吉曉瑜

作者簡(jiǎn)介：吉曉瑜（1991—），女，漢族，江蘇常州人，本科，中小學(xué)二級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中指出：義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程內(nèi)容要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式組織與呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)組成，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。語(yǔ)文教育以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)、以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。單元整合與學(xué)習(xí)任務(wù)的構(gòu)建相輔相成，立足單元整體設(shè)計(jì)單元課程，使單元課程形成一個(gè)有機(jī)整體。群文閱讀是單元整合教學(xué)中有效的教學(xué)策略，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)具有重要意義。

因此，探索學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語(yǔ)文單元群文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與任務(wù)群中的活動(dòng)，可以幫助學(xué)生更好地理解文本背后的主題、情感和文化背景。通過學(xué)習(xí)任務(wù)群，將小學(xué)語(yǔ)文單元中的不同文本聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠更好地理解、分析和鑒賞文本，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。具體可以從以下幾個(gè)步驟來展開單元群文閱讀教學(xué)。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與主題

構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)群，首先需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)主題，以引領(lǐng)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)是任務(wù)群設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，涉及學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要達(dá)到的學(xué)科核心素養(yǎng)水平，為此，群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：提高學(xué)生的閱讀理解能力，包括主旨理解、細(xì)節(jié)理解等能力；擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)文詞匯量，使他們能夠理解和運(yùn)用多樣化的詞匯；培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，使他們能夠分析文本的文學(xué)元素，如分析其中包含的寫作手法；提高學(xué)生的寫作和表達(dá)能力，讓他們能夠用文字表達(dá)自己的思想和情感；培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和批評(píng)性閱讀技能，使他們能夠分析和評(píng)價(jià)文本中的觀點(diǎn)；提高學(xué)生的問題解決能力，讓他們能夠分析文本中的問題并給出解決答案；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)他們提出獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生的合作和交流技能，以便他們能夠有效地與他人分享和討論對(duì)所讀文本的理解和想法；提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們能夠主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)新的文本和主題，等等。明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)需要綜合考慮學(xué)生的核心素養(yǎng)，結(jié)合具體的文本內(nèi)容，以保證學(xué)習(xí)任務(wù)群既具挑戰(zhàn)性又切合實(shí)際，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

以部編版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教材為例，教師可將《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》整合為一個(gè)單元，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：理解歷史人物的生平和成就，學(xué)生能夠理解和描述單元中涉及的歷史人物的生平、事跡和成就；學(xué)生能夠分析這些歷史人物的品格特點(diǎn)，如堅(jiān)韌、執(zhí)著、正直等，學(xué)生能夠理解并提取歷史人物的核心價(jià)值觀，培養(yǎng)正確的品格和價(jià)值觀；學(xué)生通過比較正反人物形象的品格特點(diǎn)，培養(yǎng)批判性思維和分析能力，能夠提出問題并進(jìn)行深入思考；學(xué)生能夠運(yùn)用口頭和書面表達(dá)，分享他們對(duì)歷史人物的品格的觀點(diǎn)和感受，培養(yǎng)表達(dá)能力和自信心。

（二）確定群文閱讀主題

確定群文閱讀主題是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵步驟，這個(gè)主題將貫穿整個(gè)任務(wù)群。教師可以整合單元教學(xué)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)任務(wù)群主題，主題應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，與學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平相符。根據(jù)新課改中對(duì)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)規(guī)定，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的主題可設(shè)定為：古代詩(shī)詞傳承與欣賞，傳承發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；跨學(xué)科探索，以豐富學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域并為其提供更廣泛的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和視野；學(xué)習(xí)社會(huì)主體核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品先進(jìn)人物的精神和品質(zhì)，等等。群文閱讀主題應(yīng)緊貼教材內(nèi)容，教師要仔細(xì)分析教材內(nèi)容，整合各單元內(nèi)容，抓住各文本之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)群文閱讀主題。

以部編版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教材為例，教師可將《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》整合為一個(gè)單元，單元主題為“學(xué)習(xí)優(yōu)秀歷史人物，感悟人物品格”，這個(gè)主題中可以涵蓋許多有趣的方面，包括歷史與文化、品格與道德等。通過閱讀這些文本，教師可以借助這些故事來進(jìn)行道德教育，教導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，培養(yǎng)他們的良好品格和道德意識(shí)。同時(shí)也可以將歷史知識(shí)與語(yǔ)文學(xué)科相結(jié)合，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

二、設(shè)計(jì)群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)

新課標(biāo)指出，學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之間具有一定的聯(lián)系，從而形成一個(gè)完整的任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)主題，緊密結(jié)合教材進(jìn)行設(shè)計(jì)。

以上述單元為例，單元主題為“學(xué)習(xí)優(yōu)秀歷史人物，感悟人物品格”的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以是幫助學(xué)生理解和欣賞歷史中不同人物的勇氣和奮斗精神；提高學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力，使他們能夠分析和解釋文本主題；培養(yǎng)學(xué)生的品格和價(jià)值觀，激勵(lì)他們?yōu)樯鐣?huì)和國(guó)家的發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)的愛國(guó)熱情。學(xué)習(xí)任務(wù)可進(jìn)行如下設(shè)置：

（一）閱讀文本，要求學(xué)生有感情地朗讀課文

學(xué)生閱讀上述文本，了解到每個(gè)文本都講述了一個(gè)不同歷史時(shí)期的故事。學(xué)生可以分析每個(gè)文本中的主要人物的人物形象、情節(jié)和主題。教師可將學(xué)生分成小組，鼓勵(lì)小組內(nèi)成員互相提問、解釋、討論以提高閱讀理解能力。

在開始閱讀之前，教師可通過引入主題、提問或講述故事背景來激發(fā)學(xué)生的興趣；可以使用短視頻、圖片或故事片段來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。

（二）設(shè)置問題，要求學(xué)生深度學(xué)習(xí)課文

問題設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)中起著關(guān)鍵作用，學(xué)習(xí)任務(wù)群中的問題是有機(jī)相連的，它們按照教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的邏輯，逐漸深入，依次展開。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群的問題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則?；诖?，在學(xué)生閱讀以上文本后，可設(shè)置問題一：文章中主要講了什么事情？問題二：文章中主人公的性格特點(diǎn)有哪些？問題三：閱讀文本得到了哪些啟示？這三個(gè)問題中問題一屬于描述概括能力的鍛煉，要求學(xué)生簡(jiǎn)單地陳述文章中主要講述的事情或情節(jié)，這有助于學(xué)生了解文本的基本情節(jié)和內(nèi)容。問題二屬于文本鑒賞層面的問題，要求學(xué)生深入分析文章中主人公的性格特點(diǎn)。學(xué)生需要思考主人公的品格、行為、態(tài)度等，有助于學(xué)生獲得更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。問題三屬于拓展層次，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，要求學(xué)生從閱讀文本中汲取啟示并進(jìn)行思考。學(xué)生需要思考文章中的主題、道德教訓(xùn)，并將其與自己的生活聯(lián)系起來，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和價(jià)值觀。

教師還可以進(jìn)行發(fā)散式的提問，圍繞一個(gè)核心問題進(jìn)行發(fā)散式的提問，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)散式思維。如文本中的哪些事件、情節(jié)體現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)？這些文章雖然都體現(xiàn)了歷史人物的優(yōu)秀品格，但是人物的寫作手法有明顯的不同，你發(fā)現(xiàn)了嗎？你還聽說過哪些偉大歷史人物的故事，請(qǐng)講一講。這三個(gè)問題以人物形象為核心，從不同的角度提問了有關(guān)人物形象的相關(guān)知識(shí)又輻射了更多同類的文本故事，使學(xué)生獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）學(xué)會(huì)創(chuàng)作，促進(jìn)學(xué)生深度思考

學(xué)生學(xué)習(xí)文本后應(yīng)學(xué)會(huì)以書面形式表達(dá)自己從這些故事中所汲取的勇氣和奮斗的重要價(jià)值觀。這個(gè)創(chuàng)作任務(wù)旨在促使學(xué)生深入思考，將故事中的教訓(xùn)與自己的日常生活聯(lián)系起來，探討如何在面對(duì)挑戰(zhàn)和困難時(shí)運(yùn)用這些價(jià)值觀。學(xué)生可以在寫作任務(wù)中以文字的形式分享他們的個(gè)人見解和成長(zhǎng)經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的思考深度，同時(shí)也培養(yǎng)了寫作技巧和表達(dá)能力。

三、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的一大特征為情境性，完整的學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建不僅要有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)任務(wù)，還要有相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，以營(yíng)造濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)以致用。創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)而有趣的情境對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與至關(guān)重要，教師可通過多媒體教學(xué)手段，如圖片、視頻、音頻等來創(chuàng)設(shè)情境，以增強(qiáng)情境的逼真感和吸引力。這樣的情境創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生感到仿佛置身于一個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)景中，從而更積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師結(jié)合群文閱讀的主題創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，以部編版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教材為例，筆者對(duì)教材文章進(jìn)行單元整合，設(shè)計(jì)群文閱讀主題并探討相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群情境設(shè)置。

以部編版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教材中的《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》單元為例。在開展群文閱讀前，教師便可創(chuàng)設(shè)有關(guān)主題的情境，引起學(xué)生的閱讀興趣。教師可創(chuàng)設(shè)名為“時(shí)光穿越”的學(xué)習(xí)任務(wù)群情境。在課堂正式開始之前教師可在大屏幕上展示與群文閱讀文本相關(guān)的人物圖片、視頻以及人物事跡等，與這些歷史人物親密接觸，親歷歷史事件。通過描述這一情境，教師可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，激發(fā)他們想要了解人物更多的愿望。教師可編寫群文閱讀文本中的歷史人物來信，邀請(qǐng)學(xué)生幫助解答其中的問題或疑惑，信件中可以包含有關(guān)歷史人物的生活、成就和困難的描述，以引起學(xué)生的興趣和思考。教師可以利用多媒體創(chuàng)建一個(gè)模擬的歷史場(chǎng)景，如一間古老的書房或歷史博物館，學(xué)生可以在這個(gè)場(chǎng)景中觀察歷史文物、展覽品，感受歷史人物生活的環(huán)境，激發(fā)他們的興趣。

四、組織實(shí)踐活動(dòng)

新課標(biāo)中指出，語(yǔ)文課程實(shí)施應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲，增強(qiáng)課程實(shí)施的實(shí)踐性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)具有實(shí)踐性。因此，教師在群文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)積極組織實(shí)踐活動(dòng)，圍繞群文閱讀主題和教學(xué)目標(biāo)開展實(shí)踐活動(dòng)。

以部編版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教材中的《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》單元為例，該單元的主題是“學(xué)習(xí)優(yōu)秀歷史人物，感人物品格”，可組織如下實(shí)踐活動(dòng)：

1.歷史人物訪談：教師可將學(xué)生分為小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)歷史人物，然后扮演這個(gè)人物進(jìn)行訪談。學(xué)生可以編寫問題，模擬采訪，了解歷史人物的生平、思想和成就。這有助于深入了解人物品格和歷史背景。

2.文學(xué)創(chuàng)作：要求學(xué)生選擇一個(gè)歷史人物，撰寫一篇短文，描述這個(gè)人物的品格特點(diǎn)和從中汲取的啟示。這個(gè)創(chuàng)作活動(dòng)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和文學(xué)表達(dá)能力，使學(xué)生更加深入地思考并學(xué)習(xí)人物的優(yōu)秀品格。

3.人物品格劇場(chǎng)：學(xué)生可以編寫并演出小劇場(chǎng)，以表現(xiàn)歷史人物的關(guān)鍵場(chǎng)景或重要時(shí)刻。這有助于學(xué)生深入理解人物的品格和行為，同時(shí)培養(yǎng)表達(dá)和合作能力。

4.歷史人物展覽會(huì)：學(xué)生可以分組創(chuàng)建歷史人物展覽，搜集有關(guān)歷史人物的書籍、文章和資源。每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)歷史人物的展示。展覽可以包括圖片、文字介紹等，學(xué)生可以展示歷史人物的生平和品格，也可展示自己的人物繪畫、人物詩(shī)歌、人物模型等作品，增加活動(dòng)的創(chuàng)意性。

學(xué)習(xí)任務(wù)群和群文閱讀是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中比較熱門的話題。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求整合單元內(nèi)容，形成群文閱讀材料，確定學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)和群文閱讀的主題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境，組織實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生更深入地理解文本，培養(yǎng)多維度的思維能力，提高他們的閱讀理解能力。教師應(yīng)為群文閱讀保留充足的閱讀空間，幫助學(xué)生有效地組織群文閱讀教學(xué)，使學(xué)生能夠更好地理解和欣賞文學(xué)作品，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。