遲月鳳

摘? 要：在小學語文教學中，整本書閱讀教學尤為重要。因此，整本書閱讀是指針對一本或多本書而開展的閱讀活動，涵蓋科普、傳記、史料、小說、散文等各種類型的經(jīng)典作品。新課程改革以提高學生的學科核心素養(yǎng)為主要目標，要求培養(yǎng)學生的閱讀能力，激發(fā)學生主動閱讀的興趣，通過多種形式的閱讀活動擴大學生的閱讀面，不斷提高學生的閱讀品味。在此背景下，整本書閱讀教學日益受到一線教師的重視，成為小學語文教學體系中的重要版塊之一。整本書閱讀教學活動，能夠促使小學生獨立完成經(jīng)典書籍的閱讀任務(wù)，不斷提高小學生的閱讀綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學高段語文；整本書閱讀教學；策略

引言

義務(wù)教育語文新課程標準提出“讀整本書”的概念，明確規(guī)定了小學、小學、高中段學生的不同閱讀任務(wù)量和閱讀需求，相應版塊也被納入到了教材中，成為固定的教學內(nèi)容。整本書閱讀需要學生有一定的閱讀基礎(chǔ)和理解能力，所以教師的指導必不可少。教師不僅需要在課堂上帶動學生進行整本書閱讀，還要將教學戰(zhàn)線延伸到課下，將課前指導、課中教學、課后實踐緊密結(jié)合在一起，才能盡可能多地幫助培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣。

1整本書閱讀的含義

整本書閱讀是相對于整本書節(jié)選片段閱讀的一種閱讀方式。針對整本書進行完整閱讀，其內(nèi)容具有一定的連續(xù)性和完整行。在小學語文教學中開展整本書閱讀是為了調(diào)動學生在閱讀中的主觀能動性，并將閱讀興趣和習慣貫穿于課堂以及課后閱讀活動中。通常會采用精讀或者泛讀兩種不同的閱讀模式，具有非正式性的學習性質(zhì)。在小學語文教學中應用整本書閱讀模式，不僅可以拓展學生的閱讀范圍，還能使得學生在整本書閱讀中掌握文章結(jié)構(gòu)，并獲得豐富的閱讀感受，逐漸養(yǎng)成良好的自助閱讀習慣，從根本上提升學生的綜合語文素養(yǎng)。

2整本書閱讀教學現(xiàn)狀分析

首先，小學語文教材沒有涉及整本書閱讀的概念。即使很多教師知曉整本書閱讀的概念，但學生并不知曉，教師也沒有將此概念傳達給學生，導致整本書閱讀教學效率不高。另一方面，部分教師錯誤地認為整本書閱讀為課外閱讀，未采用針對性方法指導整本書閱讀。教師在培養(yǎng)小學生整本書閱讀能力時，通常以自身經(jīng)驗為主，并采用某一書目和其他書目結(jié)合的方式。但小學生年齡偏小，沒有豐富的生活經(jīng)驗，因此處在被動的地位，教師無法調(diào)動學生整本書閱讀的積極性。這與培養(yǎng)小學生語文整本書閱讀能力背道而馳，由于教學形式不夠豐富，教師對整本書閱讀教學的重視度不足，學生也無法感受到整本書閱讀帶來的多種益處。其次，步入高年級，學生面臨的學習任務(wù)越來越重，學習難度也不斷上升，學生難以集中注意力在整本書閱讀教學中。并且，整本書閱讀不會出現(xiàn)在語文考試中，導致大部分學生對整本書的研讀缺乏重視。最后，諸多其他因素都會導致整本書閱讀教學受到影響。學校層面上，雖然學校對整本書閱讀教學的益處有著清晰的認識，但并沒有真正執(zhí)行，沒有設(shè)置整本書閱讀課程，也沒開展整本書閱讀活動。學生層面上，整本書閱讀需要花費較長的時間，然而小學生難以集中較長注意力在某件事物上，缺乏自制力，如果學校的閱讀氛圍不強，教師的監(jiān)督力度較小，小學生則很容易放棄整本書閱讀。

3小學中高段語文整本書閱讀教學的策略

3.1依據(jù)課型和文體，制訂教學目標

教學目標是指教師實施教學活動所要實現(xiàn)的目標，是教學活動設(shè)計和教學策略選取的重要標準。整本書閱讀目標的制訂，應當依據(jù)小學語文新課改的標準和要求，從學生的知識水平與能力的提升、閱讀方法的掌握以及情感態(tài)度與價值觀的形成三個維度綜合思考，使學生能夠在整本書閱讀過程中提高聽、說、讀、寫方面的知識水平和技能，掌握自主閱讀的方法和技巧，在閱讀過程中獲得積極的體驗，激發(fā)閱讀興趣、形成閱讀習慣，從而讓閱讀能夠成為一種自主的、自發(fā)式的學習行為。

3.2營造課堂氛圍，改變閱讀教學模式

課堂教學是學生學習和發(fā)展閱讀能力的關(guān)鍵，教師想要讓學生更好地吸收課堂知識，勢必要先營造合適的閱讀氛圍。為此本研究鼓勵教師在原有的教學模式之上進行突破，改變傳統(tǒng)的教學方法，采用情景式教學。閱讀需要氛圍的烘托，如果給學生一個好的環(huán)境，那么閱讀的成果將事半功倍。

3.3重視指導和分享，落實教學流程

小學生的日常閱讀練習呈現(xiàn)出零散性、碎片化的特點，無論是教材課文還是課外練習中的文章，均以單篇文章、文章片段為主，學生通常只能“見一點”。而整本書閱讀教學則不同，其強調(diào)“整體性”，不僅體現(xiàn)在閱讀內(nèi)容的完整性上，也體現(xiàn)在教學流程的整體感上。教師在整個教學活動中，需要充分關(guān)注學生在整本書閱讀前、中、后不同階段的閱讀體驗感，為學生設(shè)計完整的教學流程，不斷促進學生閱讀能力的提升。為此，在整本書閱讀教學中，教師需要突出學生的主體性，加強在自主閱讀方法方面的指導，為學生構(gòu)建閱讀交流和分享的平臺，讓學生在獨立閱讀和交流分享中掌握閱讀和思考的方法，訓練學生“帶著目的閱讀”的能力，以此促進學生閱讀綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

3.4優(yōu)化整本書的閱讀切入點，提升整體教學水平

課堂上，老師要不斷地優(yōu)化閱讀的切入點，以反映出課堂的教學特色。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，從創(chuàng)造性的角度出發(fā)，激發(fā)學生的學習動力。通過課堂教學，使學生能夠積極地參與到文章的學習和閱讀中去，從而增強寫作的主動性和感受力，從而優(yōu)化和塑造文本的美學意識。教師要充分利用學生的性格特征，充分利用語文教學的優(yōu)點，讓學生主動地去探索相關(guān)的知識，以提高他們的語文學習動力和語言能力。

結(jié)語

對小學高年級的學生來說，整本書閱讀是一種新奇的體驗，也是一個考驗。它是學生閱讀能力的集中展示，也是拓寬學生知識面，提高文學素養(yǎng)的必備途徑。因此教師需要正視整本書閱讀的教學過程，為學生提供更為多元的教學內(nèi)容，帶領(lǐng)和幫助學生在整本書閱讀過程中提升和優(yōu)化自己的語文閱讀能力。

參考文獻：

[1] 李進.如何借助整本書閱讀完善小學語文閱讀教學[J].求知導刊，2022（18）：5-7.

[2] 閆玉翠.小學語文整本書閱讀的教學策略探究[J].試題與研究，2022（18）：92-93.

[3] 郭曉茹.小學語文整本書閱讀的指導策略研究[J].考試周刊，2022（26）：32-35.

[4] 駱瑞寅.小學語文整本書閱讀推進課研究——以《中國神話故事》為例[J].亞太教育，2022（8）：142-144.