湯 凡

引言

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把立德樹人作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。在高中英語閱讀課中，教師應以課程思政理念為基本導向，制訂更合理的閱讀教學目標，帶領學生學習英語語言知識及技能，并使其內(nèi)心深受教育，這對豐富他們的文化積累、發(fā)展其健康思想品德有相當積極的意義，能使其獲得全面發(fā)展，最終促進英語學科核心素養(yǎng)的形成（童若瑜 2022）。

一、在高中英語閱讀教學中融入課程思政理念的現(xiàn)狀

（一）教師思政素養(yǎng)有待提高

要想在高中英語閱讀教學中有效融入課程思政理念，教師須先樹立正確的思政教育理念，并具備與之對應的思政素養(yǎng)。然而，在具體教學中，部分教師在進行課程思政理念融入時專業(yè)化水平較低，往往采用理論、文字等方式體現(xiàn)思政教育，運用的材料很難與時代、社會及學生實際生活緊密聯(lián)系，無法調(diào)動其內(nèi)心情感，也無法很好地把課程思政內(nèi)容傳遞給他們，以至于課程思政教育難以真正與英語閱讀教學相結(jié)合，影響了整體教學成效。

（二）英語教育機制不夠完善

在高中英語閱讀教學中融入課程思政理念，不僅對教師素質(zhì)的要求較高，強調(diào)盡可能在閱讀教學的各個方面與環(huán)節(jié)融入這一育人理念，而且對學校提出要求，即學校應積極配合，建立相應的教育機制，促使教師在閱讀課堂上主動融入課程思政，在講授英語語言知識的過程中增強人文教育，促進立德樹人這一目標的實現(xiàn)。然而，事實并非如此，受教育機制不完善因素的影響，課程思政教育功能被弱化，影響英語學科育人功能的發(fā)揮，自然不利于學生的全面發(fā)展。

（三）課程思政元素體現(xiàn)不多

在高中英語閱讀教學實踐中，語篇既是重要的教學內(nèi)容，又是推動各項教學目標實現(xiàn)的關鍵載體，自然需要融入課程思政理念，這在很大程度上影響整體教學效果。然而，部分教師在高中英語閱讀教學中不注重對語篇內(nèi)容的深入研讀，難以從中挖掘思政元素，只是簡單地分析文本，帶領學生學習語言知識，沒有進行適當?shù)耐卣?，也沒有與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相融合，或只關注西方文化的介紹，從而導致課程思政理念沒能得到很好的體現(xiàn)。

（四）課程思政環(huán)節(jié)比較缺乏

由于部分高中英語教師思政觀念不強，加之教育機制不完善，他們在閱讀課堂上只注重學生對語言知識的掌握與技能的習得，忽視其社會道德規(guī)范形成與人格的塑造及完善，課程思政環(huán)節(jié)比較缺乏。有的教師忽視英語文化中蘊含的社會文化價值，使用的閱讀教學模式比較單一，忽視了培養(yǎng)學生的思辨能力，導致他們只是盲目地進行閱讀，自主學習和思考能力不強，英語思維能力難以得到很好的培養(yǎng)與發(fā)展（樊曉莉 2022）。

二、在高中英語閱讀教學中融入課程思政理念的策略

（一）結(jié)合具體閱讀主題，明確課程思政目標

在高中英語閱讀教學中，要將課程思政理念融入平常的閱讀活動，教師須先制訂明確的閱讀目標與課程思政教育目標，確定基本任務導向，為學生指明閱讀學習的方向，讓他們向著目標前行。因此，高中英語教師應結(jié)合具體閱讀主題制訂明確的課程思政教育目標，同時考慮學生的英語水平、生活經(jīng)歷與成長需求，確保他們在完成閱讀任務的同時樹立正確的價值觀念，形成良好的品格，為健康成長提供更多助力（云雅峰 2022）。

例如，在牛津譯林版高中《英語》必修一Unit 2 Let’s talk teens 的 Strangers under the same roof?閱讀教學中，單元主題語境是“人與自然之親子關系”，這是一篇報刊文章，主要闡述了青少年與家長之間會產(chǎn)生矛盾這一普遍現(xiàn)象。作者在文中安排了探討現(xiàn)象、分析成因、給出建議與得出結(jié)論幾個部分，重點介紹了在親子關系中產(chǎn)生矛盾與沖突的原因及解決方法，觀點明確、結(jié)構(gòu)清晰。教師根據(jù)閱讀主題制訂以下課程思政目標：學會分析議論文的文體結(jié)構(gòu)，對比觀點的分析與整理，通過閱讀文中論述內(nèi)容推測作者的觀點及情感態(tài)度；學會換位思考，基于父母視角看待與分析問題，特別是閱讀完Mrs Zhao的求助信后更加能體會為人父母的復雜感受；能夠理解與接受青春期這一特殊階段的特殊情感與情緒，愿意沉淀下來成長。之后，教師根據(jù)上述目標融入課程思政理念，圍繞父母與孩子之間的沖突、矛盾設置話題：“How is your relationship with your parents?Have there been contradictions or conflicts?What do you usually do when there are contradictions or conflicts?Finally，how to eliminate contradictions or conflicts?How do you feel and gain from this?”引導學生結(jié)合生活經(jīng)歷展開探討，使其在后續(xù)生活中能夠真正做到體諒與理解父母，知道生活在一起的家人始終不會成為陌生人。

（二）以閱讀文本為依托，發(fā)掘課程思政元素

高中英語教材中選編的閱讀語篇內(nèi)容包羅萬象，涉及自然、生活、社會、科技、藝術、節(jié)日等方面，這并非死板的文字符號，而是人文思維和中外傳統(tǒng)文化的外在體現(xiàn)，為課程思政理念的融入提供了優(yōu)質(zhì)素材。在高中英語閱讀教學中融入課程思政理念，教師應以教材中提供的閱讀文本為依托，通過認真分析與研究從中發(fā)掘大量的課程思政元素，帶領學生著重解讀與探索，讓他們判斷與辨析文本中蘊含的思想及觀點（李艷雯 2022）。

例如，在牛津譯林版高中《英語》選擇性必修二Unit 1 The mass media的Be a critical news reader!閱讀教學中，單元主題語境是“人與社會之大眾媒體”。當今社會已經(jīng)步入信息化時代，信息化發(fā)展速度飛快，學生應了解一些常見媒體報道的特點，在紛繁復雜的信息中找到所需信息與有價值的材料，慢慢形成快速、精準提取信息的能力，應了解新聞媒體給人們所帶來的問題及便利，并了解中外網(wǎng)絡新聞媒體的發(fā)展現(xiàn)狀，從而逐漸成為合格的批判性新聞閱讀者。在閱讀環(huán)節(jié)，教師圍繞中心詞critical構(gòu)建閱讀主線“Check—Reflect—Investigate—Tell the differences—Infer—Comprehend—Analyse—Link”，指導學生據(jù)此通讀全文，并搭配“From the date of each news report，why do the journalists of the two news reports have different priorities?What is the function of the quote from Lisa Mayer?What does‘discrimination’mean?Why is it important for a critical news reader?”等問題，組織他們在合作探討這些問題的同時提取課程思政元素，如運用語篇獲取關于網(wǎng)絡新聞媒體特征的信息；根據(jù)個人需求與新聞媒體特征，學會在生活與學習中合理使用新聞媒體，訓練創(chuàng)新性思維與批判性思維；嘗試使用新聞媒體搜集英語學習素材等，將閱讀文本與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，體會優(yōu)質(zhì)語篇所傳遞的包括開放心態(tài)與樂觀積極態(tài)度。

（三）精心設計閱讀活動，呈現(xiàn)課程思政真諦

高中英語閱讀教學的育人價值主要體現(xiàn)在學習活動中，教師須圍繞閱讀文本精心設計豐富多彩的閱讀活動，吸引學生全身心參與文本探究，使其思維得以發(fā)散，培養(yǎng)其辯證閱讀能力，促進課程思政理念的融入。這就要求教師在高中英語閱讀課堂中把握好每一個環(huán)節(jié)，帶領學生深入分析閱讀文本的主題思想與主旨大意，分析不同語言背景下的文化特色，呈現(xiàn)課程思政育人的真諦，不斷發(fā)展他們的文化品格與思維品質(zhì)（丁瓊 2022）。

例如，在牛津譯林版高中《英語》必修二Unit 3 Festivals and customs的 A precious family dinner閱讀教學中，文本主要記述了羅彥（Luo Yan）與妻子和孩子一起回老家陪父母共度新春佳節(jié)的歡快場景，他們?nèi)茫诔F聚到一起吃年夜飯、守歲、看春晚，體現(xiàn)出春節(jié)背后“家”的觀念，并結(jié)合掛年畫、貼春聯(lián)、剪窗花、送祝福、包餃子等方式展現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)節(jié)日文化，營造出歡樂的過年氛圍。在課堂上，教師先利用多媒體設備播放一些關于我國春運和不同地區(qū)慶祝春節(jié)的視頻，并設置問題：“Why do Chinese people like to return to their hometown for the Spring Festival?What do you usually do on New Year’s Eve?”讓學生結(jié)合視頻內(nèi)容及個人認知討論國人長途跋涉回家過年的原因，并根據(jù)親身經(jīng)歷交流除夕人們都做些什么，引發(fā)他們強烈的內(nèi)心共鳴。接著，教師圍繞閱讀文本的中心主題提出問題：“Why does Luo Yan return to his hometown for the Spring Festival every year?What are the traditions during the Spring Festival?Why do Chinese people attach so much importance to the reunion of the Spring Festival?”引領學生思考春節(jié)團聚對國人的特殊意義，使其與文本之間進行深層對話，體會中國傳統(tǒng)文化的魅力，形成熱愛傳統(tǒng)文化的思想意識，增強文化素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設適宜閱讀情境，探求課程思政價值

由于英語是一門外語，與學生的母語——漢語有顯著的區(qū)別，他們總是認為英語難學，尤其是高中英語課本中選編的閱讀文本，與初中相比不僅篇幅有所增長，而且有著深刻內(nèi)涵，學習難度更大。為在高中英語閱讀教學中更好地融入課程思政理念，教師須根據(jù)實際情況創(chuàng)設適宜的閱讀情境，激活學生的背景知識，使其在情境感染下不斷探求課程思政的價值，從而突出學科育人功能，有效提高其道德品質(zhì)（楊九如 2022）。

例如，在牛津譯林版高中《英語》必修三Unit 2 Natural disasters的 Pupils’lives spared during Falmont earthquake閱讀教學中，文本主要圍繞一場地震展開，當這場地震來臨時，一所小學的師生迅速作出反應——教師冷靜沉著，指揮學生有序撤退，他們十分勇敢和團結(jié)，最終在地震中安全逃生。課程思政主題是“雖然人們無法阻止自然災害，但是當遇到自然災害時，可以竭盡全力保護自己與身邊的人”。在閱讀活動中，教師利用多媒體設備播放一些有關地震來臨時的圖片與視頻，由此創(chuàng)設情境，讓學生感受到自然力量的強大及自然災害的危害，使其主動關注逃生措施，并設置以下話題：“What are the general signs before the earthquake?How to escape from an earthquake?What should we pay attention to in disaster relief after the earthquake?What good methods are worth learning from?What would you do if you were on the scene?”鼓勵學生積極思考、暢所欲言，交流各自的觀點，并分享一些自己所了解的其他自然災害報道，以及在自然災害中人們相互幫助的感人事跡。如此，通過情境的創(chuàng)設，既能讓學生在情感上深入理解閱讀文本中所描述的場景，又能豐富課程思政元素，助推他們了解課文蘊含的深刻內(nèi)涵及精神，使其樹立積極向上的價值觀念與生活態(tài)度。

（五）優(yōu)化閱讀教學方法，課程思政文化并行

在以往的高中英語閱讀教學中，雖然大多數(shù)文本蘊含著一定的文化信息，但是大部分教師把側(cè)重點放在西方文化的發(fā)掘與融入方面，導致中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入不多，這自然影響課程思政理念的融入。在高中英語閱讀教學中，教師應科學優(yōu)化閱讀教學方法，注重課程思政理念與文化教育的同步進行，利用中西方文化精髓推動課程思政的融入，加大文化融入力度，增強對學生的教化，逐步提升他們的文化品格與修養(yǎng)（李建紅 2022）。

例如，在牛津譯林版高中《英語》必修一Unit 1 Back to school的Realizing your potential閱讀教學中，文本屬于演講稿，是一種正式體裁，呈現(xiàn)了一名高中校長在高一新生開學典禮上所演講的內(nèi)容，主要鼓勵他們在新校園環(huán)境中敢于迎接挑戰(zhàn)、挖掘潛能，讓他們盡快適應高中校園生活。在課堂上，教師先設置以下問題：“What do you think of the current high school campus life?What did the headmaster say at the opening ceremony?What do you think?”引導學生根據(jù)親身經(jīng)歷和感受展開自由交流與討論，以提問互動的方式引導他們對高中校園生活表述各自的內(nèi)心感受，使其結(jié)合自己在開學典禮上聽到的演講展開深入思考。接著，教師帶領學生認真閱讀課文，討論問題：“What is your high school life like?What are the differences from now?”在學生展望高中校園生活時，教師簡單介紹一些我國名人名家學習英語的方法與經(jīng)驗，讓他們讀到文中外國高中課程安排時，可以講述我國古代學校安排的“六藝”，使其對比中西方所學課程，感受中西校園文化、教育制度的不同，增進對古人刻苦學習精神品質(zhì)的了解。之后，教師介紹potential這一中心詞的大意，找出文中提到與發(fā)展?jié)撃芡戎匾囊蛩亍猤ood study、useful skill與positive attitude等，幫助學生在學習中同樣堅持這幾點，讓他們慢慢形成優(yōu)良的學習品質(zhì)，使其不知不覺地接受課程思政教育。

結(jié)語

在現(xiàn)代教育觀下的高中英語閱讀教學中，教師應及時轉(zhuǎn)變落后的教育觀念，以完成語言知識講授與技能訓練為前提，高度重視課程思政理念的融入。教師還要把握好閱讀教學中的各個契機，通過課程思政理念的不斷融入帶給學生潛移默化的熏陶與感染，實現(xiàn)工具性與人文性的有機統(tǒng)一，真正發(fā)揮英語學科的育人功能，提高他們的綜合素質(zhì)。