摘要：加大教師培訓(xùn)力度，造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，是適應(yīng)新時(shí)代教育改革發(fā)展的需要。盤錦市雙臺(tái)子區(qū)將眾籌理念引入教師培訓(xùn)中，通過眾籌需求、眾籌資源、眾籌智慧、眾籌實(shí)踐、眾籌成果等方式，促進(jìn)了教師自主化、專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：眾籌；共創(chuàng)；共生；共享

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。黨和國(guó)家歷來高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)工作。2018年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出：要全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，適應(yīng)新時(shí)代教育改革發(fā)展需要。2022年4月，《教育部等八部門關(guān)于印發(fā)〈新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃〉的通知》再次提出：堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作來抓，加快構(gòu)建教師思想政治建設(shè)、師德師風(fēng)建設(shè)、業(yè)務(wù)能力建設(shè)相互促進(jìn)的教師隊(duì)伍建設(shè)新格局。多年來，盤錦市雙臺(tái)子區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校從戰(zhàn)略性和全局性高度出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)教師工作的重要性，全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，引領(lǐng)全區(qū)各中小學(xué)校長(zhǎng)改變“只重使用、不重培訓(xùn)”的片面觀念，不斷探索與時(shí)代相適應(yīng)的教師培訓(xùn)新策略，實(shí)施眾籌式教師培訓(xùn)新模式，全面促進(jìn)了教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提升。

一、眾籌式教師培訓(xùn)模式的構(gòu)建背景

教師培訓(xùn)是老生常談的話題。在以往的教師培訓(xùn)中，大多都是由培訓(xùn)組織者設(shè)計(jì)系列課程，培訓(xùn)實(shí)施者按照要求精心備課、制作PPT、認(rèn)真講課；而作為受訓(xùn)教師只是按要求參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，雖然培訓(xùn)時(shí)聽得很認(rèn)真，但是培訓(xùn)之后，很少有教師主動(dòng)進(jìn)行梳理、反思，回到工作崗位之后基本上沒有采取下一步的行動(dòng)。這種被動(dòng)地接受培訓(xùn)的方式，受訓(xùn)者并沒有真正地參與到培訓(xùn)之中，培訓(xùn)效果自然不夠理想。我們認(rèn)真總結(jié)并反思了以往培訓(xùn)中存在的問題，認(rèn)識(shí)到其主要原因就是培訓(xùn)主體錯(cuò)位、培訓(xùn)與實(shí)踐脫節(jié)、培訓(xùn)方式簡(jiǎn)單化等。我們也深切感到要提高教師培訓(xùn)質(zhì)量，必須改變培訓(xùn)方式，變“要我培訓(xùn)”為“我要培訓(xùn)”。由此，雙臺(tái)子區(qū)開啟了教師培訓(xùn)模式的探索之路。

二、眾籌式教師培訓(xùn)模式的構(gòu)建來源

眾籌一詞原本為經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的名詞，意為大眾籌資。眾籌的特點(diǎn)有：不受地域的限制、具有高偏度性和羊群效益、存在聚集效應(yīng)等。那么，若將經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的眾籌理念引入教師培訓(xùn)，利用眾人的力量，集中大家的智慧、資源，為教師研修提供必要的支持和幫助，何嘗不是一個(gè)好辦法呢？基于這樣的思考，雙臺(tái)子區(qū)從2017年開始研究眾籌式教師培訓(xùn)模式，為有創(chuàng)新思想的教師搭建平臺(tái)，推動(dòng)問題研究，通過眾籌需求、眾籌資源、眾籌智慧、眾籌實(shí)踐、眾籌成果等方式，促使教師從“被動(dòng)發(fā)展”逐漸轉(zhuǎn)向“主動(dòng)發(fā)展”，逐步提高教師的教研意識(shí)、科研能力，促進(jìn)教師自主化、專業(yè)化發(fā)展。

三、眾籌式教師培訓(xùn)模式的操作流程

基于對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域眾籌理論的研究，結(jié)合教師培訓(xùn)的特點(diǎn)，我們將眾籌式教師培訓(xùn)模式分為五個(gè)步驟：眾籌需求，明確主題；眾籌資源，內(nèi)生動(dòng)力；眾籌智慧，交流互動(dòng)；眾籌實(shí)踐，關(guān)注實(shí)效；眾籌成果，理論提升。在整個(gè)眾籌式培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者只起到搭建、串聯(lián)、服務(wù)的作用，參訓(xùn)者則是在共創(chuàng)、共生、共享中不斷成長(zhǎng)與提高。下面以雙臺(tái)子區(qū)特色研修項(xiàng)目“畫知識(shí)結(jié)構(gòu)圖說教材”為例進(jìn)行闡釋說明。

（一）眾籌需求，明確主題

教師具有個(gè)體勞動(dòng)的特征，個(gè)人的素養(yǎng)以及專業(yè)能力不同，對(duì)培訓(xùn)需求自然也就不同。教師培訓(xùn)是為了解決教師教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師自主發(fā)展。

在眾籌式教師培訓(xùn)的主題確定上，我們打破“自上而下”的設(shè)計(jì)者主導(dǎo)范式，轉(zhuǎn)變?yōu)榛谝痪€教師“自下而上”形成需求方主導(dǎo)確定范式。雙臺(tái)子區(qū)學(xué)校體量比較小，全域僅有13所中小學(xué)校，而且學(xué)校位置分布比較集中，為教研員深入基層聽課、調(diào)研提供了便利條件。教研員首先通過實(shí)地聽課、調(diào)研、問卷、座談等方式，了解一線教師在實(shí)踐中遇到的問題、困惑、想法、建議等；然后，再通過“問題篩選—主題發(fā)布—吸引參與者”三步搭建眾籌研修團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)領(lǐng)銜人由學(xué)科教研員、名師工作室主持人或骨干教師擔(dān)任，每個(gè)領(lǐng)銜人按照自己所屬學(xué)科、學(xué)段，在全區(qū)范圍內(nèi)招募有相同研究方向的教師，組成若干個(gè)研修團(tuán)隊(duì)。為了便于研究，我們規(guī)定每個(gè)團(tuán)隊(duì)限定6～8人。團(tuán)隊(duì)成立后，在領(lǐng)銜人的組織下通過QQ群、微信、騰訊會(huì)議等搭建研修平臺(tái)，暢通互動(dòng)、共生、共享渠道，在空間、時(shí)間上為教師研修提供便利。

雙臺(tái)子區(qū)“畫知識(shí)結(jié)構(gòu)圖說教材”這個(gè)傳統(tǒng)研修項(xiàng)目是在教育家魏書生畫語文學(xué)科知識(shí)樹的基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)展起來的。每年寒暑假前，各學(xué)科教研員都要借助本學(xué)科研修平臺(tái)發(fā)布信息，征集學(xué)前周“畫知識(shí)結(jié)構(gòu)圖說教材”研究主題、活動(dòng)方式等，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上篩選問題，明確要求，尋求伙伴，組建團(tuán)隊(duì)，同步研究。例如，2022年秋季，低年級(jí)語文研修團(tuán)隊(duì)研修篩選的問題為：“一年級(jí)語文課本中的識(shí)字提前了，拼音靠后了，如何看待編寫者的意圖？”“課本中新增了‘快樂讀書吧’‘和大人一起讀’等板塊，教學(xué)中又該怎樣去處理？”……這些難易程度適中的問題，切中一線教師的教育教學(xué)需求，是教師渴望知道并且希望得到解決的問題。因此，當(dāng)教研員發(fā)布主題后，教師迅速響應(yīng)，很快便能組成研修共同體，極大地調(diào)動(dòng)了教師參與研修的積極性和主動(dòng)性。

（二）眾籌資源，內(nèi)生動(dòng)力

一位好教師要想上好每一節(jié)課，真正提高課堂實(shí)效性，需要在備課時(shí)學(xué)會(huì)畫好五棵“知識(shí)樹”，即學(xué)段教材知識(shí)樹、單冊(cè)教材知識(shí)樹、單元（章節(jié)）知識(shí)樹、課時(shí)知識(shí)樹、單元達(dá)標(biāo)知識(shí)樹。

眾籌研修團(tuán)隊(duì)為了熟讀教材，成員們一起研課標(biāo)、研教材、研學(xué)生、研學(xué)法、研試題……通過“聯(lián)”與“牽”，自覺建構(gòu)知識(shí)樹或思維導(dǎo)圖。教師在建構(gòu)知識(shí)樹或思維導(dǎo)圖時(shí)，有的側(cè)重于面，有的側(cè)重于點(diǎn)，有的從宏觀上畫，有的從微觀上畫，還有的從思想方法入手……不管切入點(diǎn)如何選取，只要能使教材顯性化、條理化、具體化，有較強(qiáng)的實(shí)用性即可。實(shí)踐證明：教師畫好“知識(shí)樹”或思維導(dǎo)圖，備課和講課時(shí)就能有的放矢了；學(xué)生運(yùn)用“知識(shí)樹”或思維導(dǎo)圖自學(xué)時(shí)，就像駕馭思維的汽車在知識(shí)的原野上奔馳，一個(gè)層次接一個(gè)層次、一個(gè)類別接一個(gè)類別地去領(lǐng)會(huì)，這樣既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又提高了課堂教學(xué)實(shí)效。在畫“知識(shí)樹”或思維導(dǎo)圖過程中，我們提倡教師既可以自由發(fā)揮，也可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)兩兩互動(dòng)或多人互動(dòng)，眾籌思想，共同構(gòu)“樹”，讓研修以“沉”克“浮”，不流于形式，確保團(tuán)隊(duì)研修工作落到實(shí)處。

（三）眾籌智慧，交流互動(dòng)

眾籌式教師培訓(xùn)是以“互聯(lián)網(wǎng)+”為手段，建立研修平臺(tái)。單純的線上互動(dòng)交流有時(shí)達(dá)不到預(yù)期效果。因此，采用線上與線下相結(jié)合的研修方式能起到事半功倍的效果。

一般情況下，寒暑假期間，雙臺(tái)子區(qū)要求教師以研修團(tuán)隊(duì)為單位組織畫好知識(shí)樹或思維導(dǎo)圖，等到春秋兩季學(xué)前周期間，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校再組織各研修團(tuán)隊(duì)分學(xué)科、分學(xué)段在團(tuán)隊(duì)內(nèi)開展“畫知識(shí)結(jié)構(gòu)圖說教材”展示活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)成員面進(jìn)行欣賞、互評(píng)。在此基礎(chǔ)上，每組推選最佳選手參加區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校組織召開的各學(xué)科“畫知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，說教材”展示活動(dòng)。

2017年，我們按王敏勤教授的“三說一看”（即說課標(biāo)、說教材、說建議，看演講）進(jìn)行說教材展示；從2018年開始，我們將“三說一看”細(xì)化到現(xiàn)在的“七說一看”（即說課程標(biāo)準(zhǔn)、說內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、說編寫意圖、說立體整合、說邏輯序列、說教學(xué)建議、說評(píng)價(jià)建議，看演講水平）。要求教師在說的過程中，重點(diǎn)突出說教材和建議，也就是利用“知識(shí)樹”或思維導(dǎo)圖將教材直觀呈現(xiàn)后，要重點(diǎn)闡述自己對(duì)教材的思考、使用的建議等，體現(xiàn)個(gè)性化解讀。教師交流時(shí)，可以結(jié)合具體課例談教學(xué)方法、建議，也可以對(duì)某一知識(shí)所在的領(lǐng)域進(jìn)行精析細(xì)讀、挖掘內(nèi)涵，還可以就一個(gè)專題進(jìn)行詳細(xì)解說。解說形式提倡有新意、有個(gè)性、有特點(diǎn)。每一名教師交流之后，組內(nèi)教師都要發(fā)表意見、建議，解決交流教師提出的疑難問題，幫助其不斷內(nèi)化提升。由于每位研修者都是有備而來，交流時(shí)便異彩紛呈，一棵棵“知識(shí)樹”或思維導(dǎo)圖從課標(biāo)到教材、從總體到局部、從思想到方法、從抽象到具體、從“樹干”到“樹枝”，圖文并茂，條理清晰，層次分明，配上參與者詳細(xì)解說，賦予了“知識(shí)樹”以生命，綻放出迷人的精彩。

經(jīng)過研修團(tuán)隊(duì)集體“修剪”后的知識(shí)樹，成為學(xué)校文化建設(shè)的瑰寶，一棵棵富有生命力的“知識(shí)樹”綠化了校園，美化了教室，既豐富了校園文化內(nèi)涵，又為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)提供了方便條件。

（四）眾籌實(shí)踐，關(guān)注實(shí)效

眾籌式教師培訓(xùn)是否提高了教師的專業(yè)能力，需要通過展示課、研討課、觀摩課等來驗(yàn)證團(tuán)隊(duì)的研修成果。

在“雙減”背景下，雙臺(tái)子區(qū)各個(gè)眾籌研修團(tuán)隊(duì)運(yùn)用盤錦市“六步兩環(huán)”教學(xué)模式（“六步”：定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)；“兩環(huán)”：自學(xué)環(huán)節(jié)、自測(cè)環(huán)節(jié)）進(jìn)行課例展示。展示前，各研修團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課前集智，每個(gè)團(tuán)隊(duì)推選一名代表進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示；展示時(shí)，既要求執(zhí)教者在目標(biāo)定位、問題設(shè)計(jì)、分組討論、課堂生成等方面要體現(xiàn)課前集備智慧，又可以根據(jù)課堂生成張揚(yáng)個(gè)性。同時(shí)，聽課教師要全程參與活動(dòng)、全身心投入其中，并能根據(jù)執(zhí)教者活動(dòng)進(jìn)程作出相應(yīng)反應(yīng)，及時(shí)記錄。這樣，執(zhí)教教師、聽課教師兩個(gè)基本點(diǎn)同時(shí)發(fā)力，信息雙向傳遞，促使雙主體作用同時(shí)發(fā)揮，在課堂實(shí)踐中彰顯教師扎實(shí)的基本功和專業(yè)素養(yǎng)，在平等的合作、交流中生成新的經(jīng)驗(yàn)和理論，實(shí)現(xiàn)研修團(tuán)隊(duì)互利共贏的研修目標(biāo)。

（五）眾籌成果，理論提升

反思是增強(qiáng)培訓(xùn)效果的有效措施，也是眾籌成果的有效策略。每次眾籌研修之后，雙臺(tái)子區(qū)都要組織教師進(jìn)行反思。

一是執(zhí)教者要對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行思考。如“預(yù)案是否可行？”“是否達(dá)成目標(biāo)？”“如果沒有達(dá)到目標(biāo)，是什么原因?qū)е碌?？”“生成的問題是否合理？”“今后課堂中還可能遇到類似問題，如何把握？”等。

二是聽課教師要進(jìn)行反思。聽課教師要重點(diǎn)結(jié)合課前預(yù)設(shè)和課堂實(shí)踐效果進(jìn)行分析研究。一方面，要善于發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者課堂教學(xué)中先進(jìn)的教學(xué)理念、適切的教學(xué)方法，尋找自己與授課教師之間的差距；另一方面，要提出執(zhí)教者課堂教學(xué)中存在的不足，提出解決問題的意見或建議。

此外，還包括眾籌研修團(tuán)隊(duì)總結(jié)收獲，物化反思成果，沉淀經(jīng)驗(yàn)，厚積薄發(fā)；推選優(yōu)秀課在區(qū)域展示，推廣成果；研修教師再次實(shí)踐提升，檢驗(yàn)研修成果。

在整個(gè)眾籌式培訓(xùn)過程中，我們堅(jiān)持“問題導(dǎo)向—主題驅(qū)動(dòng)—智慧碰撞—課例打造—問題解決”流程，使研修過程很好地形成一個(gè)閉環(huán)。其間，參與者不僅扮演問題的提出者和解決者的角色，還充當(dāng)學(xué)習(xí)者和分享者等角色，確保教師在研修中享受到“眾籌”的快樂，提高了培訓(xùn)實(shí)效。

雙臺(tái)子區(qū)“畫知識(shí)結(jié)構(gòu)圖說教材”活動(dòng)迄今為止已經(jīng)堅(jiān)持了11個(gè)年頭。尤其是2017年采用眾籌式培訓(xùn)模式以來，成效更加顯著。我們用“眾籌”的方式將研修成果編輯成書：先后出版了“十二五”雙臺(tái)子區(qū)教育系列叢書5本，分別是《踐行》《師說》《探索》《足印》《成長(zhǎng)》；“十三五”雙臺(tái)子區(qū)教育系列叢書7本，分別是《治校方略》《立德樹人》《培訓(xùn)印記》《教材研說》《精品課堂》《前思后想》《上下求索》。眾籌式培訓(xùn)模式也促進(jìn)了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。2021年遼寧省班主任和思政課基本功展示交流活動(dòng)中，雙臺(tái)子區(qū)龐靜老師獲班主任基本功展示特等獎(jiǎng)，劉曉慧老師獲思政基本功展示一等獎(jiǎng)。近2年來，在遼寧省“基礎(chǔ)教育精品課”評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，雙臺(tái)子區(qū)49節(jié)精品課獲獎(jiǎng)，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校榮獲“2021年遼寧省‘基礎(chǔ)教育精品課’錄制基地”，劉一星團(tuán)隊(duì)等3個(gè)教研團(tuán)隊(duì)榮獲2022年遼寧省“基礎(chǔ)教育精品課”優(yōu)秀指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)。

四、眾籌式教師培訓(xùn)模式的實(shí)踐思考

眾籌式培訓(xùn)是通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)智慧共享，是一種低成本、高收益的培訓(xùn)模式，在實(shí)踐中我們也有一些新的思考。

（一）眾籌式培訓(xùn)需要壓實(shí)領(lǐng)銜人責(zé)任

“眾籌”是一種理念，這種理念對(duì)于團(tuán)隊(duì)來說就是一種思維的指引，眾籌式培訓(xùn)要求領(lǐng)銜人要壓實(shí)責(zé)任，擔(dān)負(fù)起教師領(lǐng)頭羊之責(zé)。

一是要有較強(qiáng)的觀察和發(fā)現(xiàn)能力，能夠通過激勵(lì)的方式，促使學(xué)習(xí)者將自己隱性的經(jīng)驗(yàn)顯性化。

二是要有較強(qiáng)的組織管理能力，能夠在研修過程中找到一線教師實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題，并就問題的解決組織實(shí)施“眾籌”。

三是需要具備一定的研究能力，能夠?qū)ⅰ氨娀I”資源巧妙地進(jìn)行歸納、整理、加工、提煉，根據(jù)需要及時(shí)修正和調(diào)整方向。

（二）眾籌式培訓(xùn)需要優(yōu)化相關(guān)機(jī)制

眾籌式培訓(xùn)具有以下三個(gè)顯著特點(diǎn)。

一是共創(chuàng)。眾籌式培訓(xùn)要充分發(fā)揚(yáng)民主精神，廣泛匯聚學(xué)習(xí)者的智慧，激發(fā)熱情和活力，參與者在研究過程中共同探究、共同交流、共同應(yīng)對(duì)、共同解決，在思維碰撞中催發(fā)創(chuàng)意點(diǎn)，結(jié)出新碩果。

二是共生。眾籌式培訓(xùn)中，每個(gè)成員通過研修項(xiàng)目組合成為“研修共同體”，大家相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，產(chǎn)生了“1+1>2”的共生效益。

三是共享。眾籌式教師培訓(xùn)側(cè)重于問題的解決。教師是以研究者的身份參與活動(dòng)，而且所有參與者都要根據(jù)主題展開研究，要結(jié)合各自特點(diǎn)從某個(gè)角度進(jìn)行思考、交流、碰撞，抱團(tuán)取暖，促使效益最大化。

基于以上三個(gè)特點(diǎn)，我們體會(huì)到：眾籌式教師培訓(xùn)模式只有建立起科學(xué)合理的管理機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，才能持續(xù)推動(dòng)活動(dòng)開展。管理部門既要對(duì)參培教師有約束機(jī)制，又要建立人性化的激勵(lì)機(jī)制，更要通過完善的制度和考評(píng)機(jī)制來提高教師參加研修的主動(dòng)性與積極性。

（三）眾籌式培訓(xùn)理念可以遷移與發(fā)展

眾籌式培訓(xùn)理念成本低、效果好，在高速發(fā)展的信息時(shí)代，我們可以將“眾籌”理念遷移到教育教學(xué)、工作室建設(shè)、班級(jí)管理等各個(gè)方面，如學(xué)校管理方法眾籌、教學(xué)設(shè)計(jì)眾籌、學(xué)案設(shè)計(jì)眾籌、重點(diǎn)難點(diǎn)解析眾籌、班級(jí)課外讀物眾籌、班級(jí)管理新點(diǎn)子眾籌、工作室室徽眾籌、工作室管理制度眾籌等，通過遷移與重構(gòu)，推動(dòng)各項(xiàng)工作扎實(shí)有效開展。

總之，我們將經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域“眾籌”理念遷移與重構(gòu)并運(yùn)用于教師培訓(xùn)之中，創(chuàng)造了以點(diǎn)串線、以線圍面的教師培訓(xùn)新樣態(tài)，打造出開放、自主的教師成長(zhǎng)新模式，撬動(dòng)了教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升杠桿，為培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍提供了保障。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）

作者簡(jiǎn)介：劉一星，盤錦市雙臺(tái)子區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員。