李小梅

引言

跨文化語境教學(xué)在英語教學(xué)中有非常重要的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，不僅是單純對語言的學(xué)習(xí)，而且是對語言所賦予的文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)。然而，在我國高中英語教育教學(xué)中，跨文化語境教學(xué)還存在一定的缺失。因此，教師要為確保英語文化能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而努力，并使跨文化語境教學(xué)得以順利、有效推進(jìn)。

一、語言與文化的關(guān)系

語言是文化的載體，也是文化交流與傳播的重要工具，它們互為表里，在社會發(fā)展過程中相互依存，都為人類社會提供服務(wù)。語言是文化傳播的工具和形式，是表現(xiàn)文化水平的具體方式，會受到文化形式、地域環(huán)境等因素的影響（華梅 2019）。英語對于我國大部分學(xué)生來講是第二語言，如果教師可以在教學(xué)過程中將文化和語言良好地結(jié)合在一起，就可以幫助他們更好地學(xué)習(xí)英語并應(yīng)用。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，教師更關(guān)注學(xué)生對理論知識的掌握及應(yīng)試中分?jǐn)?shù)的提升，忽視了其語言運(yùn)用能力的鍛煉與提升，直接導(dǎo)致其聽說能力不足。此外，由于中西方文化存在表達(dá)及思維上的差異，人們常常因無法準(zhǔn)確使用英語而引起交流中的尷尬，甚至是沖突。例如，在交際語言上，國人打招呼大多會使用“吃了嗎？”“去哪里？”等，給人以被關(guān)切的感覺。然而，這種問候?qū)ξ鞣絿业娜藖碚f屬于個(gè)人隱私，他們會將其理解成窺探隱私的行為，因而感覺被冒犯。由此可見，在語言應(yīng)用過程中，對于文化的學(xué)習(xí)是非常有必要的。在高中英語教育教學(xué)中實(shí)施跨文化語境教學(xué)非常重要，有助于在提高學(xué)生英語知識水平的同時(shí)提升其語言運(yùn)用的恰當(dāng)性及個(gè)人文化素養(yǎng)。

二、高中英語教學(xué)中跨文化語境教學(xué)存在的問題

（一）教師教學(xué)過于重視應(yīng)試成績

高中英語教學(xué)的特點(diǎn)是內(nèi)容多且難度大。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，跟上教學(xué)進(jìn)度，將大部分精力和時(shí)間花在提升學(xué)生的應(yīng)試技巧和成績上，忽視了其素質(zhì)的全面發(fā)展。尤其是在面臨高考的壓力時(shí)，教學(xué)活動以應(yīng)試為主，教師將大量時(shí)間用于英語語法、發(fā)音、詞匯的講解。在這種教學(xué)理念下，課堂教學(xué)缺乏吸引力和趣味性，學(xué)生迫于壓力學(xué)習(xí)，對英語學(xué)習(xí)的積極性日漸消退，甚至出現(xiàn)抵觸情緒，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。學(xué)習(xí)英語的目的就在于溝通和交流，一味地重應(yīng)試輕應(yīng)用無法培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展的復(fù)合型人才。

（二）學(xué)生對外來文化盲目崇拜

語言是文化的重要載體，也是文化的具體反映。在英語教學(xué)過程中，一方面，教師并未注重對學(xué)生進(jìn)行跨文化語境教育，導(dǎo)致他們?nèi)狈ν鈦砦幕谋鎰e能力，易受不同文化的沖擊，致使人生觀和價(jià)值觀受到影響；另一方面，面對不同文化的影響，學(xué)生極易弱化自身對本國文化的認(rèn)同感，不利于今后的成長和發(fā)展。

例如，通過英語學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到外國的一些節(jié)日文化。隨著我國的國際地位不斷提高，外國的許多節(jié)日在我國流行起來。但是，隨著對外國節(jié)日的盲目跟風(fēng)，我國的傳統(tǒng)節(jié)日被弱化。就好比圣誕節(jié)，對于西方國家來講，就相當(dāng)于我國過新年。每年臨近圣誕節(jié)，我國的許多地方就開始了各種各樣的慶?；顒樱ㄙI蘋果、送禮物等，而到了傳統(tǒng)新年，人們的反應(yīng)卻很平常。久而久之，學(xué)生因?yàn)楸旧韺W(xué)習(xí)英語，課堂也以英語國家文化為主，被這種風(fēng)氣所影響，盲目崇拜外國文化。教師在課堂上引入外國文化的同時(shí)，要不斷融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感受中西方文化的差異，既能在了解外國文化的同時(shí)學(xué)好英語，又能對我國的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸屬感。

（三）教師教學(xué)方式方法過于單一刻板

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)方式方法比較單一、刻板，長期處在毫無新意的教學(xué)模式下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣逐漸減退。在英語課堂教學(xué)中，教師以講解詞匯、應(yīng)用語法為主，甚至不斷讓學(xué)生通過刷題來加深印象。教師開展文化教學(xué)缺乏深度與趣味性，導(dǎo)致學(xué)生無法對文化知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻提升自己，加強(qiáng)自身對跨文化語境教學(xué)的重視，不斷豐富教學(xué)方式方法，運(yùn)用語境創(chuàng)設(shè)的方法將跨文化語境融入課堂，從而提升學(xué)生的跨文化交際能力。

三、高中英語教育中跨文化語境教學(xué)的必要性

（一）有助于提升學(xué)生的英語應(yīng)用和表達(dá)能力

隨著社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，人們對教育越來越重視。在新課改的推進(jìn)下，高中英語教學(xué)的目標(biāo)不再是單純教學(xué)生英語基礎(chǔ)知識，而是兼顧其語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)（何巖 2020）。相比其他學(xué)科，英語的實(shí)用性更突出，其兼具工具和育人雙重功能。學(xué)生學(xué)習(xí)英語并不是單純?yōu)榱藨?yīng)對考試，其最終目的是運(yùn)用英語進(jìn)行溝通和交流，收獲更多的人文知識，提升人文素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，教師只注重學(xué)生知識層面的能力培養(yǎng)，并沒有意識到英語實(shí)踐對學(xué)習(xí)英語的重要性。如果在高中英語教學(xué)中融入跨文化語境教學(xué)，就能從根本上解決學(xué)生“啞巴英語”的困境。通過跨文化語境教學(xué)，能夠有效幫助學(xué)生在掌握英語知識的同時(shí)理解其中所包含的文化內(nèi)涵，從而提高其運(yùn)用英語交流、表達(dá)個(gè)人想法與見解的綜合語言運(yùn)用能力。

例如，在講授人教版高中《英語》必修一Unit 5 Languages around the world時(shí)，教師借助跨文化語境教學(xué)，給學(xué)生設(shè)立豐富有趣、貼近現(xiàn)實(shí)生活的語境，以此開展跨文化交流活動，使他們在跨文化交流中有效了解全世界各種各樣的語言，并通過語言提升對不同國家文化的對比和分析能力。教師在課堂中利用多媒體等設(shè)備，給學(xué)生展示同一種語言含義的不同口語輸出和書寫方式。以課本中提到的問好語“Hello!”為例，教師通過播放視頻給學(xué)生展示各個(gè)國家的語言表達(dá)，然后創(chuàng)設(shè)語境：“Through watching the videos，do you know how many languages are there in the world?How many billion people speak the UN’s official languages as their native or second language?What is the attitude of the speaker towards foreign language learning?”在此語境下，學(xué)生圍繞語言的多樣化展開深入討論和學(xué)習(xí)，在貼近真實(shí)生活的語境下提升語言應(yīng)用和表達(dá)能力。

（二）有助于學(xué)生更好地理解英語文化

不同國家因地理位置、歷史及社會風(fēng)氣等不同，形成了各具特色的文化。學(xué)生若想了解外國文化，就需要教師在英語課堂上融入跨文化語境教學(xué)。在英語教學(xué)過程中，教師如果沒有進(jìn)行正確的文化引導(dǎo)，學(xué)生就會對部分西方文化產(chǎn)生誤解，并影響跨文化交際與信息理解的準(zhǔn)確性，甚至在與他人溝通時(shí)產(chǎn)生誤解。

例如，在講授人教版高中《英語》選修一Unit 4 Body language時(shí)，教師將中西方不同的肢體語言以對比的形式展示給學(xué)生，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)跨文化語境：“Do you know what is the meaning of clenching fist?What is the difference between thumbs up or thumbs down?”在這一語境下引導(dǎo)學(xué)生明白“緊握拳頭可以表示憤怒，有時(shí)也表示團(tuán)結(jié)”。拇指朝上表示贊許，朝下則表示失敗、拋棄和否定。而在古羅馬角斗士表演中，這兩個(gè)動作則表示角斗士的生和死。教師還可以列舉其他中西方不同的肢體語言，幫助學(xué)生更好地理解不同國家的肢體語言表達(dá)差異，提高其對英語文化的理解和認(rèn)知。

（三）有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自主學(xué)習(xí)能力

在高中英語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容比較繁多且難度較大。學(xué)生面臨繁重、枯燥的教學(xué)內(nèi)容，為了學(xué)好英語承擔(dān)著不小的壓力，而跨文化語境教學(xué)的應(yīng)用能切實(shí)改變這種現(xiàn)狀。教師在高中英語教學(xué)中做好跨文化語境教學(xué)，能夠在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，提高他們學(xué)習(xí)英語的能力（張文婷 2020）。在跨文化語境的驅(qū)使下，可以增強(qiáng)學(xué)生的課程參與性和自主學(xué)習(xí)力，也可以潛移默化地提升其文化素養(yǎng)。

例如，在講授人教版高中《英語》必修二Unit 2 Wildlife protection時(shí)，教師讓學(xué)生在課前自主搜集野生動物保護(hù)的相關(guān)資料，并創(chuàng)設(shè)跨文化語境：“What can we do to help the animals?What skills or equipment do we need?What help could people offer?”在這一跨文化語境教學(xué)中，學(xué)生通過自己對野生動物保護(hù)的理解進(jìn)行自主探索和討論，了解中西方的野生動物保護(hù)方法，并逐步了解這一行為的重要性和意義，從而提升了自主學(xué)習(xí)力。

四、高中英語教育中跨文化語境教學(xué)策略

（一）因時(shí)因勢循序漸進(jìn)地進(jìn)行文化融入

教師在實(shí)施跨文化語境教學(xué)的過程中，應(yīng)適時(shí)適量融入相關(guān)文化。首先，教師應(yīng)遵循實(shí)用性原則，確保要融入的文化內(nèi)容與要講授的教學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系，且文化語境與日常生活息息相關(guān)。以此為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)他們的英語語言運(yùn)用動力。其次，教師應(yīng)在跨文化語境教學(xué)中循序漸進(jìn)地融入文化知識點(diǎn)，在學(xué)生英語水平逐步提升的過程中適度進(jìn)行文化講解，并在他們的認(rèn)知范圍內(nèi)幫助其逐漸適應(yīng)跨文化語境教學(xué)的模式。最后，教師融入的文化內(nèi)容應(yīng)是積極向上的，能夠促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。只有做到以上三點(diǎn)，才能在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的前提下既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又開闊其文化視野，實(shí)現(xiàn)英語知識的活學(xué)活用。

（二）加強(qiáng)學(xué)生跨文化差異意識，了解文化差異

不同的語言蘊(yùn)含不同的文化內(nèi)涵，其在語法、發(fā)音和表達(dá)上都有很大的差異性。學(xué)生要想學(xué)好一門語言，并進(jìn)行正確運(yùn)用，就需要了解這門語言的表達(dá)習(xí)慣。英語作為我國學(xué)生的第二語言，與母語相比，不論在表達(dá)習(xí)慣還是思維過程上都有極大的差異，加之學(xué)生身處的語言環(huán)境與之不同，學(xué)起來有一定困難?？缥幕Z境教學(xué)能給學(xué)生提供一定的語言情境基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)重視其在課堂中的運(yùn)用。教師在進(jìn)行高中英語跨文化語境教學(xué)的過程中，需要幫助學(xué)生積累相關(guān)語言文化，如禮儀、節(jié)日、禁忌、用餐習(xí)慣等，并與我國的相關(guān)文化進(jìn)行對比，讓學(xué)生了解中外文化的差異。另外，在高中英語教學(xué)過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分中外文化的差異，有效幫助其培養(yǎng)正確的英語表達(dá)習(xí)慣。

（三）開展英語實(shí)踐活動，開闊學(xué)生視野

教師在高中英語教學(xué)過程中不僅要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，讓學(xué)生掌握更多的英語知識，而且要充分利用課外實(shí)踐活動，讓他們在學(xué)習(xí)過程中開闊視野（王玲 2021）。例如，教師可以在課外帶領(lǐng)學(xué)生觀看英文電影、話劇、音樂劇等，增強(qiáng)他們對外國文化的了解。相比“灌輸”式教學(xué)，課外實(shí)踐的教學(xué)方法更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在潛移默化中提高學(xué)習(xí)成效。以人教版高中《英語》必修一Unit 2 Teenage life為例，教師在課外帶領(lǐng)學(xué)生觀看相關(guān)電影或紀(jì)錄片，如《少女的異想日記》（Read it and Weep）、《風(fēng)雨哈佛路》（Homeless to Harvard：The Liz Murray Story）等，讓他們了解外國青少年的日常生活并思考與我國青少年日常生活的差異。這樣，通過對比的教學(xué)方式歸納總結(jié)，讓學(xué)生清晰了解不同國家文化的差異，開闊其視野，并使其在不知不覺中全身心融入學(xué)習(xí)氛圍，從而提升其英語學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)其英語綜合素養(yǎng)與能力的全面提升。

結(jié)語

在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)重視和實(shí)施跨文化語境教學(xué)，以此增強(qiáng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力，讓其不僅能積極自主地學(xué)習(xí)英語，而且能提升對中外文化的認(rèn)識和辨析文化差異的能力。在跨文化語境教學(xué)中，英語教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適時(shí)、適量、適合的語言文化情境，加深他們對跨文化差異的認(rèn)識，也應(yīng)多開展課外實(shí)踐活動，做到理論與實(shí)踐并行，開闊他們的文化視野，以此加強(qiáng)他們對外來文化的認(rèn)識。在此過程中，教師須正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積極、正向的文化知識，與時(shí)俱進(jìn)持續(xù)提升自身的專業(yè)知識，豐富英語教學(xué)技能，為其學(xué)好英語服務(wù)。