《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中指出：“幼兒園應(yīng)圍繞社會(huì)交往、自我調(diào)控、規(guī)則意識(shí)、專注堅(jiān)持等進(jìn)入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，提出科學(xué)有效的途徑和方法，實(shí)施有針對(duì)性的入學(xué)準(zhǔn)備教育。”

我園地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，幼兒家長(zhǎng)多為農(nóng)民、小型經(jīng)營(yíng)業(yè)主，他們大多把孩子交給爺爺奶奶帶。爺爺奶奶溺愛孩子的較多，對(duì)幼兒日常規(guī)則意識(shí)方面的培養(yǎng)也較少，導(dǎo)致幼兒在園游戲活動(dòng)中經(jīng)常與同伴發(fā)生矛盾或沖突。針對(duì)園情，我們主動(dòng)申請(qǐng)作為省級(jí)課題《縣域幼兒園運(yùn)用“共情繪本”構(gòu)建“社會(huì)性準(zhǔn)備”園本課程的實(shí)踐研究》的子課題組，并于2022年底成功申報(bào)了市級(jí)課題《借助繪本資源提升農(nóng)村幼兒規(guī)則意識(shí)的實(shí)踐研究》。

早在2020年，我縣就以“關(guān)注3—6歲兒童情緒情感發(fā)展及心理健康”為主題實(shí)施了幼兒園教師國培項(xiàng)目培訓(xùn)工作，在學(xué)習(xí)過程中，教師們不僅提升了“共情陪伴”教育理念和技能，還對(duì)“共情繪本”有了初步了解。共情繪本是北京師范大學(xué)心理學(xué)部伍新春教授等專家經(jīng)過多年研究，聯(lián)合全國多所幼兒園研發(fā)的培養(yǎng)“兒童心理健康和社會(huì)情感能力”的主題繪本，可幫助幼兒提升情緒管理、自我認(rèn)知、人際溝通、社會(huì)適應(yīng)四大模塊的能力。

當(dāng)前，圍繞市級(jí)課題，我們制定了詳細(xì)的研究方案，將課題研究融入日常的“園本教研”工作中，結(jié)合園本實(shí)際，進(jìn)行了探索與實(shí)施。

因地制宜，創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！惫睬橹黝}繪本中的情境，孩子們都非常喜歡，我們充分利用班級(jí)和公共區(qū)域空間，通過懸掛、張貼平面、立體的圖像，設(shè)置主題墻等方式，引導(dǎo)幼兒了解共情繪本基本的社區(qū)情景和人物形象，感受繪本故事中的情節(jié)，潛移默化地激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣。

公共區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在公共區(qū)域醒目處，我們以“大型繪本”的形式展示了共情繪本故事中的人物圖片與共情口號(hào)，比如：“每個(gè)人的工作都重要，用不同方式去幫助就好”“你就是你，換了衣服，你還是你”，讓幼兒時(shí)時(shí)刻刻感受到閱讀氛圍。在戶外活動(dòng)區(qū)，如沙池、樹屋、攀爬架旁，我們也設(shè)立了立體的共情卡通人物形象，幫助幼兒熟悉共情繪本故事。

班級(jí)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)

我們?cè)诎嗉?jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，緊緊圍繞著共情繪本主題故事，處處提醒幼兒遵守規(guī)則。例如，幼兒會(huì)與教師一起制定班級(jí)公約、制作星星積攢墻，遵守規(guī)則的小朋友會(huì)得到小星星，每周獲取星星最多的小朋友將被頒發(fā)“遵守秩序小達(dá)人”的獎(jiǎng)狀。我們還結(jié)合共情繪本《班級(jí)值日生》建立值日生制度，制作班級(jí)值日表，明確值日生的工作任務(wù)：值日生需每天早上戴上工作牌，在檢查幼兒是否遲到、給班級(jí)綠植澆水、管理本組成員、維護(hù)活動(dòng)紀(jì)律、給幼兒分發(fā)碗筷、清理班級(jí)衛(wèi)生的過程中，養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)。

引導(dǎo)參與，提升規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)制定規(guī)則的能力

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。心理學(xué)家指出：“幼兒期是培養(yǎng)和建立規(guī)則意識(shí)的最佳時(shí)期。”如何在這個(gè)關(guān)鍵期建立規(guī)則意識(shí)是幼兒園和幼兒教師必須面對(duì)和解決的問題。

引導(dǎo)幼兒感受規(guī)則的重要性

共情繪本《噓！請(qǐng)安靜》中處處體現(xiàn)了規(guī)則。周末，爸爸帶丹尼爾去圖書室，丹尼爾學(xué)著青蛙跳，興奮得停不下來，爸爸教他輕輕擁抱自己，深吸一口氣，再慢慢呼出來，讓自己保持安靜。后來，丹尼爾在圖書室大聲喧嘩時(shí)，小歐也通過提醒讓丹尼爾很好地遵守了圖書館的規(guī)則。孩子們讀完共情繪本后說：“原來圖書館是要遵守規(guī)則的，我知道啦。”我們借機(jī)和孩子們一起討論在哪些地方需要遵守規(guī)則，孩子們七嘴八舌地給出答案：電影院、醫(yī)院、高鐵站……

指導(dǎo)幼兒參與制定游戲規(guī)則

我的游戲我做主，區(qū)域游戲的規(guī)則我們交給了孩子自己制定，于是，嘰嘰喳喳的游戲規(guī)則制定討論會(huì)就開始了?！翱磿臅r(shí)候一定要安靜啊，吵吵鬧鬧的怎么看書呢？”幼兒結(jié)合繪本故事《噓！請(qǐng)安靜》，設(shè)計(jì)了用一只手指頭擋住小嘴巴的圖片表示禁止說話?！拔野l(fā)現(xiàn)這本書有一張紙撕破了，怎么辦？”“我們需要保護(hù)圖書，看書時(shí)要輕拿輕放！”幼兒畫了兩只小手托起一個(gè)小愛心來表示愛惜圖書。“活動(dòng)結(jié)束了，圖書擺放得橫七豎八，這樣亂七八糟的圖書角后面怎么玩?。俊庇變河谑钱嬃艘粋€(gè)小書架，上面擺放著整齊的圖書表示圖書要放回原位。我們幫助幼兒將畫好的規(guī)則圖放入閱讀區(qū)等相應(yīng)區(qū)域，孩子們看到自己設(shè)計(jì)和制定的規(guī)則，成就感十足，區(qū)域游戲活動(dòng)的常規(guī)紀(jì)律也比之前好了很多。

家園共育，養(yǎng)成遵守規(guī)則習(xí)慣，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

大班下學(xué)期了，家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子經(jīng)常遲到困擾大，跟老師反映：“孩子每天早上起床什么都不知道做，丟三落四，天天遲到，我們家長(zhǎng)越管越急躁，孩子更加拖拉，不聽話?！崩蠋煂⒐睬槔L本《早上好，丹尼爾》推薦給家長(zhǎng)閱讀，家長(zhǎng)從故事中了解到孩子良好的生活習(xí)慣和自理能力的養(yǎng)成需要耐心引導(dǎo)，丹尼爾也會(huì)出現(xiàn)不好好穿衣服、不認(rèn)真刷牙的現(xiàn)象，但是老虎爸爸、媽媽沒有指責(zé)和批評(píng)，而是告訴他接下來應(yīng)該干什么，盡量營(yíng)造快樂的早晨時(shí)光。孩子也通過學(xué)習(xí)這個(gè)故事知道了早晨起床要穿衣服、刷牙、吃早飯、穿鞋、然后去上學(xué)。在這之后，幼兒園遲到的小朋友越來越少了。涵涵媽媽告訴老師，親子閱讀時(shí)光里，家長(zhǎng)和孩子溫柔相待，家長(zhǎng)從繪本中學(xué)會(huì)了共情與陪伴，孩子學(xué)會(huì)了理解、商議制定并遵守規(guī)則，不僅可以自己按時(shí)起床、穿衣、吃飯、整理自己的物品；還會(huì)主動(dòng)掃地、洗碗、擦桌子等；和爺爺出門過紅綠燈時(shí)還會(huì)提醒爺爺要遵守交通規(guī)則，不能闖紅燈；從任性、依賴、拖拉的孩子一下變成聽話、懂事、守規(guī)則的孩子了。

在共情繪本的影響下，我園幼兒經(jīng)常模仿小老虎丹尼爾和他的小伙伴們：早上入園見到老師主動(dòng)問好，每天按時(shí)入園不遲到，喝水如廁按組排隊(duì)，不在班級(jí)大吵大叫，不隨便動(dòng)手打人，犯錯(cuò)誤要及時(shí)認(rèn)錯(cuò)等。

我們通過園本教研，啟發(fā)教師和孩子們遷移繪本故事中的情緒情感，換位思考，體驗(yàn)寬容與被諒解、接納與被接納、喜歡與被喜歡等愉悅的心情感受，提升了教師和孩子們的共情能力和人際交往合作意識(shí)。同時(shí)，我們通過線上線下的理論學(xué)習(xí)，圍繞“規(guī)則意識(shí)”，挖掘繪本資源，引導(dǎo)教師和幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，在研討、探索、實(shí)施的過程中，不斷反思與改進(jìn)，力求從兒童立場(chǎng)出發(fā)，以幼兒喜歡的方式與途徑，潛移默化提升幼兒規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)幼兒“社會(huì)準(zhǔn)備”核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。此外，在課題研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)：扎實(shí)做好以問題為導(dǎo)向的課題研究，可促進(jìn)農(nóng)村幼兒園“園本教研”深度開展，通過“研之有問”達(dá)到“研之有效”。