于會權(quán) 王 娟

(無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 無錫 214121)

黨的二十大報告指出:“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新,推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯,優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。”這對開拓職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展新局面,具有十分重要的導(dǎo)向意義。2019年國家為推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展啟動了“雙高計劃”,并于同年立項了一批中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃建設(shè)單位。入圍的高職院校隨后也相繼提出符合自身特色的具體建設(shè)方案。至此,“雙高計劃”建設(shè)進(jìn)入實質(zhì)性推進(jìn)階段。不難看出,國家旨在集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)(群),體現(xiàn)出引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)國家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級的決心。作為“雙高計劃”重要組成部分的實驗實訓(xùn)室的建設(shè)情況,直接關(guān)乎高職院校是否能夠順利完成“雙高”任務(wù),關(guān)乎學(xué)校的人才培養(yǎng)。在此背景下,高職院校如何加強(qiáng)實驗實訓(xùn)室建設(shè),顯得尤為重要。

目前,國內(nèi)高職教育工作者對實驗實訓(xùn)室建設(shè)與管理也進(jìn)行了不少有益探索,歸納為兩個主要的研究方向:一是側(cè)重實驗實訓(xùn)室建成后,從不同角度探討如何運(yùn)行管理實驗實訓(xùn)室以更好地服務(wù)高校。張潤[1]提出一種基于流程管理思想,利用信息技術(shù)平臺,構(gòu)建基于“流程管理”的實驗實訓(xùn)室的運(yùn)行管理模式。楊素婷等[2]提出以能力、場地、過程、技術(shù)的四層概念為智能化實驗室邏輯模型,設(shè)計多層體系結(jié)構(gòu),按照實踐教學(xué)的計劃、準(zhǔn)備、實施和評估四個過程實施智慧化建設(shè)。二是結(jié)合高職具體專業(yè)特點(diǎn),多角度探索有效路徑,更好地發(fā)揮實驗實訓(xùn)室的功能。侯松林[3]以省級示范實驗實訓(xùn)中心為例,從教學(xué)視角提出相應(yīng)建議,以期使該專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)與管理緊密契合教學(xué)。陳予一等[4]對汽車實驗實訓(xùn)室進(jìn)行合理規(guī)劃,通過強(qiáng)化校企合作,營造實景氛圍,強(qiáng)化實踐教學(xué),優(yōu)化實驗室的教學(xué)功能,充分發(fā)揮實驗實訓(xùn)室的功能,為學(xué)校人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)提供重要保障?？v觀目前學(xué)者們的研究成果,主要聚焦高職院校實驗實訓(xùn)室建成后如何管理及其從專業(yè)角度怎樣發(fā)揮作用,對實驗實訓(xùn)室建設(shè)過程管理方面的研究成果較少。因此本文針對高職院校在“雙高”背景下實驗實訓(xùn)室建設(shè)項目在實施過程中遇到的困境,嘗試做一些有益探索,為完成雙高建設(shè)任務(wù)提供有力支撐。

一、“雙高”背景下高職院校實驗實訓(xùn)室建設(shè)的意義

(一)創(chuàng)建高水平專業(yè)(群),離不開實驗實訓(xùn)室建設(shè)

“創(chuàng)建高水平專業(yè)(群),是高職院校專業(yè)建設(shè)的‘新標(biāo)桿’,也是‘雙高’建設(shè)的核心所在?！盵5]專業(yè)群是高職院校在產(chǎn)業(yè)鏈不斷延伸至產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展背景下,面向覆蓋某一技術(shù)與服務(wù)領(lǐng)域的職業(yè)崗位群,結(jié)合自身的辦學(xué)優(yōu)勢與辦學(xué)特色,以增進(jìn)學(xué)習(xí)者崗位適應(yīng)性與職業(yè)遷移能力、促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)生涯發(fā)展為目的,將若干個具有共同或相似專業(yè)技術(shù)課程和基本技能要求的專業(yè)組成一個專業(yè)集合,并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)資源重組與共享,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[6]。根據(jù)專業(yè)課程設(shè)置實驗實訓(xùn)室比較常見,資源往往呈現(xiàn)“離散”特點(diǎn),這導(dǎo)致資源難以實現(xiàn)共享,難以培養(yǎng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力及職業(yè)遷移能力,這就要求整合、優(yōu)化、建設(shè)專業(yè)實驗實訓(xùn)室資源,服務(wù)專業(yè)群建設(shè)。實驗實訓(xùn)室是高職院校實現(xiàn)“雙高”目標(biāo)的重要載體,它與高水平專業(yè)群建設(shè)之間的關(guān)系密不可分。在“雙高”背景下,對實驗實訓(xùn)室建設(shè)水平提出更高要求,高質(zhì)量的實驗實訓(xùn)室建設(shè)是支撐高水平專業(yè)群建設(shè)的重要保障。

(二)打造高水平的師資隊伍,離不開實驗實訓(xùn)室建設(shè)

創(chuàng)建中國特色高職院校和專業(yè),離不開高水平師資隊伍。在“雙高”意見(教職成〔2019〕5號)中明確指出要以“四有”標(biāo)準(zhǔn)打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平“雙師”隊伍。只有高水平師資隊伍作保障,才能有高水平的應(yīng)用型研究成果,才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。然而,目前高職院校實驗實訓(xùn)師資隊伍并未得到真正重視,這就導(dǎo)致師資結(jié)構(gòu)與水平難以讓人滿意。一方面,雖然有部分實訓(xùn)教師實踐技能過硬,但是由于大多數(shù)為轉(zhuǎn)崗技術(shù)人員,年齡偏大且系統(tǒng)理論知識相對缺乏;部分從高校畢業(yè)的新教師,雖然具備較為豐富的理論知識,但是實踐經(jīng)驗明顯欠缺。另一方面,由于長期缺乏重視,高水平的實驗實訓(xùn)師資流失嚴(yán)重。高職院校普遍缺乏高水平的實驗實訓(xùn)研究平臺,無法讓高水平的教師大展拳腳,無法助力其進(jìn)行專利孵化、學(xué)生技能大賽訓(xùn)練等工作,這些都需要高水平的實驗實訓(xùn)室建設(shè)作為支撐。

(三)培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才,實驗實訓(xùn)室建設(shè)是不可或缺的條件

“雙高”中明確指出:“在全面提高質(zhì)量的基礎(chǔ)上,著力培養(yǎng)一批產(chǎn)業(yè)急需、技藝高超的高素質(zhì)技術(shù)技能人才?！边@對學(xué)生的應(yīng)用能力、實踐能力都提出了更高要求。隨著我國先進(jìn)制造、人工智能等產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展,傳統(tǒng)應(yīng)用型人才需求呈銳減趨勢,但高素質(zhì)復(fù)合型技能人才存在很大缺口。高職院校為培養(yǎng)復(fù)合型技能性人才,除了對理論知識體系的要求,日益重視強(qiáng)化學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。落實高水平專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案的任務(wù)依賴于高水平的實驗實訓(xùn)室,為學(xué)生創(chuàng)造并盡可能提供仿真實踐環(huán)境或場景。唯有如此,高職教育才能將人才培養(yǎng)積極主動融入地方產(chǎn)業(yè)鏈與企業(yè)技術(shù)鏈,培養(yǎng)出更多高素質(zhì)復(fù)合型技能型人才,為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展提供人才保障。

二、實驗實訓(xùn)室建設(shè)項目實施的現(xiàn)狀及問題分析

(一)項目論證不充分

實驗實訓(xùn)室建設(shè)項目論證包括項目建設(shè)內(nèi)容、預(yù)期目標(biāo)、現(xiàn)有條件、費(fèi)用預(yù)算及效益分析等內(nèi)容。項目論證的效果直接影響實驗實訓(xùn)室建設(shè)項目能否立項以及項目能否按照預(yù)期計劃順利實施。充分的項目論證可以全面深入地了解建設(shè)項目是否具有科學(xué)性、前瞻性、可行性,為項目是否實施提供決策依據(jù)。然而在實際建設(shè)過程中,部分實驗實訓(xùn)室建設(shè)存在項目論證不充分的現(xiàn)象,主要表現(xiàn)為:一是項目建設(shè)目標(biāo)不清晰,缺乏對未來人才需求的認(rèn)識和分析能力,即通常所說的預(yù)見性、前瞻性不足。項目建設(shè)時可能滿足了市場對學(xué)生崗位素質(zhì)的需求,但是忽略了行業(yè)的前瞻性,忽略了市場上新技術(shù)、新知識的更新速度,當(dāng)實驗實訓(xùn)室建成后,已無法滿足新崗位、新技術(shù)對人才培養(yǎng)的需求。二是缺乏戰(zhàn)略思維與大局意識。各二級分院更多考慮自己的“小集體”,未顧及學(xué)校其他部門是否已有功能相同或相似的實驗實訓(xùn)室或設(shè)備,相近專業(yè)實驗實訓(xùn)室建設(shè)就會出現(xiàn)相似或設(shè)備重復(fù)采購的情況,造成資金浪費(fèi)。三是眾所周知,“雙高”一個建設(shè)周期是五年,時間緊、任務(wù)重,為了按時完成建設(shè)任務(wù),有些項目論證流于形式,導(dǎo)致有限的資金分配不當(dāng)。有些建設(shè)項目資金不足,有些卻存在大量資金浪費(fèi)的現(xiàn)象,流于形式的項目論證可能并未考慮合適的人員配備或者技術(shù)支持,如個別實驗實訓(xùn)室建成后才發(fā)現(xiàn)缺乏能力匹配的實驗教師。

(二)項目跨部門協(xié)作不暢

實驗實訓(xùn)室建設(shè)項目實施過程中,不可避免地會涉及跨部門之間的協(xié)作。 “雙高計劃”實驗實訓(xùn)室建設(shè)需要專業(yè)群所屬院系、后勤處、招投標(biāo)部門、財務(wù)處、審計處等部門協(xié)作完成。部門間的協(xié)作情況,直接影響項目的推進(jìn)。以實驗實訓(xùn)室建設(shè)中設(shè)計房屋裝修改造內(nèi)容為例,裝修改造屬于工程項目,一般會涉及多個環(huán)節(jié),例如,項目功能需求、方案設(shè)計、工作量清單編制、招標(biāo)文件的編制、項目施工單位合同的簽訂、項目施工過程的管理、竣工后的驗收、項目送審材料的整理送審、審定后項目款項的支付款項等。因此,一個實驗實訓(xùn)室的裝修改造項目需要相關(guān)部門通力合作、相互配合,才能保障項目的順利推進(jìn)。但實際操作過程中,往往會出現(xiàn)相關(guān)部門職責(zé)不明確、配合不和諧的情況,如設(shè)計項目建設(shè)方案,項目負(fù)責(zé)人可能會因為參與類似工作少、經(jīng)驗不足,無從下手,而后勤部門可能認(rèn)為自己是保障部門,項目建設(shè)及資金使用主動權(quán)也在其他部門,缺乏“主人翁”意識,甚至認(rèn)為多一事不如少一事,這就有可能造成項目推進(jìn)脫節(jié)的現(xiàn)象。

(三)項目文化建設(shè)相對薄弱

實驗實訓(xùn)室建設(shè)項目中文化建設(shè)內(nèi)容是校園文化建設(shè)和整體育人環(huán)境不可或缺的組成部分。濃厚的實驗實訓(xùn)文化氛圍有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實事求是的作風(fēng),能激發(fā)學(xué)生的探索欲望,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣。但據(jù)筆者調(diào)研走訪發(fā)現(xiàn),部分高職院?！爸赜布?、輕軟件”的現(xiàn)象較為普遍。一是對文化建設(shè)的重視程度不夠,部分領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為實驗實訓(xùn)室建設(shè)的目的就是服務(wù)學(xué)生實驗實訓(xùn)的需要,文化建設(shè)內(nèi)容對人才培養(yǎng)、技能提升的作用不大,文化建設(shè)上無效益或效益不明顯;部分項目負(fù)責(zé)人被動參與項目建設(shè),他們的工作目標(biāo)是項目建成就行、能用即可,忽視了安全文化規(guī)劃設(shè)計。二是缺乏行之有效的文化建設(shè)剛性約束。據(jù)筆者調(diào)查,由于對實驗實訓(xùn)建設(shè)項目文化育人的認(rèn)識不到位,大部分職業(yè)院校未建立相關(guān)制度,對實驗實訓(xùn)室建設(shè)文化無制度約束和強(qiáng)制要求,文化建設(shè)便成了可做可不做、可有可無的內(nèi)容,因此在一些建設(shè)項目資金緊張情況下,文化建設(shè)方面預(yù)算會出現(xiàn)不安排或少安排的情況。三是實驗實訓(xùn)室竣工驗收不嚴(yán)格,表現(xiàn)在文化建設(shè)多不在驗收之列。目前,一些高職院校對實驗實訓(xùn)室的竣工驗收也多是功能性驗收,如設(shè)備安裝調(diào)試是否到位及是否運(yùn)行正常,至于文化建設(shè)是否達(dá)到實驗實訓(xùn)建設(shè)項目方案要求,只要不影響正常教學(xué)、實驗實訓(xùn),便可通過竣工驗收,甚至文化建設(shè)根本不在驗收內(nèi)容之列。

(四)項目實施過程中缺乏有效的績效評價

有效的績效評價機(jī)制可以為實驗實訓(xùn)室建設(shè)的順利推進(jìn)保駕護(hù)航,但目前項目實施的過程中仍缺乏行之有效的績效評價體系。主要表現(xiàn)在三個方面:一是項目績效評價指標(biāo)設(shè)置權(quán)重占比不科學(xué)。績效指標(biāo)體系一般包括決策、過程、產(chǎn)出、效益等指標(biāo),以產(chǎn)出指標(biāo)為例,產(chǎn)出數(shù)量、質(zhì)量指標(biāo),都側(cè)重項目運(yùn)營期的評價,而評價項目建設(shè)期的產(chǎn)出指標(biāo),如“實訓(xùn)室專業(yè)信息化系統(tǒng)安裝驗收合格率”“建設(shè)項目整體完成及時率”等指標(biāo)較少或缺失,很可能影響項目的建設(shè)質(zhì)量和進(jìn)度。二是績效評價指標(biāo)及評分細(xì)則過于籠統(tǒng)。在指標(biāo)設(shè)置上,張永林等[7]提出了一套實訓(xùn)室使用效益評估的方法并構(gòu)建相關(guān)模型,制定以實訓(xùn)室管理、實訓(xùn)室利用、人才培養(yǎng)、科研成果等為“效益因子”為指標(biāo)的評價體系。但是,高職院校實驗實訓(xùn)室的功能、類型不盡相同,比如以人才培養(yǎng)為主的與以科研為主的實驗實訓(xùn)室采用相同的績效指標(biāo)進(jìn)行評價顯然不夠科學(xué)。三是在評分細(xì)則上,未充分反映得分或扣分的要點(diǎn),只在指標(biāo)解釋上一筆帶過,以“立項依據(jù)充分性”為例,指標(biāo)解釋為“考察項目立項是否符合法律法規(guī)、相關(guān)政策、發(fā)展規(guī)劃以及部門職責(zé),反映和考核項目立項依據(jù)情況”,缺乏考核細(xì)則,過于“粗放”管理的評價指標(biāo)體系不夠科學(xué)合理。

三、實驗實訓(xùn)室建設(shè)項目實施策略

(一)做好頂層設(shè)計,提高項目論證的科學(xué)性

首先,實驗實訓(xùn)室建設(shè)項目前期必須進(jìn)行充分調(diào)研,對項目建設(shè)方案中環(huán)境建設(shè)、相關(guān)技術(shù)要求、設(shè)備參數(shù)等應(yīng)當(dāng)具備長遠(yuǎn)目光。正如鄧小平同志所提出的“教育要面向未來”。在項目建設(shè)時務(wù)必具有前瞻性,不能拘泥于當(dāng)下對人才培養(yǎng)的需求,杜絕盲目跟風(fēng)。實驗實訓(xùn)室建設(shè)項目是否上馬,必須結(jié)合高校的辦學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式等關(guān)鍵性的定位措施,把握未來時代發(fā)展的脈搏,培養(yǎng)不僅適合當(dāng)下,而且能快速適應(yīng)未來社會所需要的技術(shù)技能型人才。

其次,嚴(yán)格篩選項目論證專家。為保證建設(shè)方案的可行性,項目論證專家水平直接影響項目的決策,因此,盡力聘請校內(nèi)外高素質(zhì)的專家進(jìn)行項目論證。這就要求,一方面專家成員應(yīng)熟悉擬建實驗實訓(xùn)室與相關(guān)人才培養(yǎng)的關(guān)系,所提的論證意見具有針對性。另一方面,專家對相關(guān)專業(yè)的發(fā)展方向及專業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬判枰那闆r研究有準(zhǔn)確認(rèn)識,論證意見具有預(yù)見性、前瞻性。

最后,項目論證應(yīng)遵守成本效益原則,項目論證階段應(yīng)合理規(guī)劃、保證重點(diǎn)、突出效益,根據(jù)自身建設(shè)總體規(guī)劃、人才培養(yǎng)計劃、學(xué)科發(fā)展方向、實驗教學(xué)改革需求等對項目進(jìn)行“投入產(chǎn)出比”和“成本效益”[8]。這就要求全校“一盤棋”,共同完成“雙高”建設(shè)任務(wù)的愿景,避免重復(fù)建設(shè),做到資源共享,科學(xué)合理安排預(yù)算資金。

(二)多措并舉,推進(jìn)跨部門協(xié)同聯(lián)動

一是明確各相關(guān)部門的職責(zé),規(guī)范跨部門協(xié)作機(jī)制,推進(jìn)項目實施。以實驗實訓(xùn)室建設(shè)中的裝修改造部分為例,鑒于專業(yè)性強(qiáng)、程序比較復(fù)雜、跨部門協(xié)作的特點(diǎn),必須以制度的方式把各部門的職責(zé)壓實。具體步驟如下:第一步,項目所在部門作為項目需求方,要結(jié)合項目的功能需求,編寫或委托有設(shè)計資質(zhì)的第三方編寫設(shè)計方案。第二步,待設(shè)計方案完成后,由后勤保障部門編制項目的工作量清單(工作量清單也可請招標(biāo)代理機(jī)構(gòu)內(nèi)的專業(yè)人員完成)。第三步,校內(nèi)招投標(biāo)部門根據(jù)項目設(shè)計方案和工作量清單編制招標(biāo)文件。第四步,招標(biāo)部門或招標(biāo)代理機(jī)構(gòu)完成招標(biāo),并產(chǎn)生中標(biāo)單位。第五步,中標(biāo)單位產(chǎn)生后,項目所在部門在學(xué)校法務(wù)部門的指導(dǎo)下起草合同。第六步,在審核部門的指導(dǎo)下,起草合同文本,完成合同簽訂后,項目所在部門、后勤保障部門共同推進(jìn)項目的實施,確保項目建設(shè)達(dá)到最初的功能設(shè)計目標(biāo)。第七步,項目所在部門、后勤保障部門收集項目送審材料。第八步,審計部門審計并出具審計報告。第九步,項目所在部門憑項目相關(guān)的付款材料,到學(xué)校財務(wù)部門辦理付款手續(xù),財務(wù)部門完成付款。

二是利用信息技術(shù)平臺賦能項目全生命周期管理,加快推進(jìn)項目實施進(jìn)度。由于實驗實訓(xùn)建設(shè)項目具有專業(yè)性強(qiáng)、程序比較復(fù)雜、跨部門協(xié)作等特點(diǎn),建議利用信息化手段,實現(xiàn)項目平臺化管理。通過規(guī)范業(yè)務(wù)流程,把業(yè)務(wù)各環(huán)節(jié)任務(wù)固化到信息化平臺中,實現(xiàn)數(shù)據(jù)融通,即上一環(huán)節(jié)完成后,平臺自動推送至下一環(huán)節(jié)相關(guān)部門的責(zé)任人,做到工作留痕且實現(xiàn)無縫對接,避免書面材料傳遞的時間差和找不到相關(guān)人員的現(xiàn)象發(fā)生,確定項目推進(jìn)中職責(zé)清晰,避免互相推諉扯皮的現(xiàn)象,最終實現(xiàn)部門協(xié)同完成建設(shè)任務(wù),服務(wù)“雙高”建設(shè)。

(三)轉(zhuǎn)變觀念,強(qiáng)化文化建設(shè)

首先,在思想上要高度重視。充分認(rèn)識到實驗實訓(xùn)室作為文化育人的重要陣地是培養(yǎng)高技能人才必不可少的組成部分,改變以前認(rèn)為實驗實訓(xùn)室建設(shè)僅僅圍繞滿足輔助教學(xué)或是僅僅在硬件上投入大量資金,沒有“軟件”驅(qū)動的“硬件”功能發(fā)揮必然受限制。只有校領(lǐng)導(dǎo)、院系領(lǐng)導(dǎo)、項目負(fù)責(zé)人乃至全員從思想上重視了,方可懂得不僅是從培養(yǎng)技能還應(yīng)從文化育人的角度考慮實驗實訓(xùn)室的建設(shè),教學(xué)育人與文化育人同等重要。

其次,力爭實現(xiàn)剛性制度約束。一是學(xué)校實驗實訓(xùn)室建設(shè)主管部門要求把文化建設(shè)列入實驗實訓(xùn)室建設(shè)方案之中,在項目論證環(huán)節(jié),既要論證建設(shè)方案的科學(xué)性、前瞻性、可行性、適用性,又要論證文化建設(shè)是否可以滿足學(xué)生成長成才的需求。二是學(xué)校要出臺相關(guān)文化建設(shè)規(guī)章制度,以制度來規(guī)范實驗實訓(xùn)室的文化建設(shè),讓文化建設(shè)不再是裝飾的、可有可無的存在,而是環(huán)境育人必不可少的內(nèi)容,與項目硬件建設(shè)同調(diào)研、同論證、同建設(shè)、同檢查。

最后,把文化建設(shè)作為項目竣工驗收的重要組成部分組織驗收。實驗實訓(xùn)室建設(shè)項目竣工驗收是項目交付使用前的最后一個環(huán)節(jié),驗收既是檢查項目是否按照建設(shè)方案的要求達(dá)到可以服務(wù)學(xué)生實驗實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)目標(biāo),也是檢驗項目文化建設(shè)是否達(dá)到服務(wù)學(xué)生成長成才目標(biāo)的全面檢驗,必須重視,不能走過場。對于未達(dá)到原設(shè)計方案中文化建設(shè)目標(biāo)的項目,建議單位及時整改,讓實驗實訓(xùn)室文化建設(shè)成為“雙高”中實驗實訓(xùn)建設(shè)項目育人的特色、亮點(diǎn)。

(四)完善績效評價體系,確保行之有效

首先,科學(xué)設(shè)置績效指標(biāo)體系各指標(biāo)權(quán)重。除了項目運(yùn)營期在效益指標(biāo)已經(jīng)占了相當(dāng)比重,在項目產(chǎn)出指標(biāo)設(shè)置上,建議設(shè)置反映項目建設(shè)期指標(biāo),如:“實訓(xùn)室建設(shè)工作計劃完成率”“實訓(xùn)室專用儀器設(shè)備安裝工程驗收合格率”“實訓(xùn)室裝修工程驗收合格率”“驗收工作開展規(guī)范性”等;在過程管理指標(biāo)上,建議設(shè)置“招投標(biāo)采購管理規(guī)范性”“工程變更管理規(guī)范性”“合同管理規(guī)范性”“信息檔案管理規(guī)范性”等指標(biāo)。

其次,根據(jù)建設(shè)項目特點(diǎn)分類設(shè)置項目指標(biāo)評價體系并細(xì)化評分細(xì)則。如前所述,用于教學(xué)科研與用于人才培養(yǎng)的實驗實訓(xùn)室的用途與側(cè)重點(diǎn)有所不同,在衡量其績效指標(biāo)設(shè)置時也應(yīng)凸顯項目特色,以增強(qiáng)績效指標(biāo)評價體系的合理性和操作性。例如,用于側(cè)重科研的實驗室項目,建議設(shè)置反映提升教師科研能力方面的指標(biāo),如 “教師人均發(fā)表核心期刊論文數(shù)量”“教師人均申獲市、廳級及以上科研項目數(shù)量”“知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化項數(shù)”等指標(biāo);而用于實訓(xùn)項目的指標(biāo)設(shè)置上建議考慮“學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)場次”“參與培訓(xùn)學(xué)生獲得技能證書數(shù)量”“參加訓(xùn)練學(xué)生獲得省級及以上技能大賽獎項數(shù)量”等反映培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的評價指標(biāo)上。

最后,在細(xì)化評分規(guī)則上,應(yīng)當(dāng)易于操作及便于量化。以“項目立項充分性為例”,在評分細(xì)則上應(yīng)包含“項目立項與學(xué)校職責(zé)范圍相符,屬于學(xué)校履職所需”“項目不與學(xué)校內(nèi)部同類項目或相關(guān)項目重復(fù)”等考核要點(diǎn);在“招投標(biāo)采購管理規(guī)范性”評分細(xì)則上,應(yīng)列明“制定或具有招投標(biāo)采購的相關(guān)制度或管理辦法”“制度或管理辦法明確了招投標(biāo)采購責(zé)任主體、招投標(biāo)采購原則、范圍、規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)、實施程序等內(nèi)容”“招投標(biāo)采購管理辦法內(nèi)容均得到了落實,并保留了過程性材料”等考核要點(diǎn)。各相關(guān)責(zé)任主體在績效評價體系的指揮棒下,勢必會注重項目實施過程中建設(shè)的進(jìn)度和質(zhì)量。

綜上所述,在“雙高”建設(shè)背景下,高質(zhì)量的實驗實訓(xùn)室建設(shè)對于順利完成“雙高”建設(shè)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能,提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量都具有十分重要的意義。因此,高職院校應(yīng)當(dāng)積極落實“雙高”計劃,對實驗實訓(xùn)項目建設(shè)實施過程中存在的問題,積極采取有效策略推進(jìn)并完成建設(shè)任務(wù),充分發(fā)揮實驗實訓(xùn)室的價值和作用,最終為國家培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的高技術(shù)技能型人才。