趙 芳

(天津市第一輕工業(yè)學(xué)校,天津 300131)

2020年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中明確指出:堅(jiān)持科學(xué)有效改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià),強(qiáng)化過程評(píng)價(jià),探索增值評(píng)價(jià),健全綜合評(píng)價(jià),充分利用信息技術(shù),提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。這一方案為教育評(píng)價(jià)的改革提供了依據(jù)和方向。當(dāng)前,我國(guó)在教育領(lǐng)域中對(duì)增值性評(píng)價(jià)的研究大多集中在高校和普校,針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程學(xué)生增值性評(píng)價(jià)的研究相對(duì)較少。同年,國(guó)家教育部發(fā)布《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,首次提出了中職數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),強(qiáng)化了中職數(shù)學(xué)學(xué)科的育人功能,推動(dòng)了中等職業(yè)教育學(xué)生評(píng)價(jià)翻然改進(jìn),但是中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程學(xué)生評(píng)價(jià)體系還存在著評(píng)價(jià)體系不夠完善、重統(tǒng)一輕差異、缺乏增值性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法等問題。要解決當(dāng)下評(píng)價(jià)體系存在的問題,就亟須探索如何在中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)課程中開展增值性評(píng)價(jià)。此外,本研究對(duì)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、提升中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、彰顯職業(yè)教育特色等也都具有十分重要的意義。

一、增值性評(píng)價(jià)的發(fā)展與內(nèi)涵

增值性評(píng)價(jià)是在教育教學(xué)發(fā)展的規(guī)律中應(yīng)運(yùn)而生的,美國(guó)芝加哥大學(xué)社會(huì)學(xué)教授詹姆斯·科爾曼于1964年帶領(lǐng)其研究團(tuán)隊(duì)對(duì)美國(guó)教育領(lǐng)域進(jìn)行了大規(guī)模的調(diào)研,并對(duì)調(diào)研材料進(jìn)行深入的分析與研究,直到1966年,科爾曼向美國(guó)國(guó)會(huì)遞交了《關(guān)于教育機(jī)會(huì)平等》的報(bào)告,這份報(bào)告的研究成果重塑了美國(guó)教育政策,間接萌發(fā)了“增值性評(píng)價(jià)”這一思想。20世紀(jì)70年代以來,增值性評(píng)價(jià)開始在歐美國(guó)家崛起。1984年美國(guó)田納西州大學(xué)的兩位統(tǒng)計(jì)學(xué)家提出了依據(jù)學(xué)生成績(jī)來評(píng)價(jià)教師的增值評(píng)價(jià)法。我國(guó)早期是在20世紀(jì)80年代中后期香港地區(qū)初現(xiàn)有關(guān)增值性評(píng)價(jià)的探索,直至90年代初期增值性評(píng)價(jià)才逐漸受到大陸教育學(xué)領(lǐng)域研究者的關(guān)注。從20世紀(jì)90年代中期開始,增值性評(píng)價(jià)逐漸在中小學(xué)付諸實(shí)踐。21世紀(jì)以來,國(guó)內(nèi)相關(guān)教育學(xué)者對(duì)增值性評(píng)價(jià)的探究與實(shí)踐更是不勝枚舉。隨著增值性評(píng)價(jià)理論的不斷完善,增值性評(píng)價(jià)在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域中蔚然成風(fēng)。

增值性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵是關(guān)心且重視學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的全面發(fā)展的“增值”,包含學(xué)生在知識(shí)技能、創(chuàng)新能力、道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等方面的發(fā)展,是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、過程和結(jié)果的共同關(guān)注,尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。此外,增值性評(píng)價(jià)也是一種多元化的發(fā)展性的評(píng)價(jià)方式。它不以學(xué)生的結(jié)果性評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),而是兼顧學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智商水平、情感態(tài)度、實(shí)踐能力等方面,更加注重學(xué)生在已有基礎(chǔ)上從學(xué)校教育中獲得發(fā)展、獲得成長(zhǎng)。通過增值性評(píng)價(jià)結(jié)果,深入挖掘能夠促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的方式方法和改進(jìn)策略,促使教師用聯(lián)系的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生受教育后各方面的表現(xiàn)和提高,從而幫助教師精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與流程、有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。更有助于激發(fā)學(xué)生持續(xù)改進(jìn)、不斷進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)能,幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己,促使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)自信心與成就感。

二、中職數(shù)學(xué)課程實(shí)施學(xué)生增值評(píng)價(jià)的困境

關(guān)于增值性評(píng)價(jià)現(xiàn)有的研究主要圍繞增值性評(píng)價(jià)的發(fā)展、內(nèi)涵、構(gòu)建和實(shí)踐等方面,但與普通高中開展增值性評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐相比較,中職數(shù)學(xué)課程實(shí)施增值性評(píng)價(jià)的研究尚處于初步探索階段?；谠鲋敌栽u(píng)價(jià)的理念,對(duì)我校教師進(jìn)行問卷調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示中職數(shù)學(xué)課程開展學(xué)生增值性評(píng)價(jià)存在以下困境。

(一)評(píng)價(jià)理念相對(duì)滯后,對(duì)增值性評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不到位

中職數(shù)學(xué)課程現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)價(jià)體系是以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主,雖然能夠快速地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,但是評(píng)價(jià)方式忽略了學(xué)生的主體性和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。對(duì)我校的數(shù)學(xué)任課教師進(jìn)行問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn),教師普遍認(rèn)為在中職數(shù)學(xué)課程中開展評(píng)價(jià)改革很有意義,也十分有必要進(jìn)行評(píng)價(jià)改革,但是大多數(shù)教師對(duì)實(shí)施增值性評(píng)價(jià)存在質(zhì)疑。此外,調(diào)查數(shù)據(jù)顯示僅有10.29%的教師非常了解增值性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵,28.57%的教師比較了解,60.14%的教師不太了解,說明大多數(shù)數(shù)學(xué)教師對(duì)增值性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵以及相關(guān)理念缺乏全面認(rèn)識(shí)。而且大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師有評(píng)價(jià)改革的意識(shí),但是對(duì)實(shí)施增值評(píng)價(jià)缺乏具體的實(shí)施策略和指導(dǎo)。

(二)評(píng)價(jià)注重結(jié)果,忽視學(xué)生個(gè)體差異性

長(zhǎng)期以來,中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)考核套用普校教育的做法,以期中、期末考試成績(jī)?yōu)橹?考試形式多以閉卷和筆試為主,主要考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的基本概念和理論的掌握情況,忽視了對(duì)學(xué)生一言一行、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感品質(zhì)、思維能力、協(xié)同協(xié)作能力等的考核評(píng)價(jià)。在新時(shí)代教育要求的背景下,教育教學(xué)推陳出新,推動(dòng)了評(píng)價(jià)體系不斷改革發(fā)展,2017年以學(xué)校引進(jìn)泛雅教學(xué)平臺(tái)為契機(jī),中職數(shù)學(xué)課程開始著重關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)全過程信息采集,對(duì)我校數(shù)學(xué)教師選用評(píng)價(jià)方式的問卷調(diào)查結(jié)果顯示,仍有44.12%的教師主要以教師評(píng)價(jià)和考試成績(jī)作為學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果,86.76%的教師采用學(xué)習(xí)過程與考試成績(jī)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式,但評(píng)價(jià)方法均沒有凸顯學(xué)生的主體性,缺乏對(duì)學(xué)生自身德智體美勞各方面的進(jìn)步幅度的衡量,缺少對(duì)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)新能力的深入挖掘。而且大多數(shù)的評(píng)價(jià)內(nèi)容及指標(biāo)是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),可是不同專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)需求、基礎(chǔ)水平、心理等方面存在較大差異,采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),漠視了學(xué)生的個(gè)體差異,也忽視了中職院校人才培養(yǎng)的個(gè)性化訴求。

(三)評(píng)價(jià)體系不夠完善,缺乏學(xué)生增值性評(píng)價(jià)體系

自《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布以來,數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有了很大改進(jìn),并構(gòu)建了學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系——期中成績(jī)(30%)、平時(shí)成績(jī)(40%)和期末成績(jī)(30%)。其中,平時(shí)成績(jī)包含學(xué)生課程任務(wù)完成情況、教學(xué)活動(dòng)的參與度、課后作業(yè)的完成情況等。學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建在一定程度上提升了部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心,改變了部分學(xué)生被動(dòng)學(xué)的現(xiàn)象,但是評(píng)價(jià)忽視了學(xué)生自身的縱向發(fā)展,忽略了后進(jìn)生的努力狀況,對(duì)學(xué)生本身發(fā)展的重視程度不夠,評(píng)價(jià)體系不健全。此外,對(duì)中職數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)方法的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,大多數(shù)教師采用的是定量的評(píng)價(jià)方法,評(píng)價(jià)方法單一,往往忽略學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。而增值性評(píng)價(jià)最明顯的特征就是考核學(xué)生的進(jìn)步程度,注重學(xué)生自身的知識(shí)和能力基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)相對(duì)變化,對(duì)學(xué)生進(jìn)行縱向的發(fā)展性衡量,進(jìn)而提升教學(xué)的適應(yīng)性。所以,增值性評(píng)價(jià)恰恰能夠彌補(bǔ)現(xiàn)行綜合評(píng)價(jià)體系的缺陷,從不同的層面來衡量學(xué)生的增值程度,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性,重視學(xué)生自身的發(fā)展。

三、中職數(shù)學(xué)課程實(shí)施學(xué)生增值性評(píng)價(jià)的策略

評(píng)價(jià)是為了改進(jìn),針對(duì)目前中職數(shù)學(xué)課程實(shí)施學(xué)生增值性評(píng)價(jià)的困境,如何在中職數(shù)學(xué)課程中開展增值性評(píng)價(jià),是當(dāng)前亟待探索和研究的問題。在新時(shí)代教育要求的背景下,依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,以培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為根本任務(wù),以培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生掌握及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、能力為主線,以數(shù)據(jù)為支撐,本文從評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)體系、信息技術(shù)和數(shù)據(jù)平臺(tái)等方面提出解決策略,進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量,為職業(yè)院校數(shù)學(xué)課程改革提供參考。

(一)聚焦教師,強(qiáng)化增值性評(píng)價(jià)理念

面對(duì)日益突出的職業(yè)院校人才培養(yǎng)困境,要通過強(qiáng)化增值理念,在和諧共生融合發(fā)展中促進(jìn)學(xué)生綜合能力的立體化成長(zhǎng)。增值性評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生自身在德智體美勞等方面增值的評(píng)價(jià),其評(píng)價(jià)的目標(biāo)是讓每一個(gè)學(xué)生都能取得進(jìn)步,最終實(shí)現(xiàn)教育公平、實(shí)現(xiàn)立德樹人。因此,教師要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念,要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在自身各方面的增值,不能以成績(jī)的高低、其他學(xué)生的進(jìn)步作為評(píng)價(jià)學(xué)生的參照。

師資質(zhì)量是開展評(píng)價(jià)改革,實(shí)施增值性評(píng)價(jià)的前提和基礎(chǔ),可以通過“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的方式,即教師走出學(xué)校參加各級(jí)各類培訓(xùn),學(xué)校聘請(qǐng)專家入校指導(dǎo)和培訓(xùn),為教師補(bǔ)充新“能量”。通過廣泛開展多樣化的教師培訓(xùn),更新教師的評(píng)價(jià)理念,強(qiáng)化增值性評(píng)價(jià)理念,明確增值性評(píng)價(jià)的目的,引導(dǎo)教師深入開展對(duì)增值性評(píng)價(jià)的理論研究和實(shí)踐探索,服務(wù)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

(二)立足學(xué)生,創(chuàng)建增值性評(píng)價(jià)體系

學(xué)生增值性評(píng)價(jià)也是一種發(fā)展性評(píng)價(jià),其要旨是教師同時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展起點(diǎn)、發(fā)展過程、發(fā)展變化和發(fā)展結(jié)果,以推進(jìn)學(xué)生的改進(jìn)和提升,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。開展學(xué)生增值性評(píng)價(jià),不僅要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)上的增值,更要全面關(guān)注學(xué)生在德智體美勞方面的增值。本文在中職數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下,制定增值性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以我校中職數(shù)學(xué)課程為例,嘗試構(gòu)建中職數(shù)學(xué)課程學(xué)生增值性評(píng)價(jià)體系,促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果得到最大優(yōu)化,進(jìn)一步提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。其中,增值性評(píng)價(jià)體系主要包括三方面:知識(shí)、能力、素質(zhì),每個(gè)方面又細(xì)化具體的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn),對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的增值情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.知識(shí)的增值性評(píng)價(jià)指標(biāo)

基于中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程的任務(wù),將知識(shí)的增值性評(píng)價(jià)內(nèi)容分為三部分:一是通過階段知識(shí)的測(cè)試成績(jī),形成定期的量化考核。二是利用泛雅學(xué)習(xí)通平臺(tái)記錄學(xué)生每一節(jié)課、每次活動(dòng)的點(diǎn)滴學(xué)習(xí)情況,采集教學(xué)全過程的信息,極其重視學(xué)生自身的表現(xiàn)與變化幅度,形成學(xué)生日常學(xué)習(xí)成績(jī)的增值性評(píng)價(jià)。三是定期對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)及課外學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),一般以月為周期。

第三部分的評(píng)價(jià)涵蓋了學(xué)生在一定階段內(nèi)課內(nèi)課外對(duì)知識(shí)的掌握、應(yīng)用等方面的表現(xiàn)。結(jié)合數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、學(xué)生的發(fā)展水平和對(duì)本校數(shù)學(xué)教師的問卷調(diào)查,確定學(xué)生小組活動(dòng)的增值性評(píng)價(jià)指標(biāo)為:服從組內(nèi)任務(wù)分配、自己承擔(dān)部分的完成情況、小組成員研討積極度、小組成果展示完整度;確定學(xué)生課堂參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的增值性評(píng)價(jià)指標(biāo)為:能夠理解掌握知識(shí)、回答問題的正確性、課堂練習(xí)完成情況、能獨(dú)立的完成練習(xí)、解決問題過程清晰邏輯性強(qiáng)和能發(fā)表意見提出個(gè)人的思想方法;確定課外學(xué)習(xí)情況的增值性評(píng)價(jià)指標(biāo)為完整觀看微課、按時(shí)完成作業(yè)、作業(yè)的正確率高、積極查閱收集資料和積極參加課后實(shí)踐活動(dòng)。由此制定評(píng)價(jià)量表《小組活動(dòng)評(píng)價(jià)表》、《學(xué)生課堂參與學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)表》和《學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)表》,其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為優(yōu)(10分)、良(7—9分)、中(4—6分)、差(0—3分)四個(gè)標(biāo)準(zhǔn),將質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)主體為教師和學(xué)生,一般于月初進(jìn)行一次評(píng)價(jià)記錄初始分值,月末再進(jìn)行一次評(píng)價(jià)記錄最終分值,通過對(duì)比初始分值和最終分值,分析總結(jié)出學(xué)生在一個(gè)階段內(nèi)的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)方法等方面的增值。

2.能力的增值性評(píng)價(jià)指標(biāo)

依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,立足于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的需求,深入挖掘?qū)W生所需的相關(guān)能力,制定《學(xué)生能力的增值性評(píng)價(jià)量表》,其評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包含學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、邏輯思維能力、分析數(shù)據(jù)能力、解決問題能力、自主探究能力、合作交流能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、信息技術(shù)能力,并將每個(gè)指標(biāo)分為優(yōu)(90—100分)、良(71—89分)、中(50—70分)、差(50分以下)四個(gè)等級(jí),可以以月或?qū)W期為周期,分別記錄初始分值和最終分值,然后利用最終分值減去初始分值以計(jì)算增值。根據(jù)評(píng)價(jià)主體分門別類,形成自評(píng)、他評(píng)和師評(píng)三種評(píng)價(jià)模式:自評(píng)是學(xué)生對(duì)自己?jiǎn)未握n或某一階段內(nèi)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià);他評(píng)則是同學(xué)間或小組間的互相評(píng)價(jià);師評(píng)是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)?？刹捎脝柧?、訪談、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生參與比賽及獲獎(jiǎng)情況、教學(xué)觀察法等多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià),同時(shí)合理地量化質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)果,通過數(shù)據(jù)的比對(duì)與分析,獲得學(xué)生在不同時(shí)期不同階段的個(gè)體能力的發(fā)展情況。

3.素質(zhì)的增值性評(píng)價(jià)指標(biāo)

基于對(duì)教育相關(guān)政策的解讀,根據(jù)數(shù)學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)和中職學(xué)生特征,結(jié)合文獻(xiàn)資料,將素質(zhì)的增值性評(píng)價(jià)分為三個(gè)維度:心理素質(zhì)、思想品德、職業(yè)素質(zhì),兼顧對(duì)本校數(shù)學(xué)教師及思政教師的訪談與問卷調(diào)查,確定心理素質(zhì)的增值性評(píng)價(jià)指標(biāo)為:情緒及情感品質(zhì)、意志品質(zhì)和認(rèn)知能力;確定思想品德的增值性評(píng)價(jià)指標(biāo)為:熱愛祖國(guó)、身心健康、誠(chéng)實(shí)守信、仁愛友善、遵守紀(jì)律、有責(zé)任感和藝術(shù)素養(yǎng);確定職業(yè)素養(yǎng)的增值性評(píng)價(jià)指標(biāo)為:創(chuàng)新意識(shí)和精益求精,形成學(xué)生日常行為評(píng)價(jià)表,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為優(yōu)(10分)、良(7—9分)、中(4—6分)、差(0—3分)四個(gè)等級(jí),并對(duì)每個(gè)指標(biāo)賦值,再將不同維度指標(biāo)的結(jié)果綜合成上一級(jí)指標(biāo)維度的評(píng)價(jià)結(jié)果,最后形成一個(gè)最終的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù),一般以學(xué)期為周期,記錄學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展,對(duì)比分析現(xiàn)在和過去的數(shù)據(jù),總結(jié)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的素質(zhì)方面的增值。

可通過以下兩個(gè)渠道記錄學(xué)生思想政治素養(yǎng)的發(fā)展:發(fā)揮教師的評(píng)價(jià)作用,將學(xué)生業(yè)余時(shí)間參加勞動(dòng)、參與志愿服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及參加技能大賽、學(xué)生參與藝術(shù)活動(dòng)等活動(dòng)中的表現(xiàn),納入對(duì)學(xué)生思想品德、職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià);突出學(xué)生的主體性,通過學(xué)生自述、問卷調(diào)查的方式,存入學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋,間接完成對(duì)學(xué)生素質(zhì)的增值性評(píng)價(jià)。

(三)基于信息技術(shù),統(tǒng)計(jì)增值性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)

增值性評(píng)價(jià)是為了幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我,重建學(xué)習(xí)自信心,充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能,增進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。依據(jù)“投入—產(chǎn)出”分析理論,增值性評(píng)價(jià)較為簡(jiǎn)單的方法就是采取前測(cè)與后測(cè)結(jié)合的方法——分別于課程學(xué)習(xí)某個(gè)時(shí)間段的起點(diǎn)和終點(diǎn),借助統(tǒng)計(jì)分析技術(shù),追蹤學(xué)生在特定時(shí)間段內(nèi)知識(shí)、能力、素質(zhì)等多個(gè)維度的發(fā)展情況,采用將量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的評(píng)價(jià)方式,制定學(xué)生個(gè)人檔案,以發(fā)現(xiàn)其增值情況。學(xué)生增值性評(píng)價(jià)形成的量化數(shù)據(jù)和質(zhì)性數(shù)據(jù),可以使優(yōu)等生充分挖掘自身的潛力,使后進(jìn)生發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)價(jià)值的能力,從而獲得學(xué)習(xí)的成就感和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,有利于促進(jìn)教育公平。例如,我校通過對(duì)比學(xué)生數(shù)學(xué)課程期中考試成績(jī)和期末考試成績(jī),分析學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步情況;通過對(duì)照《學(xué)生期中日常行為評(píng)價(jià)表》和《期末日常行為評(píng)價(jià)表》,對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)、思想品德和職業(yè)素質(zhì)等方面的發(fā)展與進(jìn)步進(jìn)行分析;依托學(xué)習(xí)通平臺(tái),注重過程評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)化,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的數(shù)據(jù)支撐,通過數(shù)據(jù)對(duì)比與分析,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過程的增值性評(píng)價(jià),徹底改變學(xué)生“學(xué)”的方式,強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué),活躍課堂氣氛,促進(jìn)生與師、生與生之間的交流頻次,提高學(xué)習(xí)效率;統(tǒng)籌個(gè)體差異性,對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程不同的學(xué)生采用表揚(yáng)、鼓勵(lì)、鞭策、合作、競(jìng)相等不同的評(píng)價(jià)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。

依托信息技術(shù),教師不僅可以快速、客觀地統(tǒng)計(jì)學(xué)生各方面表現(xiàn)的數(shù)據(jù),如學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、參與學(xué)習(xí)情況、參與活動(dòng)情況、學(xué)生日常行為表現(xiàn)等,而且通過對(duì)增值性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的分析,教師還能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生在不同階段和不同層面上的進(jìn)步,進(jìn)而精準(zhǔn)優(yōu)化教學(xué)策略,使課堂教學(xué)面貌煥然一新;學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處與不足,自我發(fā)展與改進(jìn)的積極性提高,從而促使學(xué)生形成正確的自我評(píng)價(jià)意識(shí),煥發(fā)了學(xué)生精神面貌,促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

增值性評(píng)價(jià)作為教育改革的一項(xiàng)重要舉措,它更加關(guān)注學(xué)生受教育后的提升與進(jìn)步,更加尊重學(xué)生的差異性和主體性。因此,如何構(gòu)建并完善增值性評(píng)價(jià)體系,如何借助增值性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升和個(gè)性發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教育公平,仍然是需要繼續(xù)深入研究和探索的問題。