《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！蹦敲?，如何有效利用家長資源進行家園共育，發(fā)展幼兒的動手能力，培養(yǎng)幼兒熱愛勞動的意識呢？在我園開展的勞動課程“親親種植活動”中，教師通過有效利用家長資源，使活動取了良好的成效，以下是我們在活動中的體驗和思考。

重新審視家長資源在種植活動中的價值

家長資源是非常有價值的教育資源。如果教師能及時抓住契機，有效運用家長的想法、思考以及幫助可以給老師帶來更多的靈感，使教師在種植活動中考慮得更全面。通過開展各類家園互動活動，教師可以進一步拓寬幼兒的視野，激發(fā)幼兒對大自然的美好情感，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，提高幼兒的動手操作能力，讓幼兒充分感悟生命的美好。

案例：初春時節(jié)，萬物復蘇，正是種植的好時節(jié)，幼兒園隆重舉辦了“開鋤節(jié)”儀式，旨在讓幼兒親近自然，關(guān)愛生命，在辛勤勞作中感受種植活動的魅力所在?；顒訙蕚渲?，幼兒園便在班級中招募家長志愿者，邀請懂得種植的家長一起來園過節(jié)，指導幼兒播種。通知一發(fā)出，就得到了家長們的大力支持，好幾位爺爺奶奶都表示愿意來園參加開鋤節(jié)活動。

春分時節(jié)，伴隨著陣陣鑼鼓聲，幼兒們載歌載舞，共同慶祝春季萬物復蘇、春耕播種的最佳時節(jié)的到來。家長們帶著小朋友一起來到各自的“責任田”，這時，幼兒早已按捺不住內(nèi)心的激動，紛紛討論著：“黃豆應該怎么種呀？”“多久會發(fā)芽呢？”一個個問題像雪片一樣飛向爺爺奶奶們，爺爺奶奶們不厭其煩地給幼兒講解著。通過爺爺奶奶的示范，幼兒慢慢知道了播種的方法。家長和幼兒通過親身實踐，共同體驗著生命的奇妙，感悟著勞動的意義。

反思：這次活動中，爺爺奶奶們用實際行動刷新了教師的認知，使大家重新認識了“家長資源”這個概念。由于爺爺奶奶的積極參與，這次活動中不但幼兒學到了很多關(guān)于種子、播種和自然氣候等方面的知識，教師們也是受益匪淺。通過這次活動，老師們深深地感受到，家長資源是否有效，更多的取決于教師能否用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去挖掘，去獲取這些“家長老師”，并不受家長文化水平的高低的影響，爺爺奶奶們幾十年來積累的豐富知識和經(jīng)驗同樣是我們寶貴的教育資源。

讓家長在參與中了解幼兒園種植活動的意義

家長們的才能百花齊放，這使得他們在家園共育中具有非常大的潛能。在我園“親親種植”活動中，家長不僅為班級提供了物質(zhì)材料，而且，在活動中家長能充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，進行家長助教活動，以自己特有的資源更好地開展家園共育。

案例：中班幼兒在開展種植蘿卜的主題活動中，收獲了許多蘿卜，幼兒們紛紛提出想制作美味的“蘿卜絲餅”。于是，老師及時抓住教育契機：“小朋友們，做蘿卜絲餅都要經(jīng)過哪些程序？你家里有人會做嗎？”幼兒們紛紛熱烈響應，經(jīng)過幼兒的介紹以及投票表決，大家決定請東東奶奶來幼兒園指導大家做蘿卜絲餅。由幼兒設計邀請函，邀請東東奶奶，東東奶奶愉快地應邀參加。

活動開始了，只見東東奶奶穿著廚師衣帽，耐心細致地教幼兒如何調(diào)配餡料，如何揉面，如何包餡，還放了一個她在家做蘿卜絲餅的視頻，幼兒們被深深地吸引，樂不可支地操作起來。當他們把包好的蘿卜絲餅放進烤箱烘烤的時候，老師們不得不贊嘆家長和幼兒的智慧。分享著美味的蘿卜絲餅，老師們也在思考，多進行類似的活動可以讓家長近距離地體驗幼兒園的教育教學過程，更好地進行家園共育，共同促進幼兒健康成長，所以，何樂而不為呢？

反思：關(guān)于家長如何參與幼兒園的教育教學活動這個問題，以往我們總是停留在表面，如：請家長們幫忙收集材料等。如果遇到非要請家長來園參與活動的情況，老師們內(nèi)心總是唯恐家長不理解、嫌麻煩。在這次種植活動中，教師及時抓住幼兒感興趣、有價值的點，邀請家長走進幼兒園班級教學，和幼兒進行零距離的溝通。經(jīng)過材料準備、引導制作、美食分享等活動環(huán)節(jié)，家長了解到了幼兒園教育活動的多姿多彩，并以全新的眼光來看待幼兒園的教育，親身感受到幼兒如何在實踐體驗中快樂地成長，理解了幼兒園舉辦類似活動的目的和意義所在。家長們真誠貢獻的那一份力量正是我們孜孜以求的好資源。

老師與家長攜手走進戶外種植活動

俗話說：“十個拇指有長短”，家長們也是一樣，他們的文化水平與個性表現(xiàn)無不存在著差異。在種植活動中，教師積極運用專業(yè)素養(yǎng)來影響或支持家長的教育行為，轉(zhuǎn)化家長的教育觀念，幫助他們形成科學的幼兒教育觀。

案例：我們幼兒園在柯城區(qū)余東村有一塊蔬菜種植基地，我們稱它為“一米菜園”，這是幼兒在戶外進行種植活動的實踐場所。在初期參與過程中，老師發(fā)現(xiàn)基本上都是家長包辦、代替了幼兒的勞動，幼兒得不到機會進行探究，這說明家長對應該如何指導幼兒進行戶外種植活動缺乏目的性和相應的指導能力。于是，老師們和家長面對面進行交流，向他們展示幼兒在田園勞作時的照片，并介紹家長可以如何指導幼兒進行種植，采摘，讓幼兒成為活動主體，轉(zhuǎn)變家長角色，明確活動中幼兒在前、家長在后的意義，使家長與老師達成了統(tǒng)一意見。家長們覺得聽了老師的話很受啟發(fā)，也想在接下來的活動中試試！

于是，幼兒在家長的帶領下又來到了“一米菜園”，看到大片的菜地，幼兒表現(xiàn)得非常興奮，都非常好奇地問這問那，家長們也很樂意為幼兒解答。之后，幼兒在菜園里播種、除草、澆水、采摘，自由地探索，其表現(xiàn)有了質(zhì)的飛躍。伴隨著一次次戶外“親親種植”活動的開展，家長們也逐漸認識到教育活動不僅局限于幼兒園內(nèi)部，戶外更是讓幼兒親近自然和探究自然的好地方。因此，家長經(jīng)常會利用周末等時間帶幼兒走進戶外進行體驗，在大自然中感受美好。

反思：我們發(fā)現(xiàn)，家長雖然是戶外親子種植活動的參與者，但他們畢竟不是專業(yè)從教的教師，很多時候他們的行為和策略并不能使幼兒得到更好的發(fā)展，這就需要我們教師的相應指導。以“一米菜園”的親子戶外種植活動為例，活動中家長的角色被重新定位，教師根據(jù)幼兒的發(fā)展方向?qū)议L們從主角調(diào)整為配角的意義、價值和具體的操作進行了專業(yè)指導。從實際情況來看，教師指導后的實施效果非常顯著?；诖耍覀冋J為，主動與家長攜手，引導家長正確走進親子戶外種植活動，能達到高效的教育效果。

只有讓家長真正認識到勞動教育活動之于幼兒的意義和價值，并明確自己在其中的重要作用，才能最大限度地發(fā)揮家長資源，使家庭與幼兒園形成合力，高效促進幼兒的全面發(fā)展。