文| 馮 赟

一、教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)音樂人教版五年級(jí)上冊(cè)“我的音樂網(wǎng)頁”板塊，演奏曲目《森林狂想曲》。

二、教學(xué)背景

教育信息化背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及音樂欣賞的方式發(fā)生了很大的改變。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，更是優(yōu)質(zhì)的知識(shí)載體，還是學(xué)生了解大千世界的重要媒介。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)也是互動(dòng)交流的重要工具。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師必須重視對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因而，教師在音樂課堂中也要以千姿百態(tài)、五彩紛呈的方式，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略音樂的美好，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交互體驗(yàn)，嘗試進(jìn)行歌唱、演奏、情景劇等多種演繹形式，真正在音樂實(shí)踐中讓學(xué)生靠近美、理解美、創(chuàng)造美、想象美。教師可同步借助網(wǎng)絡(luò)的多元素材，給予學(xué)生有效啟迪，深度激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的熱情。這樣才能踐行新課標(biāo)的育人理念，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的新型音樂課堂，依托網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在音樂的海洋自在遨游。

《森林狂想曲》是人教版五年級(jí)上冊(cè)“我的音樂網(wǎng)頁”板塊的一首優(yōu)質(zhì)演奏曲目。這是五年級(jí)上學(xué)期的一節(jié)音樂綜合復(fù)習(xí)課，里面涉及大量的樂理知識(shí)，更蘊(yùn)含了自然的美妙聲音，學(xué)生對(duì)這首曲目進(jìn)行學(xué)習(xí)、聆聽與演奏，能夠帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要在教學(xué)中體現(xiàn)音樂的流動(dòng)性色彩，讓學(xué)生能跳起來、唱起來、動(dòng)起來，還要留給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生聲情并茂、聲色和諧地互動(dòng)、學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠?qū)ψ匀蝗f物有最純真的熱愛。

三、教材分析

《森林狂想曲》是留美制作人、臺(tái)灣音樂制作人吳金黛女士耗時(shí)五年全心全意為臺(tái)灣森林量身打造的自然音樂作品。歌曲融入了鳥類、蛙類、蟬類、蟲類、溪流等100 多種自然聲音。這是一首極其精彩的自然與音樂融合的作品，它讓人們對(duì)自然產(chǎn)生渴望和羨慕，同時(shí)，從樂曲中可以感受到中國傳統(tǒng)樂器和自然糅合后帶給我們的清涼而又純凈的空間。

整首作品的音效呈現(xiàn)由弱到強(qiáng)，第一、二主題的聲音呈現(xiàn)由遠(yuǎn)及近，整體旋律明快。第三主題則進(jìn)一步將音樂推向高潮，通過音樂把人們帶到美妙的自然音效中，聽來使人身臨其境。

四、學(xué)情分析

在本冊(cè)書的第二單元，學(xué)生已經(jīng)對(duì)《森林狂想曲》進(jìn)行了欣賞，而且課堂上教師也對(duì)《森林狂想曲》的曲式結(jié)構(gòu)、旋律、因素等進(jìn)行了分析，所以對(duì)這首曲目學(xué)生并不陌生。因?yàn)榇蠹覍?duì)這首樂曲都非常喜愛，所以在最后尾聲階段又一次讓學(xué)生演奏這一曲目，引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過獨(dú)立演奏的方式，進(jìn)一步加深對(duì)這首音樂作品的理解，也能在演奏中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，真正通過音樂實(shí)踐活動(dòng)的開展，潤澤學(xué)生心靈，體現(xiàn)核心素養(yǎng)育人。學(xué)生要想完整演奏這一曲目，仍然是一個(gè)重要挑戰(zhàn)，需要教師做好引導(dǎo)，酌情給予提示，結(jié)合理解情況進(jìn)一步嘗試自編節(jié)奏伴奏，增強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)自信。

五、教學(xué)目標(biāo)

☆讓學(xué)生對(duì)《森林狂想曲》的三個(gè)主題自然音效有效欣賞，感受主題、旋律、要素與感情的漸進(jìn)性變化，有效辨識(shí)小提琴、笛子、吉他等特色樂器的音色，進(jìn)一步了解樂器的演奏方式。

☆對(duì)“我的音樂網(wǎng)頁”這一特色模塊，在技能層面要跳出欣賞歌唱，主要通過演奏的方式，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行律動(dòng)伴奏，教師要引導(dǎo)學(xué)生釋放天性，跳出哼唱練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生用個(gè)性化的方式記錄音樂、參與演唱，體會(huì)歌曲的輕快活潑，感受其中動(dòng)物與自然和諧相處的盛境，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂理解力、表現(xiàn)力、感受力和創(chuàng)造力。

☆讓學(xué)生通過樂曲的欣賞，感受自然的美好，加深學(xué)生對(duì)美好生活的熱愛。還要激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)可愛的地球家園，理解作品所傳遞的生態(tài)美、和諧美與自然美。

六、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)在于歌曲的欣賞與演唱。鼓勵(lì)學(xué)生通過陶笛、小提琴、串鈴等樂器實(shí)現(xiàn)伴奏，從而開展有效的音樂實(shí)踐。

教學(xué)難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在演唱中能夠聽辨不同樂器的音色，為歌曲主題旋律進(jìn)行排序。通過音樂實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能理解歌曲意境，并嘗試用自己的方式來展示音樂所呈現(xiàn)出的盛境。

七、教學(xué)方法

因?yàn)槭蔷C合性板塊中出現(xiàn)的內(nèi)容，所以本節(jié)課所用的教學(xué)方法比較多元，從多媒體展示到聆聽示范、合作學(xué)習(xí)、情景教學(xué)、律動(dòng)體驗(yàn)等多種方法可交互運(yùn)用。

八、教學(xué)過程

這是一節(jié)回顧、創(chuàng)新與延展性課程，所以教師在教學(xué)推進(jìn)的過程中，要弱化自身的干預(yù)，以學(xué)生為主體，放手引導(dǎo)學(xué)生積極參與，輔以教師教學(xué)指導(dǎo)工作，適當(dāng)引入合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生展示預(yù)留更多空間。

（一）導(dǎo)入階段

在新課講解時(shí)，課程導(dǎo)入以視頻為主，更傾向于為學(xué)生帶來良好的視覺體驗(yàn)，喚起學(xué)生對(duì)自然的熱愛。而在“我的音樂網(wǎng)頁”板塊教學(xué)中，教師可以反其道而行之，直接為學(xué)生播放樂曲，讓學(xué)生聽音效。在聽的過程中，教師讓學(xué)生猜一猜這是哪首曲目，并讓學(xué)生試著說一說，其中是誰在唱歌，涉及了哪些音樂元素，通過單一的聽覺輸入，更好地集中學(xué)生注意力，讓他們?cè)诼牭倪^程中梳理節(jié)奏，喚起對(duì)已學(xué)內(nèi)容的共鳴。教師可以再讓學(xué)生猜測(cè)一下：這是描述的哪種事物？它有什么特點(diǎn)？教師引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受，在互動(dòng)表達(dá)中激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。

（二）學(xué)習(xí)階段

◇第一步，感受音樂情緒

樂曲欣賞的推進(jìn)，是在學(xué)生聆聽音樂的基礎(chǔ)上開展的一項(xiàng)進(jìn)階性活動(dòng)，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W生完整地展示樂曲與畫面，并讓學(xué)生認(rèn)真聆聽，同時(shí)嘗試哼唱、打拍子。教師可進(jìn)一步讓學(xué)生聽辨分析，在演奏過程中，各個(gè)樂器發(fā)出的聲音是否相同？讓學(xué)生嘗試說出能聽到哪些樂器的聲音。教師可以同步將吉他、竹笛、小提琴等樂器帶入課堂，并當(dāng)堂演奏和展示，讓學(xué)生近距離聆聽不同樂器所產(chǎn)生的獨(dú)特音色，通過對(duì)音色的辨別與分析，提高學(xué)生對(duì)音樂要素的敏感力。如竹笛和小提琴，作為《森林狂想曲》的主要領(lǐng)奏樂器，需要學(xué)生進(jìn)一步熟悉其獨(dú)特音色。

◇第二步，分段欣賞，深入理解

在對(duì)歌曲整體感受的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致地分析和欣賞樂曲，并以分段領(lǐng)悟的方式體會(huì)其中涌動(dòng)的自然之美。

在主題A 音樂欣賞過程中，教師需要重點(diǎn)讓學(xué)生聆聽曲段中主題樂句出現(xiàn)了幾次？在這七次主題句演奏中，使用的是同一種樂器嗎？在主題A 演奏中《森林狂想曲》的領(lǐng)奏樂器一直在變化，竹笛和小提琴交互變換，也形成了一種對(duì)話的情境。教師可以以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生有效欣賞主題A，通過聽辨，認(rèn)識(shí)竹笛的清脆、明亮，聆聽小提琴的明亮與高昂，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過拍手的方式來伴奏，熟悉主題A的整個(gè)旋律，在伴奏中學(xué)生可以自主揮手和打拍子，感受旋律的歡快。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生開展聲勢(shì)律動(dòng)與體態(tài)律動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生加入響指、跺腳、墊腳等動(dòng)作，進(jìn)一步熟悉樂曲和旋律。

主題A 欣賞完成后進(jìn)入主題B 的欣賞，教師可以將主題B 與主題A 對(duì)比播放，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽其中的差別，進(jìn)一步加深對(duì)竹笛、小提琴音色的認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生在聆聽主題B 時(shí)，感受這段出現(xiàn)的新樂器——吉他。教師讓學(xué)生反復(fù)聆聽，引導(dǎo)學(xué)生分析這段的旋律、節(jié)拍、節(jié)奏、速度與主題A 是否完全相同，不用著急告訴學(xué)生答案，讓學(xué)生積極參與，暢所欲言。允許學(xué)生試錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，在聽辨、欣賞演奏中，進(jìn)一步讓學(xué)生感受歌曲旋律的歡快，有效把握主題B 的節(jié)奏感，并讓學(xué)生理解主題B 在全曲中共出現(xiàn)四次，而且每次都是在主題A 和主題C 的中間。教師可以嘗試通過主題演奏的方式，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)聆聽，有效欣賞主題B。同時(shí)，在這段音樂聆聽過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)南胂螅治鲞@段樂曲中出現(xiàn)了哪些動(dòng)物，讓學(xué)生嘗試模仿它們的聲音、動(dòng)作，并分析這些動(dòng)物在干什么。將音樂的欣賞與聯(lián)想、想象結(jié)合在一起，更符合學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。

然后著重讓學(xué)生欣賞主題C，主題C 呈現(xiàn)的是森林深處更為純粹、天籟的聲音。在第二遍欣賞主題C 時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過搖鈴、拍打兩種不同的演奏方式參與到音樂表演中，實(shí)現(xiàn)樂器的和諧交融，曲目錯(cuò)落有致，引導(dǎo)學(xué)生深刻感受樂曲的高潮部分，想象其中的情景，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的感受。將主題C與主題B 區(qū)別開來，教師讓學(xué)生對(duì)高音、長音有效理解，感受樂曲強(qiáng)烈的情緒表現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生找出其中小動(dòng)物的聲音，在深度互動(dòng)、聽辨分享中突破樂器聽辨這一難點(diǎn)，給予學(xué)生更大的思考創(chuàng)造空間，讓學(xué)生在歌曲學(xué)習(xí)中加入自己的想象，猶如正置身大自然，與小動(dòng)物近距離對(duì)話。

最后，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生再一次完整欣賞樂曲。在主題A、主題B 與主題C 有效分解后，教師要進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生完整欣賞樂曲，讓學(xué)生結(jié)合4 分40 秒的長音頻分辨哪部分是主題A、哪部分是主題B、哪部分是主題C，并鼓勵(lì)學(xué)生分別用哼唱、聲勢(shì)、動(dòng)作、串鈴伴奏等不同方式，參與到樂曲的欣賞過程，在課堂上呈現(xiàn)精彩的森林音樂會(huì)，為下一步學(xué)生自主編排、創(chuàng)作、小組合作奠定良好基礎(chǔ)。

◇第三步，小組合作精彩實(shí)踐

在分段欣賞整體聆聽后，教師可以同步為學(xué)生播放陶笛演奏版的《森林狂想曲》，讓學(xué)生在聆聽中感悟如何用陶笛來演奏這一樂曲，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解樂曲演奏中自然的音源和樂器的節(jié)奏要實(shí)現(xiàn)緊密融合，就可以通過簡單的樂曲演奏出優(yōu)美的《森林狂想曲》。這一步引導(dǎo)，為學(xué)生小組合作與精彩實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。

小組合作過程中，教師可以鼓勵(lì)各個(gè)小組集思廣益，用自己擅長的方式理解樂曲。將樂曲哼唱、動(dòng)物聲音模仿、打擊樂器伴奏、陶笛吹奏、聲勢(shì)律動(dòng)、簡單舞蹈融合在一起，讓學(xué)生進(jìn)行排練，并嘗試為大家呈現(xiàn)小組合作的作品。各個(gè)小組之間可以相互評(píng)價(jià)，有效補(bǔ)充和完善，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

（三）拓展延伸

《森林狂想曲》是一首非常精彩的曲目，為了進(jìn)一步讓學(xué)生聆聽體驗(yàn)、領(lǐng)悟樂曲的表現(xiàn)藝術(shù)，給予學(xué)生創(chuàng)造空間的同時(shí)，教師還可以引入趣味化的游戲互動(dòng)，完成對(duì)課堂學(xué)習(xí)的延伸拓展，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

首先，教師可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行聆聽挑戰(zhàn)。教師隨機(jī)播放任意主題，讓學(xué)生快速判斷這是屬于哪一部分，讓學(xué)生對(duì)主題A、主題B、主題C 有效辨識(shí)，提高學(xué)生的音樂敏感力。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展譜例識(shí)讀游戲，在大屏幕上呈現(xiàn)不同的譜例片段，讓學(xué)生嘗試分辨兩個(gè)譜例結(jié)構(gòu)的異同，為它們排一排順序，看看哪一部分應(yīng)該在前面，哪一部分應(yīng)該在后面。這樣的游戲可以讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)作品結(jié)構(gòu)，深刻記憶各個(gè)主題。最后，在課堂小結(jié)部分，教師還要與學(xué)生圍繞如何愛護(hù)小動(dòng)物、保護(hù)大自然、保護(hù)地球家園進(jìn)行開放性討論，讓學(xué)生嘗試說出自己的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和生態(tài)保護(hù)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中為保護(hù)地球家園積極貢獻(xiàn)力量。

在這節(jié)課學(xué)習(xí)完成后，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)延伸作業(yè)，讓學(xué)生拿著手機(jī)、錄音筆、DV 等設(shè)備到自然中采集一些靈動(dòng)的聲音，如風(fēng)吹麥浪的聲音、小動(dòng)物的叫聲、夏天蟈蟈的聲音、早晨清脆的鳥鳴，還有山間溪流的聲音、巖石敲擊的聲音等。這是課堂之外，學(xué)生音樂學(xué)習(xí)最生動(dòng)的實(shí)踐方式，也是引導(dǎo)學(xué)生靠近自然、聆聽自然、熱愛自然的最佳路徑。