。教師可以通過繪本的挑選，讓幼兒根據(jù)繪本材料講述故事，并且發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力對故事進行創(chuàng)編。教師還可以為幼兒提供相應的學習情境，如為幼兒布置故事桌，構建適合幼兒聆聽繪本的環(huán)境等。當然，幼兒在教師的引導下還會主動從自己家里帶來其他物品，譬如紐扣，它可以替代游戲中的小人，再如鵝卵石，可以用作游戲中的路基，樹枝則可以充當扁擔，吸管也可以成為梯子的制作原料。幼兒在創(chuàng)新意識的驅(qū)動下，教師和家長難以想象出的事物基本上都可以在幼兒的想象世界中成為現(xiàn)實。

此外，幼小銜接階段的幼兒，在書寫方面已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗。結合《指南》中科學模塊的要求，教師可以為幼兒提供能夠通過數(shù)字、圖畫以及圖表進行創(chuàng)新的繪本素材，或者引導幼兒用身邊的物品去完成創(chuàng)造，比如有些幼兒會用小石子在水泥地上進行繪畫練習，有些幼兒還會從大自然中挑選游戲素材以豐富課堂活動。

比如，教師選擇繪本《大衛(wèi)不可以》開展教學活動時，可以引導幼兒借助沙箱進行書寫和繪畫。幼兒可以將自己的名字以及感興趣的事物書寫出來，完成一次書寫之后還可以將字跡抹去繼續(xù)進行其他創(chuàng)作。在這種游戲化模式中，一方面，繪本的引導性得以發(fā)揮，幼兒能夠從繪本中得到相應的啟發(fā)；另一方面，課程游戲化的元素也在活動中得以體現(xiàn)，幼兒的學習興趣和熱情空前高漲。

此外，教師的教學能力和教學水平也會在這種模式中得到提升，其今后的教學創(chuàng)新和改革也有了明確的方向。同時，教師選擇繪本融入課程游戲后，那些看起來不太起眼的物品也可以在教學過程中發(fā)揮重要作用。教師要適當?shù)貙τ變哼M行引導，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒在教師和繪本的引導下，更好地拓展思維、增強興趣，為其今后的全面發(fā)展奠定基礎。

在課程游戲化的背景下，幼小銜接任務的完成需要廣大教師積極、深入地進行探索和研究。繪本素材是幼兒園階段常用且有效的教學資源，在課程游戲化推進過程中，其作用也非常顯著。教師應該全面理解課程游戲化背景下幼小銜接教育教學中的關鍵要素和實施重點，通過對幼兒階段和小學階段教育教學的差異性和關聯(lián)性的研究，將課程游戲化的理念融入其中，進而從教學情境、教學方法、教學內(nèi)容以及教學目標等方面進行科學設計，為幼小銜接的順利完成創(chuàng)設教學環(huán)境，幫助幼兒完成思想認識和心理上的轉(zhuǎn)變，讓其能夠快速地從幼兒階段過渡到小學階段，進而實現(xiàn)全面、健康發(fā)展。