幼小銜接是幼兒向小學(xué)過(guò)渡的重要階段，是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中非常重要的時(shí)期，對(duì)幼兒的全面發(fā)展具有重大意義。而繪本是通過(guò)圖文結(jié)合的方式去敘述一個(gè)完整的故事。繪本圖書的品種多，內(nèi)容豐富多彩，設(shè)計(jì)的畫面、風(fēng)格又特別多樣，還具有一定的趣味性，對(duì)幼兒有極強(qiáng)的吸引力。并且，繪本圖文并茂，能將一個(gè)個(gè)看似深?yuàn)W的問(wèn)題通過(guò)深入淺出的故事傳遞給孩子，讓孩子更容易明白其中的道理。

在幼小銜接實(shí)施過(guò)程中，為了有效減緩幼兒園和小學(xué)之間的坡度，我們可以用一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的繪本故事，讓兒童掌握入小學(xué)后所需的一些基本素質(zhì)，更順利地完成幼小銜接。

借助繪本，激發(fā)興趣，幫助幼兒調(diào)節(jié)入學(xué)心理

幼兒進(jìn)入小學(xué)后，會(huì)產(chǎn)生焦慮和壓力，擔(dān)心自己去了新的學(xué)校會(huì)不適應(yīng)、被欺負(fù)，等等。他們的心理會(huì)產(chǎn)生變化，出現(xiàn)不適應(yīng)、抵觸、甚至厭學(xué)的現(xiàn)象，所以，我們要走進(jìn)幼兒心理，關(guān)注孩子們的內(nèi)心活動(dòng)，關(guān)注他們的情緒變化，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行疏導(dǎo)。

因此，在繪本教學(xué)中，教師首先要選擇一些有針對(duì)性的繪本給幼兒閱讀，幫助幼兒建立起一種適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題的框架，使幼兒順利地完成幼小銜接。比如繪本《小阿力的大學(xué)?！分?，主人翁小阿力在去上學(xué)之前心里很是擔(dān)憂，在學(xué)校不認(rèn)識(shí)路怎么辦？萬(wàn)一交不到新朋友呢？各種擔(dān)憂、害怕讓他夜里經(jīng)常做噩夢(mèng)。因此，我們?cè)诶美L本的時(shí)候，一定要充分引導(dǎo)幼兒閱讀，調(diào)動(dòng)他們閱讀的積極性，鼓勵(lì)他們積極參與，讓幼兒發(fā)現(xiàn)繪本學(xué)習(xí)的樂趣，并通過(guò)繪本閱讀，讓幼兒從心理上接受即將開始小學(xué)生活的現(xiàn)實(shí)。好的情感準(zhǔn)備能觸動(dòng)內(nèi)心的情感動(dòng)力，加深幼兒對(duì)小學(xué)教育的渴望，為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好思想準(zhǔn)備。

利用繪本，培養(yǎng)認(rèn)知，幫助幼兒建立入學(xué)規(guī)則

幼兒園一日生活中，幼兒可以自由飲水、如廁、自選區(qū)域游戲等；相較于幼兒園生活，小學(xué)生活更規(guī)則化，有各種各樣的規(guī)則，這些規(guī)則需要孩子們?nèi)プ袷?。但因?yàn)槟挲g的原因，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一年級(jí)新生的自我控制能力比較差，會(huì)出現(xiàn)不認(rèn)真聽講、坐不住、做小動(dòng)作、沒有定力等現(xiàn)象，他們還需要一段時(shí)間去適應(yīng)。

因此，教師要充分發(fā)揮繪本閱讀的作用，激發(fā)幼兒的情緒，讓幼兒形成對(duì)規(guī)則和義務(wù)的認(rèn)識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)校和班級(jí)的規(guī)矩面前，懂得如何處理和協(xié)調(diào)自己與規(guī)則的關(guān)系，從而有效地實(shí)現(xiàn)幼小銜接。例如繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》，故事中老師總是要求大衛(wèi)不能做這個(gè)，不能做那個(gè)。故事中的大衛(wèi)規(guī)則意識(shí)薄弱，存在各種搗蛋行為，不遵守課堂秩序和規(guī)則，但故事最后，他知道自己錯(cuò)了，也彌補(bǔ)了自己的過(guò)錯(cuò)，老師表?yè)P(yáng)了大衛(wèi)。再如繪本《十一只貓做苦工》，該繪本具有深刻的教育與引導(dǎo)意義，通過(guò)講述貓違反有關(guān)規(guī)則、最終受到懲罰的故事，引導(dǎo)幼兒接受了行為是非教育。繪本通過(guò)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式，正面闡述了規(guī)則意識(shí)，讓幼兒在閱讀與教育中成長(zhǎng)，為進(jìn)入小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

依托繪本，學(xué)以致用，幫助幼兒養(yǎng)成入學(xué)習(xí)慣

幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)不同的階段，活動(dòng)環(huán)境也不一樣。幼兒園是在輕松、愉悅、以游戲?yàn)橹鞯慕逃绞较聦W(xué)習(xí)生活，而進(jìn)入小學(xué)后，孩子的環(huán)境變了，學(xué)校的要求變了，行為規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)也提高了。小學(xué)一年級(jí)是培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的最佳時(shí)機(jī)，然而對(duì)于尚未完全發(fā)育自我控制能力的一年級(jí)新生而言，要在課堂上做到全神貫注是一件很困難的事情。幼兒是否能夠成功融入小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，與其自我管理能力、專注力、傾聽能力等有關(guān)。

幼兒教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒的表達(dá)方式、時(shí)間觀念等，如果不能培養(yǎng)出良好的習(xí)慣，幼兒上小學(xué)后就會(huì)遇到各種各樣的困難。幼兒在小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的各種問(wèn)題都會(huì)影響其身心健康，因此進(jìn)行幼小銜接中的良好習(xí)慣培養(yǎng)是十分必要的。而繪本從細(xì)入手，具有引導(dǎo)性與示范性，能幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如繪本《哈利，認(rèn)真聽》，故事告訴幼兒傾聽能力的重要性，讓幼兒從小養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)表達(dá)。又如繪本《上學(xué)不再丟三落四》，幼兒在閱讀過(guò)程中，會(huì)把情感遷移在自己身上，改掉粗心、馬虎的壞習(xí)慣。當(dāng)然，幼兒在閱讀繪本時(shí)不僅能在一時(shí)一事上養(yǎng)成好習(xí)慣，還能舉一反三，在各方面形成良好的習(xí)慣，能夠更好地實(shí)現(xiàn)幼小銜接。

巧用繪本，關(guān)注內(nèi)涵，幫助幼兒提升入學(xué)能力

當(dāng)幼兒從幼兒園步入小學(xué)，各方面都發(fā)生了巨大的變化。進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)校的環(huán)境變了，要求也變了，學(xué)生能否順利融入小學(xué)學(xué)習(xí)生活顯得尤為重要。6—7歲兒童具備了一定的社會(huì)認(rèn)知能力，但注意力維持時(shí)間短暫，需要形象的事物來(lái)輔助理解。而繪本閱讀具有直觀、圖文并茂的特點(diǎn)，有利于兒童吸收、理解、感性地認(rèn)識(shí)事物，降低其對(duì)抽象事物理解的難度；同時(shí)能幫助幼兒提高認(rèn)識(shí)力以及情緒變化、人際交往、作息時(shí)間管理、初步分析解決問(wèn)題等方面的能力，使幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)階段。

比如繪本《同桌的阿達(dá)》，讓幼兒感受到人與人之間的交往是微妙的，使其閱讀有趣故事的同時(shí)重新審視與人相處的方式；繪本《短耳朵兔考零分》的閱讀，則能使幼兒克服考試焦慮問(wèn)題。由此可見，繪本閱讀對(duì)于孩子的情緒變化、人際交往、作息時(shí)間管理、初步分析解決問(wèn)題等方面具有導(dǎo)向作用，能夠促進(jìn)孩子身心的健康發(fā)展。

加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的有效銜接是重要的教學(xué)任務(wù)，教師要充分發(fā)揮繪本閱讀的功能與價(jià)值，以繪本為載體，引導(dǎo)幼兒做好身心各方面的準(zhǔn)備，并在教學(xué)活動(dòng)中做好幼小銜接過(guò)渡階段的認(rèn)知教育，讓幼兒進(jìn)一步了解小學(xué)生活，助力幼兒未來(lái)更好地發(fā)展。