薛星星

一、問題的提出

曾經(jīng)和其他一些學校一樣，采取與升學考試一致的英語閱讀理解題型對學生進行閱讀訓練。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生閱讀能力只是隨著詞匯量的增大、閱讀量的增多在緩慢提高，很難取得質(zhì)的飛躍。最典型的表現(xiàn)：做同樣分值的試卷，從起始年級到畢業(yè)幾乎得同樣的分數(shù)。這不禁令人感到困惑。經(jīng)過研究，從陶行知“怎樣做便怎樣學”的理論中獲得了啟發(fā)，進而發(fā)現(xiàn)，考試題型的閱讀理解是一篇篇容量有限的閱讀材料，題量的增加雖然能提高能力，但是由于閱讀材料基本是在同一水平上的簡單重復，學生的水平也就處于“低空盤旋”狀態(tài)。可見，雖然高考英語閱讀理解題型適用于考試，但并不是提高學生閱讀能力的最佳方式。因此，嘗試從學生的興趣出發(fā)，從一個完整故事到一部名著的簡寫本，讓學生在自然的狀態(tài)下完成一個個閱讀過程，然后選擇一些報刊文章讓他們品讀，結(jié)果產(chǎn)生了“功夫在詩外”的效果——學生的水平從“低空盤旋”發(fā)展到“展翅高飛”，甚至在一些高校自主招生考試的長難文章面前“如魚得水”，閱讀能力取得了質(zhì)的飛躍。

在此基礎上，對增強學生英語閱讀理解能力的質(zhì)度進行了探究。在閱讀材料上進行漸進式選編，提升材料的質(zhì)度；在閱讀方式上訓練學生整體把握與細節(jié)定位，提升理解的質(zhì)度；在閱讀目的上整合自覺獲取信息和自然習得技能，最終達成能力質(zhì)度的提升。

二、非功利性閱讀的嘗試

非功利性閱讀是針對應試題型——閱讀理解選擇題所提出的，是讓學生相對自由獲取信息的閱讀。通過非功利閱讀技能的訓練，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀效率，提升他們的理解水平。采取先易后難的順序，先選擇學生感興趣的英語故事，讓他們掌握意群閱讀的方法，把閱讀速度提起來，然后給他們準備較長、較難的文章，讓其概述文章大意，訓練其整體理解能力。

（一）用簡單素材培養(yǎng)意群閱讀習慣，提速度

選取學生感興趣的故事節(jié)選及英語國家同年齡段學生的學習、生活素材，設計2—3個問題讓他們快速進行意群閱讀。

意群（meaning group）可分為句子、語段和語篇三個層面。在句子層面，意群即句子中的幾個表情達意的關(guān)鍵詞所串起的句意；在語段層面，意群即對一組句子的整體會意；在語篇層面，意群即由主題所串聯(lián)的基于語段或段落的意義整合。意群是一個立體交叉式結(jié)構(gòu)，是語篇、語段、關(guān)鍵詞匯合而成的有機整體，是讀者快速閱讀到高效理解間的橋梁和紐帶（胡學軍 2011）。

在學生閱讀時，教師記錄他們完成一定量閱讀所需的時間，并公布其完成任務的時間。用時短的學生成就感最強。經(jīng)過一段時間的訓練，用時較長的學生逐漸習得了意群閱讀的方法，速度慢慢提了上來，注意力也相對集中了，成就感順勢增強了。

（二）用較難、較長的素材培養(yǎng)整體理解能力，得大意

克拉申（Krashen 1995）認為，英語學習者通過接觸略高于他們現(xiàn)有水平的語言材料，即i＋1（i為現(xiàn)有水平，1為略高于i的水平）而習得語言，他們不斷吸收語言材料，從而逐漸提高語言水平。

在學生養(yǎng)成意群閱讀習慣后進行鞏固提升，從現(xiàn)實生活中人們閱讀的需求出發(fā)，訓練他們獲取大意的能力。在現(xiàn)實生活中，人們的閱讀往往會關(guān)注文章的重點內(nèi)容。通過標題預測文章的大致內(nèi)容；通過第一段明白文章的主題；有的文章第一段為吸引關(guān)注，導入話題，那么主題往往在第二段；對中間段落主要看首句的內(nèi)容；結(jié)尾段大多起照應主題的作用……這些看似簡單的方法有利于快速獲取想要的信息。同時，對文章的文體特征也要做到快速識別。常見的文章以說明事物、事實、事理為主，作者喜歡開門見山地呈現(xiàn)想要說明的內(nèi)容。對一些現(xiàn)象的評價往往是議論文或論說文，對這類文章要明辨事實與觀點，并保持對正/反觀點的期待，同時予以鑒別。對于事件敘述、人物介紹等文章，可以歸入記敘文范疇。對這類文章的閱讀要學會抓大放小，即不要面面俱到，快速理清主要事件及發(fā)展順序，不要只重細節(jié)，從而產(chǎn)生“只見樹木不見森林”的現(xiàn)象，使文章理解亂而無序。因此，教師會根據(jù)以上特點，讓學生看完一篇文章后回答所設計的問題，這些問題便成了他們完成下一個任務的“支架”。

斯旺（Swain 2000）和她的同事發(fā)現(xiàn)，許多學習者在接觸大量有意義的語言輸入后，語言輸出的準確度仍然不高。究其原因，僅靠輸入無法提高學習者的中介語水平。因此，此時須趁熱打鐵，讓學生復述文章大意。

復述文章大意就是要訓練學生的條理性、文體結(jié)構(gòu)意識和整體概括能力。在此過程中，要讓學生明白，閱讀文章是為了理解。在現(xiàn)實中，無論是聽一個故事，還是看一部電影，之后能自己組織語言講給別人聽，就說明真正聽懂、看懂并理解了。這在任何學科的學習中都適用。因為把自己理解的東西講給他人聽，屬于更高層次的認知過程。

三、《書蟲》系列叢書閱讀的實踐

在學生掌握意群閱讀和整體理解的方法后，讓他們閱讀更長的篇章，既是對方法的鞏固，也是提高他們閱讀能力的一種重要手段。《書蟲》系列叢書是國外學者針對不同學段改編的英語文學經(jīng)典作品的簡寫本，適合非本土的外國學生閱讀。選擇《書蟲》系列叢書目的是想讓學生大容量輸入英語素材，從而較大程度地擴充語言輸入量。然而，學生閱讀簡短篇幅已成為習慣，要讓他們進行整本書閱讀確實是一個挑戰(zhàn)。這需要教師予以恰當?shù)闹笇?，否則學生的注意力很難較長時間地集中在閱讀材料上。以章節(jié)為單位設計閱讀任務，讓學生從閱讀中感受英語語言的魅力，體驗經(jīng)典作品的風采。為了讓學生有效閱讀，在選取書目時，主要從他們的興趣和現(xiàn)有水平出發(fā)，先選取主題輕松的《小婦人》（Little Women），然后是情節(jié)見長的《化身博士》（Strange Case of Dr Jekyll and Mr Hyde）等。

（一）欣賞純正英語表達

在《小婦人》閱讀中，讓學生把其中結(jié)構(gòu)精妙的句子摘抄下來，感受句子的豐富表達方式，體會詞法、語法在句子中的實際運用，在自然習得語言中體驗英語語言的魅力。例如，該書第六章有這樣一段對話：

“We could take her，I suppose，” began Meg.

“No，Laurie only invited us，” said Jo.

2）基于大數(shù)據(jù)的科學分析與評價。智慧教育能夠隨時收集、統(tǒng)計與分析學生的學習狀態(tài)信息，輔助教師進行教學決策；可以進行分層教學與個性化教學。

“I shall go，” shouted Amy.“Meg says I can.”

“You just stay where you are!” said Jo，angrily.

讓學生體會畫線部分could、shall兩個情態(tài)動詞的用法。學生從上下文中可理解could表示“可以”，用于建議做某事；shall意為“一定”，強調(diào)決心。學生在上下文中自然體會where作為地點狀語的用法，生動、具體地化解這一語法難點。

其實，閱讀是內(nèi)化語言知識的最佳途徑，是在大語境中融會貫通文法知識。一些晦澀的語法規(guī)則在上下文中被自然消化，學生自覺理解后便會在相似語境中產(chǎn)生條件反射。這樣習得語言會不斷增強學生學習語言的信心。把關(guān)鍵語段的長難句列出來，在理解文本信息的基礎上適當分析，便可賞析英語語言的魅力。

（二）猜測詞匯，順暢理解

猜測詞匯技能是閱讀理解的必備技能。一些詞匯完全可以從上下文中猜測出來。例如：

She was a favourite with everyone，except when she complained about having to wear her cousin’s old clothes because her mother could not afford to buy new ones for her.

學生從上下文中很容易猜出favourite的意思是“受歡迎的人”。當然，如果從上下文中難以猜測出，并且影響理解的詞匯，就要在材料中予以標注。

（三）緊扣情節(jié)，精編問題

1.Do the four sisters live a poor or wealthy life?

2.Who is the oldest in the four sisters?

3.What made the sisters stop complaining and decide to buy something for their mother’s slippers?

4.What made the four girls decide to be good little women?

設計與情節(jié)發(fā)展相關(guān)的問題，有利于抓住學生的注意力。因為學生一開始閱讀長文章時，會注意力不集中，讀后會呈現(xiàn)茫然的狀態(tài)。同時，還要注意問題的設計既要有重點細節(jié)的考查，又要有思維能力的提升。

（四）串聯(lián)問題，概括大意

學生在回答出上一步驟中的四個問題的基礎上，適當組織語言便可概括出章節(jié)大意。例如，根據(jù)以上問題可把《小婦人》第一章概括為：

Before Christmas，the poor four sisters felt awful when they had to spend the Christmas without presents.In order to enjoy themselves，they decided to buy presents for themselves with the money earned by themselves.But when they found their mother’s too old slippers，they changed their mind and each wanted to buy something for their mother.What moves us more is that when they heard their father’s letter，they felt guilty about their selfish thoughts and behaviors，and decided to try their best to be good little women.

讓學生概括大意，除了能訓練他們的概括能力外，還能為他們進一步閱讀作好鋪墊，為他們整體閱讀能力的提高提供保障。

四、報刊閱讀的鋪開

學生閱讀一段時間《書蟲》系列叢書文章，閱讀速度快了，整體理解能力增強了，再進行閱讀技能的強化和長難文章的打磨。由于《書蟲》系列叢書閱讀量大，需要較長時間才能完成整本書閱讀，放在假期進行。開學后的正常教學時間里會利用周末開展報刊閱讀，選取1 000—2 000詞的文章讓學生閱讀。在選材方面，《21世紀報》的Teens、《新東方英語》的Teens、《瘋狂英語》的Teens均有許多可讀素材。

（一）攝入新詞匯，活用常用詞匯

報刊閱讀的顯著特點是詞匯新，可以與時俱進地增加許多實用詞匯。另外，報刊閱讀會復現(xiàn)一些常用詞匯。例如，談到曾經(jīng)的熱播劇《人民的名義》，學生很驕傲地使用In the Name of the People；談到電影《速度與激情》（Fast and Furious），學生體會到了意譯的奇妙。在報刊閱讀過程中，引導學生把這些詞匯積累起來，平時再適當鞏固，其活用詞匯量便不斷增大。

（二）閱讀最新報道，欣賞精美文章

閱讀英語報刊能使學生在了解最新報道的同時學英語?！?1世紀報》的Teens把一些文章編制成閱讀理解題的形式，可以直接使用?！缎聳|方英語》《英語世界》《英語學習》等有文化、經(jīng)濟、技術(shù)、社會、生活、體育等方面的文章，可以按不同學生水平進行選編。在選編材料時，主要從訓練學生思維能力入手，對說明文的主題展開、議論文的觀點比對、記敘文的情節(jié)發(fā)展予以設題。學生對這些點關(guān)注多了，思維的有效性便能得到增強。

學生喜歡此類文章，因為其內(nèi)容是他們喜聞樂見的，想看了也就樂學了，英語學習便容易進入自然習得的狀態(tài)。

五、閱讀質(zhì)度提升的體會

國內(nèi)一些優(yōu)秀學校的英語教學成功經(jīng)驗無不表明大容量語言輸入的重要性。書報閱讀是拓展閱讀面，豐富閱讀素材，提高閱讀理解能力的有效途徑。

（一）興趣是最好的老師

中學生處于叛逆期，對硬性任務有抵觸情緒，當教師換一種方式，變“以培養(yǎng)閱讀理解技能來滿足他們升學需要的功利性閱讀”為“以獲取文本信息為主要目的來滿足他們獵奇需要的非功利性閱讀”時，便能勾起他們探究的欲望。

由于閱讀材料是學生想了解的內(nèi)容，閱讀方法旨在讓他們讀得更快，這些正是他們所期望得到的，他們便很容易在無形中內(nèi)化閱讀技能。

（二）習慣成自然

無論是《書蟲》系列叢書閱讀還是報刊閱讀，其中都有很多優(yōu)美的句子，學生在賞析這些句子時，不知不覺便習得了語法知識。隨著一些詞匯在不同閱讀材料中的復現(xiàn)，學生認識到積累的重要性，因為他們知道，積累得越多，閱讀便越順暢。在讀后復述環(huán)節(jié)，學生爭先使用文章中比較高級的詞匯和表達方式，因為他們都有表現(xiàn)的欲望，都想勝人一籌。因此，積累詞句的習慣便成了學生內(nèi)在的需求。

（三）我思故我在

由于《化身博士》情節(jié)跌宕起伏，學生讀完一章便想讀下一章。這時，不妨吊一吊他們的胃口，引導其討論、預測。預測推斷是閱讀理解的一項重要技能。在學生提出各種預測后，教師適時點撥：預測推斷需要理清文章脈絡，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在邏輯，鎖定基本信息，綜合相關(guān)信息，合理匹配信息，作出相應推斷。在學生讀到下一章，其推斷得到準確印證時，他們便獲得超乎尋常的成就感。此時，學生的邏輯思維能力、批判性思維能力便顯著增強。這些深層理解能力會讓學生受益無窮。

（四）放長線釣大魚

客觀地說，非功利性閱讀是一項長期工程，短期內(nèi)很難奏效，在基礎年級的階段性考試中難以出現(xiàn)立竿見影的效果。如果急功近利，想在短期內(nèi)出成績，從起始年級便進行功利性閱讀，從表面上看分數(shù)提高了，實則犧牲了學生循序漸進的認知能力，造成的后果是他們過早地進入飽和期，呈現(xiàn)出瓶頸狀態(tài)。這是因為知識的保有量相對固定，質(zhì)度沒有提升，學生能力只能在一定范圍內(nèi)徘徊，到高三沖刺時沒了后勁。

但是，一旦學生有了閱讀的欲望，他們便會廣涉博取，形成內(nèi)在素質(zhì)。我們欣喜地看到，完成一本書后，一些學生難以壓抑繼續(xù)閱讀的渴望，追問下一本讀什么。有的學生自己購置全套《書蟲》系列叢書，有的甚至主動開始讀其他英語大部頭作品。

在條件允許的情況下，循序漸進開展書報閱讀符合語言螺旋式發(fā)展的規(guī)律。從《21世紀報》到《英語廣場》等，再到《英語世界》等報刊選材，一步步提升學生的“最近發(fā)展區(qū)”，到高三時再全面、多角度地開展功利性閱讀，學生便會有居高臨下而不是仰望星空的感覺。在學生對文本的整體理解能力達到一定的高度后，只需對閱讀微技能稍加點撥，便可達到量的積累后質(zhì)的爆發(fā)。

結(jié)語

從簡單故事到《書蟲》系列叢書，再到報刊文章選讀，形成了閱讀材料質(zhì)度漸進提升；從意群到概括大意，再到關(guān)鍵信息的整合，促成了學生理解能力質(zhì)度的提升；從興趣到方法運用，再到高階認知方式，助推學生學習能力質(zhì)度的提升。這種自然形成的閱讀方式，不僅對學生的應試能力有幫助，而且為他們終身學習生成了不竭的動力。