張 龍

(江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 江蘇 淮安 223003)

大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要將知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系,用理論指導(dǎo)實(shí)踐,再由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反饋至理論,從而進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解,提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。校外實(shí)踐基地建設(shè)可以為學(xué)生提供實(shí)踐自身想法與創(chuàng)意的場(chǎng)地、設(shè)備與資源,幫助學(xué)生明確其想法與創(chuàng)意的可行性與缺點(diǎn),不斷根據(jù)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。校外實(shí)踐基地的建設(shè)作用不再局限于為學(xué)生創(chuàng)意和想法提供實(shí)踐場(chǎng)所,更多地是幫助學(xué)生形成良好的創(chuàng)新行為模式與實(shí)踐路徑,培養(yǎng)學(xué)生積極探索、勇于實(shí)踐的良好品質(zhì),為其今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

一、校外實(shí)踐基地建設(shè)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性

(一)彌補(bǔ)高校人才培養(yǎng)課程體系的不足

校外實(shí)踐基地建設(shè)為高校實(shí)踐類課程以及學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作的開(kāi)展提供了有效場(chǎng)地與資源,有助于彌補(bǔ)高校在實(shí)踐創(chuàng)新類課程方面的缺失。其一,就實(shí)踐類課程建設(shè)而言,校外實(shí)踐基地建設(shè)彌補(bǔ)了高校專業(yè)課程體系中實(shí)踐類課程的空缺,有助于解決高校專業(yè)實(shí)踐類課程因資源、設(shè)備以及場(chǎng)地缺乏而導(dǎo)致的形式化問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的理解以及實(shí)踐操作要點(diǎn)的認(rèn)識(shí),促使學(xué)生進(jìn)一步深入思考所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新思維,推動(dòng)學(xué)生專業(yè)水平的提高。其二,就競(jìng)賽類活動(dòng)而言,校外實(shí)踐基地作為專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽類活動(dòng)的最佳場(chǎng)地,不可避免地會(huì)成為相關(guān)競(jìng)賽類活動(dòng)的承辦首選。學(xué)生通過(guò)參加或觀看競(jìng)賽的形式了解競(jìng)賽的賽制與內(nèi)容,與參賽選手交流溝通了解其創(chuàng)新點(diǎn)。同時(shí),學(xué)生對(duì)競(jìng)賽的關(guān)注有助于加深自身對(duì)參賽項(xiàng)目實(shí)踐方式的了解,培養(yǎng)與提升學(xué)生策劃與落實(shí)相關(guān)創(chuàng)意的能力。

(二)推動(dòng)高校學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新實(shí)踐能力。校外實(shí)踐平臺(tái)既為高校專業(yè)實(shí)踐課程提供了場(chǎng)地,有助于學(xué)生創(chuàng)意的孵化與落實(shí)[1],也為高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作的開(kāi)展打通關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其一,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題是學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的前提,相較于高校傳統(tǒng)教育教學(xué)工作,校外實(shí)踐基地為學(xué)生提供了實(shí)踐理論知識(shí)的平臺(tái),改變了學(xué)生傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)路徑,有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探究自身疑惑。從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題到通過(guò)實(shí)踐解決問(wèn)題的過(guò)程可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐精神。其二,校外實(shí)踐基地在人員、設(shè)備以及資源方面的優(yōu)勢(shì)可以為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的落實(shí)提供專業(yè)平臺(tái),學(xué)生可以在校外實(shí)踐平臺(tái)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃。同時(shí),校外實(shí)踐基地教師還可以為學(xué)生提供適當(dāng)指導(dǎo),解決學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中遇到的困難與阻礙,提高學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程中勇于突破陳規(guī)、敢于質(zhì)疑、勇于探究的良好品質(zhì),為學(xué)生今后成長(zhǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(三)深化校企雙方人才培養(yǎng)的合作深度

校外實(shí)踐基地建設(shè)主體主要由高校、合作企業(yè)以及政府部門三方構(gòu)成,校外實(shí)踐基地建設(shè)為校企深度合作搭建了良好平臺(tái),可有效促進(jìn)校企雙方溝通交流與信息資源共享。其一,校外實(shí)踐基地為校企合作提供了新的實(shí)踐路徑。相較于傳統(tǒng)的頂崗實(shí)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐,高校教師可以隨時(shí)前往校外實(shí)踐基地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與實(shí)際情況,有效避免企業(yè)因校企合作而出現(xiàn)的擠占資源設(shè)備、生產(chǎn)效率下降等問(wèn)題[2]。高校教師可以在統(tǒng)一場(chǎng)合為學(xué)生提供指導(dǎo),且雙方的交流溝通也更為便捷,及時(shí)解決學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,推進(jìn)校企合作順利開(kāi)展。其二,傳統(tǒng)校企合作主要著眼學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐能力的培養(yǎng),鮮少關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。校外實(shí)踐基地為校企雙方提供了合作渠道,可以在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí),將校方的新科研項(xiàng)目與企業(yè)的新技術(shù)有效結(jié)合,學(xué)生可在教師帶領(lǐng)下參與新技術(shù)與產(chǎn)品的研發(fā)工作,不斷提升自身的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

二、校外實(shí)踐基地建設(shè)在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的阻礙

校外實(shí)踐基地建設(shè)與高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作的結(jié)合需依托多方面因素的協(xié)同作用,在教學(xué)資源、設(shè)備、師資力量以及課程建設(shè)等方面以大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心開(kāi)展工作[3],但部分高校的校外實(shí)踐基地建設(shè)在某些方面相對(duì)滯后,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)造成一定阻礙。

(一)實(shí)踐基地資源有限,難以滿足師生需求

教學(xué)資源是校外實(shí)踐基地建設(shè)在高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作中作用得以發(fā)揮的關(guān)鍵,可為學(xué)生各項(xiàng)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展提供有效幫助與支持。但部分校外實(shí)踐基地的教學(xué)資源存在不足,難以滿足學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐中的需要,不利于高校各項(xiàng)創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)工作的推進(jìn)。其一,校外實(shí)踐基地教學(xué)資源數(shù)量與種類有限。一方面,由于部分創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)對(duì)資源的使用具有不可逆性,需要及時(shí)補(bǔ)充相應(yīng)數(shù)量的教學(xué)資源[4],以滿足后續(xù)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐需求,但部分校外實(shí)踐基地并未構(gòu)建定期更新完善教學(xué)資源的管理機(jī)制,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)資源不足的情況,使創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)難以推進(jìn)。其二,分類整理方式有待優(yōu)化。校外實(shí)踐基地建設(shè)作為高校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)課堂的延伸,需要與高校不同專業(yè)課程類型的教學(xué)資源種類相匹配。但部分校外實(shí)踐基地對(duì)教學(xué)資源的分類與整理較為隨意,導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐中無(wú)法及時(shí)找到需要的資源與材料,創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)推進(jìn)緩慢,阻礙了校外實(shí)踐平臺(tái)在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面積極作用的發(fā)揮。

(二)實(shí)踐創(chuàng)新課程匱乏,與實(shí)踐基地不匹配

實(shí)踐創(chuàng)新課程與校外實(shí)踐基地的結(jié)合是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵,但部分高校實(shí)踐創(chuàng)新課程建設(shè)質(zhì)量并不理想,學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新實(shí)踐能力未得到有效提升。其一,沿用傳統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐類課程,對(duì)創(chuàng)新因素的運(yùn)用有限。部分高校實(shí)踐類課程建設(shè)僅組織學(xué)生以實(shí)踐的形式呈現(xiàn)課堂理論知識(shí),在課程推進(jìn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)引導(dǎo)有限。同時(shí),部分高校存在實(shí)踐創(chuàng)新類課程與實(shí)踐基地資源不匹配的情況,創(chuàng)新實(shí)踐類課程缺乏開(kāi)展的平臺(tái)基礎(chǔ)與實(shí)踐資源,一定程度上影響高校學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其二,科研與實(shí)踐相分離?？蒲许?xiàng)目作為專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要載體,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有不可替代的作用。但部分高?？蒲许?xiàng)目的開(kāi)展在人員構(gòu)成、項(xiàng)目設(shè)置、科研環(huán)節(jié)安排方面與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)關(guān)聯(lián)性不足,既不利于科研項(xiàng)目推進(jìn),又不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(三)創(chuàng)新實(shí)踐師資不足,影響學(xué)生創(chuàng)新能力

在高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作開(kāi)展的過(guò)程中,教師的引導(dǎo)與講授是校外實(shí)踐基地作用發(fā)揮與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。但我國(guó)部分高校教師的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)能力欠缺,導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作質(zhì)量并不理想。其一,教師創(chuàng)新意識(shí)是高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵,但部分高校教師自身創(chuàng)新意識(shí)不足,雖然在具體教學(xué)過(guò)程中使用了校外實(shí)踐基地,但是具體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排仍然難以跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架[5],校外實(shí)踐基地在教學(xué)過(guò)程中僅承擔(dān)實(shí)踐場(chǎng)地的職能,對(duì)學(xué)生創(chuàng)意的激發(fā)與創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的幫助有限。其二,教師學(xué)歷背景單一也是影響學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原因之一。豐富的知識(shí)儲(chǔ)備與復(fù)雜的知識(shí)背景是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)與前提,但大多高校教師都是傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出的人才,其知識(shí)掌握與學(xué)習(xí)過(guò)程的主要精力集中在考試與考證,知識(shí)背景相對(duì)單一,鮮有多元知識(shí)背景或?qū)W習(xí)經(jīng)歷的教師,在教學(xué)過(guò)程中慣用傳統(tǒng)教學(xué)模式,使學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力提升有限。

(四)實(shí)踐創(chuàng)新評(píng)價(jià)片面,阻礙學(xué)生能力培養(yǎng)

當(dāng)前,部分高校雖在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面提升了對(duì)校外實(shí)踐基地的利用率,但在教學(xué)評(píng)價(jià)方面仍沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式,教師教學(xué)方式、教學(xué)理念與學(xué)生學(xué)習(xí)模式未得到及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),使評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)與更正作用發(fā)揮不足。其一,評(píng)價(jià)理念舍本逐末,對(duì)技能知識(shí)掌握的重視程度遠(yuǎn)高于綜合素養(yǎng)與全面運(yùn)用。創(chuàng)新能力作為學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分,可直接反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用程度。但部分高校在具體評(píng)價(jià)上對(duì)某項(xiàng)知識(shí)技能的考核關(guān)注度遠(yuǎn)高于創(chuàng)新能力培養(yǎng)[6],無(wú)形中會(huì)左右教師教學(xué)方案擬訂與學(xué)生學(xué)習(xí)方式,阻礙校外實(shí)踐基地建設(shè)在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的作用發(fā)揮。其二,以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。一方面,部分高校在評(píng)價(jià)方式上仍以學(xué)生期末成績(jī)與學(xué)生實(shí)踐成果作為評(píng)價(jià)依據(jù),學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的創(chuàng)意、想法與思路并未納入教師評(píng)價(jià)的考慮因素,極易挫傷學(xué)生創(chuàng)新的積極性。另一方面,校外實(shí)踐基地的信息化程度不高,學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、平臺(tái)模擬、創(chuàng)新競(jìng)賽中的細(xì)節(jié)化數(shù)據(jù)并未被及時(shí)收錄,缺乏明確清晰的衡量標(biāo)準(zhǔn),評(píng)價(jià)工作難以有序推進(jìn)。其三,評(píng)價(jià)主體單一。當(dāng)前,高校教師作為學(xué)生評(píng)價(jià)的唯一主體,對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定具有決定性作用。但教師與學(xué)生的接觸主要集中于課上,使得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)角度與范圍受到限制,且評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性有待商榷。此外,教師實(shí)踐知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺也是影響其評(píng)價(jià)客觀性的原因之一。學(xué)生在校外實(shí)踐平臺(tái)中的實(shí)踐表現(xiàn)與創(chuàng)新嘗試無(wú)法被教師準(zhǔn)確捕捉與引導(dǎo),使得對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新表現(xiàn)的評(píng)價(jià)客觀性與準(zhǔn)確性仍待提升。

三、校外實(shí)踐基地在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的運(yùn)用策略

為及時(shí)突破上述阻礙,培養(yǎng)高校大學(xué)生創(chuàng)新能力,高校應(yīng)從教學(xué)資源、課程類型、教師隊(duì)伍以及評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)等方面著手,充分發(fā)揮校外實(shí)踐基地在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中的積極作用,鼓勵(lì)不同專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將自身創(chuàng)新想法融入實(shí)踐,推動(dòng)高校學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升。

(一)整合完善實(shí)踐教學(xué)資源,滿足師生學(xué)習(xí)需求

高校大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既需要其掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),還需要以實(shí)踐的形式貫徹落實(shí)創(chuàng)新理念。校外實(shí)踐基地作為高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要平臺(tái),需要以充足的教學(xué)資源來(lái)支撐高校師生的教學(xué)與實(shí)踐需要。其一,構(gòu)建完善的資源更新機(jī)制。校外實(shí)踐平臺(tái)工作人員應(yīng)以定期巡查的形式,統(tǒng)計(jì)每日不同類型教學(xué)資源的使用情況,及時(shí)匯報(bào)不同教育資源的損耗及需要補(bǔ)足的數(shù)量。同時(shí),運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù),及時(shí)更新不同類型資源的數(shù)量與儲(chǔ)備,高校師生可采用預(yù)約的形式預(yù)定不同類型資源,避免因資源不足導(dǎo)致創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)難以推進(jìn)的情況。其二,構(gòu)建明確完善的資源分類機(jī)制。校外實(shí)踐基地建設(shè)人員應(yīng)與高校領(lǐng)導(dǎo)、師生加強(qiáng)溝通,及時(shí)告知高校師生現(xiàn)有資源分類形式與整理收納方式,以充分滿足高校師生需求。

(二)豐富實(shí)踐課程建設(shè)類型,提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)既需要通過(guò)校外實(shí)踐基地提供資源,又應(yīng)提升對(duì)高校內(nèi)部課程建設(shè)的關(guān)注度,將校內(nèi)實(shí)踐課程與校外實(shí)踐基地有效結(jié)合,在實(shí)踐課程開(kāi)展過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。其一,豐富高校實(shí)踐課程類型。高校應(yīng)在本校原有實(shí)踐類課程的基礎(chǔ)上,通過(guò)邀請(qǐng)專家學(xué)者、收集高校師生意見(jiàn)、與校外實(shí)踐基地負(fù)責(zé)人交流等途徑豐富實(shí)踐類型課程,尤其是與校外實(shí)踐基地負(fù)責(zé)人交流的過(guò)程中,應(yīng)及時(shí)了解基地的資源實(shí)際情況與今后建設(shè)方向,提升高校實(shí)踐類課程與校外實(shí)踐基地之間的匹配程度[7],為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)奠定良好的課程基礎(chǔ)。其二,實(shí)踐課程與科研項(xiàng)目相結(jié)合。高校應(yīng)重視科研項(xiàng)目開(kāi)展與實(shí)踐課程建設(shè)的關(guān)系,開(kāi)發(fā)以實(shí)踐課程為基礎(chǔ)的科研項(xiàng)目,組織學(xué)生全程參與科研項(xiàng)目的申報(bào)、策劃與實(shí)踐,幫助學(xué)生充分理解與認(rèn)識(shí)創(chuàng)新思維實(shí)現(xiàn)的全過(guò)程,在豐富高校實(shí)踐課程類型的同時(shí),滿足學(xué)生參與科研創(chuàng)新的需求。

(三)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

教師作為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的主導(dǎo)者與推動(dòng)者,其創(chuàng)新意識(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。因此,高校要重視教師隊(duì)伍創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng),為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。其一,優(yōu)化教師培訓(xùn)內(nèi)容,培養(yǎng)教師創(chuàng)新意識(shí)。高校應(yīng)在原有教師培訓(xùn)機(jī)制的基礎(chǔ)上,著力增加創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的培訓(xùn)內(nèi)容,鼓勵(lì)教師在課前導(dǎo)入、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課后作業(yè)布置上引導(dǎo)學(xué)生積極思考,不斷培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與思辨能力,提升教師在常規(guī)教學(xué)與校外實(shí)踐基地運(yùn)用過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意識(shí)與能力,為高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作的開(kāi)展提供強(qiáng)大的師資力量支撐。其二,完善教師招聘機(jī)制,吸納創(chuàng)新型教師。高校應(yīng)在教師招聘過(guò)程中提升對(duì)教師知識(shí)與學(xué)歷背景的關(guān)注度,優(yōu)先招聘具有雙學(xué)位或者多元學(xué)歷背景的教師,同時(shí)對(duì)具備專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷以及科研創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)的教師給予優(yōu)待,提升具備創(chuàng)新意識(shí)的教師在整體教師隊(duì)伍中的占比,鼓勵(lì)教師在運(yùn)用校外實(shí)踐平臺(tái)過(guò)程中創(chuàng)新教學(xué)模式,通過(guò)教師言傳身教與教學(xué)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

(四)優(yōu)化實(shí)踐創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制,科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)

要想充分發(fā)揮校外實(shí)踐基地的作用,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新實(shí)踐能力,高校就應(yīng)重視評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向作用,以科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。其一,更新評(píng)價(jià)理念。高校應(yīng)根據(jù)校外實(shí)踐基地情況與創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向,明確創(chuàng)新能力培養(yǎng)是對(duì)學(xué)生知識(shí)技能掌握的更高要求,由關(guān)注學(xué)生特定知識(shí)技能考查轉(zhuǎn)向知識(shí)技能綜合運(yùn)用與創(chuàng)新能力,肯定學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新實(shí)踐能力,引導(dǎo)學(xué)生貫徹落實(shí)創(chuàng)新思維,推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。其二,過(guò)程性與終結(jié)性相結(jié)合。一方面,高校教師需要明確過(guò)程性評(píng)價(jià)在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的積極作用,以加權(quán)計(jì)算的形式計(jì)算學(xué)生成績(jī)。以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)煙草學(xué)院為例,在具體學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)過(guò)程中,學(xué)生期末卷面考試成績(jī)僅是學(xué)生成績(jī)的一部分,該校將學(xué)生在煙草栽培、調(diào)制、育種、病蟲害、工業(yè)加工等實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)與創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)并通過(guò)加權(quán)計(jì)算的形式綜合計(jì)算學(xué)生的期末成績(jī)[8],鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新栽培、工業(yè)加工方式,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力與專業(yè)水平。另一方面,提升校外實(shí)踐基地信息化水平。校外實(shí)踐基地應(yīng)積極引入互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)與云計(jì)算技術(shù),記錄學(xué)生在實(shí)踐基地學(xué)習(xí)過(guò)程中的細(xì)節(jié)數(shù)據(jù),從而為教師過(guò)程性評(píng)價(jià)提供專業(yè)支持。其三,豐富評(píng)價(jià)主體。高校應(yīng)在原有教師評(píng)價(jià)主體的基礎(chǔ)上,將學(xué)生、企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師、相關(guān)專業(yè)學(xué)者納入評(píng)價(jià)主體,對(duì)學(xué)生課上課下形成完善的評(píng)價(jià)機(jī)制,幫助學(xué)生了解其在理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、學(xué)科競(jìng)賽等過(guò)程中創(chuàng)意的優(yōu)缺點(diǎn),匯總評(píng)價(jià)學(xué)生在不同環(huán)節(jié)的表現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。