趙萬(wàn)里,蔡甜甜,吳泳芳

(大連海洋大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,遼寧大連,116023)

一、引言

當(dāng)前我國(guó)正處于從網(wǎng)絡(luò)化向智能化躍進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期,如何把握好數(shù)字技術(shù)與教育的深度融合,對(duì)加快教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。習(xí)近平強(qiáng)調(diào),“中國(guó)高度重視人工智能對(duì)教育的深刻影響,積極推動(dòng)人工智能與教育的深度融合,促進(jìn)教育變革創(chuàng)新”[1］。黨的二十大報(bào)告也明確指出,在大數(shù)據(jù)時(shí)代,數(shù)字化是教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本要求,也是推動(dòng)學(xué)習(xí)型大國(guó)建設(shè)的重要途徑,更是落實(shí)科技興國(guó)戰(zhàn)略、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。[2］實(shí)踐教學(xué)體系和平臺(tái)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅有助于推進(jìn)教育現(xiàn)代化,構(gòu)建公平的教育體系,而且能為社會(huì)培育符合時(shí)代需求的創(chuàng)新型人才。教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型有利于打通教學(xué)信息或數(shù)據(jù)“孤島”,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享和教育均衡發(fā)展,進(jìn)而促進(jìn)教育質(zhì)量的有效提升和教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展。[3］新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)、新模式以及新產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn),在我國(guó)實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、科教興國(guó)等重大戰(zhàn)略的背景下,急需具有創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備、較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)更加注重市場(chǎng)需求的前沿性、行業(yè)跨界合作的可能性以及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的可塑性,這對(duì)高校培養(yǎng)實(shí)踐型人才提出了更高的要求,也為實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新提供了方向。

實(shí)踐教學(xué)體系與平臺(tái)搭建是理論聯(lián)系實(shí)際的重要橋梁,其在現(xiàn)代教育體系中的重要性逐漸凸顯,成為培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[4］推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系與平臺(tái)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型可以打破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)空限制,形成時(shí)時(shí)、處處、人人可學(xué)的泛在學(xué)習(xí)新業(yè)態(tài);突破課本知識(shí)的局限,為學(xué)生廣泛吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力提供更廣闊的空間;打破標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)模式,為因材施教的實(shí)現(xiàn)提供可能。實(shí)踐教學(xué)體系與平臺(tái)通過(guò)跟蹤、收集、診斷和分析,為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)路徑,推送合適的教育資源,通過(guò)測(cè)量和反饋為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)因需導(dǎo)學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新潛力;通過(guò)大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng),更加全面地掌握學(xué)生的實(shí)踐情況和學(xué)習(xí)效果,為進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)提供依據(jù)。因此,數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代,僅依靠理論知識(shí)的傳授無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展的需求,能力、技能和素養(yǎng)三位一體的培養(yǎng)離不開數(shù)字化的實(shí)踐教學(xué)。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)聚焦在教學(xué)行為上,以教師講授為中心,雖然數(shù)字技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的重要性不斷凸顯,但實(shí)際教學(xué)實(shí)踐更多關(guān)注的是技術(shù)應(yīng)用,往往輕視了人的發(fā)展,當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)更加重視實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景、條件和模式的應(yīng)用,忽視了創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)形態(tài)和場(chǎng)景,如在線實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境等。數(shù)字化教育的現(xiàn)代教學(xué)方法應(yīng)以學(xué)生為中心,豐富、鞏固、糾正和轉(zhuǎn)化認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),從而提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,而教師的作用是激活學(xué)生的認(rèn)知、情感、動(dòng)機(jī)和態(tài)度,從而創(chuàng)造教與學(xué)的平衡。[4］為實(shí)現(xiàn)這種平衡,本研究審視實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀,以問(wèn)題為導(dǎo)向,探索數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高校實(shí)踐教學(xué)體系與平臺(tái)構(gòu)建路徑,以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

二、存在的問(wèn)題

(一)缺乏應(yīng)用場(chǎng)景創(chuàng)新

當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)體系存在路徑依賴的問(wèn)題,導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)缺乏應(yīng)用場(chǎng)景的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系、場(chǎng)景和模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)中的市場(chǎng)需求,但教學(xué)行為和習(xí)慣通常具有較大的慣性,這種慣性對(duì)取得新的突破形成了一定阻力。常見的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新思路通常是將先進(jìn)的信息技術(shù)納入舊的、已有的實(shí)踐教學(xué)體系,有時(shí)為了不破壞舊有實(shí)踐教學(xué)體制的整體性,甚至?xí)x擇封閉部分先進(jìn)技術(shù)和產(chǎn)品運(yùn)用,以適應(yīng)習(xí)慣的管理需要,導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)缺乏連貫性和一致性,學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)感和學(xué)習(xí)效果較差。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下,實(shí)踐教學(xué)體系與平臺(tái)搭建絕不是單純地將數(shù)字技術(shù)簡(jiǎn)單加到已有的或傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景中,而是將數(shù)字技術(shù)深度融入實(shí)踐教學(xué)體系的全方位、全流程,聚焦數(shù)字化變革的核心地帶,這也是實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)。

(二)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)僵化

傳統(tǒng)教育觀念強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),個(gè)性化教育觀念并未得到體現(xiàn),導(dǎo)致教師對(duì)個(gè)性化教學(xué)不夠重視,教學(xué)行動(dòng)不夠積極。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)習(xí)慣遵循既定的內(nèi)容、節(jié)奏和方法傳授知識(shí),甚至出現(xiàn)“滿堂灌”現(xiàn)象,忽視了學(xué)生的個(gè)性和差異。多數(shù)情況下學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),服從規(guī)則和流程,不能基于自己的偏好、能力和需求進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí),無(wú)法從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)探究學(xué)習(xí),個(gè)人的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和知識(shí)創(chuàng)新性受到極大制約。數(shù)字化時(shí)代,教育應(yīng)盡可能地為每個(gè)學(xué)生提供合適的教育,適應(yīng)環(huán)境突出個(gè)體具有的主動(dòng)性和能動(dòng)性,因此,教育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求,規(guī)則和流程應(yīng)圍繞學(xué)生的需要進(jìn)行重組和再造。但由于教育資源有限,個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要更多的教育資源,如教師、學(xué)習(xí)資源、技術(shù)支持等,而實(shí)現(xiàn)這些資源的充分投入和配置存在一定的難度,也缺乏開放和互動(dòng)的實(shí)踐進(jìn)行資源共享。地方高校的教學(xué)資源配置也存在一定不均衡,優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源集中于少數(shù)重點(diǎn)高校,導(dǎo)致普通高校難以全面開展個(gè)性化教學(xué)。此外,部分教師缺乏足夠的能力和技能,無(wú)法有效地進(jìn)行個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)。

(三)平臺(tái)智能化水平不足

實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)智能化水平關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。當(dāng)前,大部分實(shí)踐教學(xué)體系和平臺(tái)已引入信息技術(shù),如電子教案、模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)操軟件等,但總體上,信息技術(shù)的應(yīng)用還處于初級(jí)階段,缺乏深度,個(gè)性化學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)分析、學(xué)習(xí)追蹤等技術(shù)應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)管理涉及學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)生反饋等多方面,然而現(xiàn)有的智能化管理水平相對(duì)較低,難以實(shí)現(xiàn)精細(xì)化的教學(xué)管理。教師在實(shí)踐教學(xué)中起著關(guān)鍵作用,是實(shí)踐教學(xué)的核心力量,現(xiàn)有的智能化平臺(tái)對(duì)教師的支持不足。一方面體現(xiàn)為內(nèi)容支持不足,例如,部分平臺(tái)無(wú)法深度分析數(shù)據(jù),學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和反饋信息往往需要教師自身進(jìn)行再加工,如人工統(tǒng)計(jì)與分析,這難以保證數(shù)據(jù)結(jié)果的準(zhǔn)確性和及時(shí)性。另一方面體現(xiàn)為指導(dǎo)支持不足,許多教師的實(shí)踐教學(xué)數(shù)字技能水平相對(duì)不足,尚不具備組織高質(zhì)量實(shí)踐教學(xué)的能力,而智能化工具有時(shí)并未提供較為詳盡的使用說(shuō)明或使用指導(dǎo),教師難以正確運(yùn)用智能化工具生成并獲取自身想要的數(shù)據(jù),阻礙了個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)的發(fā)展。

(四)資源持續(xù)更新的動(dòng)力不足

部分高校缺乏充足的數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)資源,數(shù)字化技術(shù)在提升實(shí)踐教學(xué)效率方面尚未充分發(fā)揮作用,影響了實(shí)踐教學(xué)的開展和資源的持續(xù)更新。許多高校在實(shí)踐教學(xué)方面的資源投入相對(duì)較少或?qū)?shí)踐教學(xué)的重視程度不夠,導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)資源無(wú)法得到及時(shí)更新和升級(jí)。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的良好運(yùn)行需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、設(shè)施設(shè)備、教育教學(xué)資源、技術(shù)平臺(tái)等相關(guān)條件的支撐,這些信息化產(chǎn)品和技術(shù)迭代速度快,單靠一次投入不能完全解決問(wèn)題。由于高校內(nèi)部的管理機(jī)制不夠完善或不同部門之間的協(xié)作不夠緊密,因此實(shí)踐教學(xué)資源尤其是數(shù)字資源的整合與共享不夠充分。實(shí)踐教學(xué)資源的整合需要高校內(nèi)部多個(gè)部門之間進(jìn)行高效、密切的合作。

三、構(gòu)建路徑

教育數(shù)字化是推動(dòng)教育現(xiàn)代化的重要途徑之一。推進(jìn)數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)體系與平臺(tái)構(gòu)建,可為個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面和實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供有效支撐。[5］

(一)借助主體作用以降低路徑依賴

一是發(fā)揮有關(guān)部門的引領(lǐng)作用。有關(guān)部門在推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化改革中扮演著重要角色,需要從政策、資金、技術(shù)、評(píng)價(jià)等多個(gè)方面入手,形成全面、系統(tǒng)、有效的支持體系,促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)與數(shù)字化深度融合,提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和水平。[6］通過(guò)相關(guān)政策鼓勵(lì)實(shí)踐教學(xué)體系與平臺(tái)的數(shù)字化改革,降低對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的依賴。例如,通過(guò)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)、教師交流會(huì)、教師講課比賽等方式,激勵(lì)教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新。具體而言,有關(guān)部門應(yīng)為數(shù)字化實(shí)踐教育的開展提供政策支持,制定相關(guān)的政策法規(guī),明確數(shù)字化教育的目標(biāo)、任務(wù)、重點(diǎn)和保障措施;應(yīng)為實(shí)踐教學(xué)改革提供資金支持,加大對(duì)數(shù)字化教育的投入,提高教育信息化水平,為實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化提供基礎(chǔ)保障;應(yīng)推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)與數(shù)字化的深度融合,為高校與企業(yè)的合作搭建交流平臺(tái),強(qiáng)調(diào)技術(shù)創(chuàng)新;應(yīng)建立有效的激勵(lì)機(jī)制,對(duì)在信息化教育和數(shù)字化教學(xué)方面做出突出貢獻(xiàn)的教師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì),激發(fā)教師參與信息化教育和數(shù)字化教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。

二是提升教師的數(shù)字化教學(xué)能力和信息化素養(yǎng)。其中,信息化素養(yǎng)包括信息獲取、分析、處理、創(chuàng)造和傳遞的能力,以及在信息化環(huán)境下的靈活思考能力、問(wèn)題解決能力和決策能力。[7］對(duì)教師而言,信息化素養(yǎng)具體包括信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)評(píng)估與反饋以及教學(xué)資源開發(fā)等能力。高校應(yīng)通過(guò)引進(jìn)、交流、培訓(xùn)等多渠道提升教師的數(shù)字化教學(xué)能力和信息化素養(yǎng),從而幫助教師逐步降低對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式的依賴,提高教師實(shí)踐應(yīng)用場(chǎng)景教學(xué)的創(chuàng)新能力。高校通過(guò)開展定期培訓(xùn),提高教師對(duì)信息技術(shù)的理解和應(yīng)用水平,使教師能夠更好地適應(yīng)信息化教育的新要求;加強(qiáng)教師的信息技術(shù)培訓(xùn),引導(dǎo)教師自主開發(fā)更多的數(shù)字化教學(xué)資源。教師數(shù)字化教學(xué)能力的提升,可以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)要素的整合,暢通線上實(shí)踐教學(xué)渠道,讓學(xué)生、教師、課件、教材、習(xí)題、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)踐成果等資源通過(guò)智慧終端能更好地集中在一起,充分實(shí)現(xiàn)信息教學(xué)平臺(tái)上的自覺學(xué)習(xí)、知識(shí)推送、心得分享、經(jīng)驗(yàn)交流、成果轉(zhuǎn)化、職業(yè)規(guī)劃等功能。教師應(yīng)提高自身數(shù)字素養(yǎng),以更好地適應(yīng)經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)教育體系的數(shù)字化轉(zhuǎn)型,打造更加智慧高效的課堂教學(xué)。

三是發(fā)揮教育企業(yè)在實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化改革中的作用。教育企業(yè)在實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化改革中也扮演著重要角色。教育企業(yè)積極參與教育信息化建設(shè),能夠加快實(shí)踐教學(xué)與數(shù)字化的深度融合。教育企業(yè)在研發(fā)和推廣數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)技術(shù)和產(chǎn)品的基礎(chǔ)上,應(yīng)積極為高校實(shí)踐教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供相關(guān)技術(shù)支持。教育企業(yè)不僅要提供硬件設(shè)施支持,更需要提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)咨詢服務(wù)和培訓(xùn)服務(wù),為實(shí)踐教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供指導(dǎo)和幫助,精準(zhǔn)提高教師的實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化能力,幫助教師盡快適應(yīng)和積極運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化工具,加快提升實(shí)踐教學(xué)的整體質(zhì)量和水平。

四是高校應(yīng)建立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系。建立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系對(duì)于推動(dòng)數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)體系與平臺(tái)的構(gòu)建具有重要意義。高校應(yīng)明確數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo),包括數(shù)字化教學(xué)的覆蓋率、應(yīng)用率等教學(xué)管理型指標(biāo),以及數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量、滿意度等教學(xué)效果型指標(biāo)。高校應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)方法,如定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合,對(duì)數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施效果進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。此外,高校需要定期開展評(píng)價(jià)工作,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題,推動(dòng)數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)體系的持續(xù)改進(jìn)和平臺(tái)建設(shè)水平的持續(xù)提高。

(二)基于數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用場(chǎng)景

一是建設(shè)基于數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用場(chǎng)景的數(shù)字化實(shí)踐教育基地,構(gòu)建教育高質(zhì)量發(fā)展的數(shù)字基座。首先是搭建數(shù)字化教育的基礎(chǔ)設(shè)施,充分利用公共通信資源,形成暢通連接全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)的教育網(wǎng)絡(luò)。數(shù)字化教育的基礎(chǔ)設(shè)施包括高速穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、現(xiàn)代化的教育設(shè)備和工具以及安全可靠的數(shù)據(jù)中心,這些是構(gòu)建創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系和平臺(tái)的基礎(chǔ)。其次是豐富基于數(shù)字技術(shù)的數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)資源,這些資源應(yīng)包括在線課程、互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)、虛擬實(shí)驗(yàn)室、社區(qū)實(shí)踐平臺(tái)等,為學(xué)生提供更加靈活和自主的學(xué)習(xí)方式,同時(shí)也可以為教師提供更多的教學(xué)工具和教學(xué)手段。最后是建立數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)管理和服務(wù)機(jī)制,具體包括數(shù)字化實(shí)踐教育評(píng)估、數(shù)字化實(shí)踐教育資源共享、數(shù)字化實(shí)踐教育技術(shù)支持等機(jī)制。完備的管理和服務(wù)機(jī)制能夠更好地保障數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。

二是搭建數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),利用數(shù)字技術(shù)模擬實(shí)踐環(huán)境。在廣泛調(diào)研專業(yè)教學(xué)相關(guān)的工作場(chǎng)景的基礎(chǔ)上,對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作的關(guān)鍵事項(xiàng)和流程進(jìn)行模擬。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)貫徹“以學(xué)習(xí)者為主體”的新文科學(xué)習(xí)理念,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、以情境為客體、以仿真為載體的新文科體驗(yàn)式教學(xué),讓抽象的知識(shí)在“學(xué)用貫通”“交叉一體”的實(shí)踐教學(xué)中轉(zhuǎn)化為有效實(shí)踐技能,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),親身體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新思維的綜合運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的決策能力和素養(yǎng)。具體而言,虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)能夠呈現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程以及不同主體間的互動(dòng)關(guān)系,以經(jīng)管類專業(yè)為例,先是廣泛調(diào)研制造企業(yè)、林場(chǎng)、政府、機(jī)構(gòu)、外貿(mào)實(shí)體的工作場(chǎng)景,模擬化各類組織的關(guān)鍵業(yè)務(wù),從而在校園內(nèi)構(gòu)建出虛擬的商業(yè)社會(huì)環(huán)境,營(yíng)造真實(shí)的實(shí)踐學(xué)習(xí)情境。[8］虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)模擬企業(yè)現(xiàn)代交易全過(guò)程及主體間的互動(dòng)關(guān)系,基于國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)的商貿(mào)全鏈條模式,通過(guò)機(jī)構(gòu)仿真、環(huán)境仿真、流程仿真三位一體虛擬仿真形式,呈現(xiàn)國(guó)內(nèi)國(guó)際聯(lián)通的全場(chǎng)景交易市場(chǎng)。

三是完善智慧教育平臺(tái),創(chuàng)新教學(xué)模式。秉持不斷升級(jí)智慧教育平臺(tái)的理念,深化平臺(tái)應(yīng)用,增強(qiáng)平臺(tái)生命力,激發(fā)平臺(tái)活力,形成推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有力抓手。在技術(shù)層面上,可以在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程體系中納入確定性網(wǎng)絡(luò)、軟件定義網(wǎng)絡(luò)、智聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等新興技術(shù),實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與新興技術(shù)的創(chuàng)新連接,拓展專業(yè)培養(yǎng)方向,提升人才培養(yǎng)水平。在實(shí)踐層面上,教師通過(guò)智慧教育平臺(tái)的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng),組織虛擬結(jié)合的仿真模擬教學(xué),賦能教育教學(xué),推動(dòng)教育模式的不斷創(chuàng)新。校企共同建立、管理并運(yùn)用課程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)庫(kù)。課程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)庫(kù)含有豐富的教學(xué)資源,為教師提供課程教學(xué)參考?；诮虒W(xué)資源,教師設(shè)計(jì)“練習(xí)模式”“考試模式”等可供學(xué)生練習(xí)的模塊,實(shí)現(xiàn)虛實(shí)有機(jī)融合。學(xué)生利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái),可以完成課前預(yù)習(xí)、課堂實(shí)驗(yàn)、課后報(bào)告、交流與討論等多個(gè)環(huán)節(jié)。[9］此外,還可以借助虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)開展虛擬實(shí)驗(yàn),這一方面可以讓學(xué)生獲得近乎真實(shí)的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn),加深對(duì)現(xiàn)象的理解,另一方面可以豐富教學(xué)主題的范疇,讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)了解感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(三)供需精準(zhǔn)匹配個(gè)性化教學(xué)

一般的供需精準(zhǔn)匹配包括如下環(huán)節(jié)。一是教師充分了解學(xué)生的需求,這包括了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、學(xué)習(xí)能力等。教師需要進(jìn)行深入觀察,與學(xué)生溝通,通過(guò)各種評(píng)估工具對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和需求進(jìn)行判斷。二是教師選擇合適的教學(xué)資源,包括課本、在線課程、軟件、項(xiàng)目活動(dòng)等,基于學(xué)生需求和適宜的教學(xué)資源,設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃。三是教師按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué),確保每個(gè)學(xué)生都能理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。四是教師持續(xù)評(píng)估和反饋,了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果,根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)策略。

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下,供需精準(zhǔn)匹配可以充分利用數(shù)字技術(shù),對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、學(xué)科能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行全方位的精準(zhǔn)分析,精準(zhǔn)研判學(xué)生個(gè)體和群體的學(xué)習(xí)情況,掌握共性的學(xué)習(xí)問(wèn)題,依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化的教學(xué)策略、選擇適切的教學(xué)資源、定制個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)。大數(shù)據(jù)有其獨(dú)特的信息優(yōu)勢(shì),如數(shù)據(jù)收集量大、數(shù)據(jù)整合分析迅速等,這為個(gè)性化學(xué)習(xí),提升終身學(xué)習(xí)、優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面,促進(jìn)教育現(xiàn)代化提供了有效支撐。大數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)可以幫助高校和教師對(duì)現(xiàn)有數(shù)據(jù)資源進(jìn)行綜合研究,對(duì)碎片化信息進(jìn)行融合研究,幫助高校和教師根據(jù)學(xué)生發(fā)展的基本特點(diǎn)做出相應(yīng)調(diào)整,實(shí)行因材施教,精準(zhǔn)教學(xué),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以人為本、因材施教的教學(xué)理念。[9］在數(shù)字化教育中,高校和教師應(yīng)注重生成性數(shù)據(jù)分析,精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求,開展個(gè)性化教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下,實(shí)踐教學(xué)體系與平臺(tái)構(gòu)建面臨著諸多問(wèn)題,主要問(wèn)題是實(shí)踐教學(xué)缺乏應(yīng)用場(chǎng)景創(chuàng)新、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)僵化、實(shí)踐教學(xué)體系和平臺(tái)智能化水平不足、教學(xué)資源持續(xù)更新的動(dòng)力不足。針對(duì)以上問(wèn)題,本文提出了數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下實(shí)踐教學(xué)體系和平臺(tái)構(gòu)建的路徑和建議,各相關(guān)主體需突破路徑依賴,基于數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用場(chǎng)景,追求供需精準(zhǔn)匹配個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)。未來(lái)相關(guān)研究可進(jìn)一步探討數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下具體專業(yè)學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)體系與平臺(tái)構(gòu)建的應(yīng)用前景,促進(jìn)教育實(shí)現(xiàn)整體高質(zhì)量發(fā)展。