王婧

摘 要：群文閱讀教學(xué)模式引入我國教育領(lǐng)域由來已久。開展群文閱讀教學(xué)，對學(xué)生閱讀儲備、視域、愛好、習(xí)慣、技巧、效率等層面均有積極意義。但在實(shí)際教學(xué)中，不乏存在選文不當(dāng)、教學(xué)不精、互動貧瘠等問題。基于此，本文以優(yōu)化初中語文群文閱讀教學(xué)為研討目的，深度探究初中語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)存的問題和意義，從文本選擇、閱讀指導(dǎo)、互動交流三個維度出發(fā)，進(jìn)一步探究群文閱讀教學(xué)在初中語文學(xué)科教育中的地位和作用，旨在為一線教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文 群文閱讀 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.006

群文閱讀教學(xué)模式可以淺要地理解為：以課堂教學(xué)文本或某一知識重點(diǎn)為主體，圍繞該關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行多語篇閱讀延伸，形成多語篇閱讀教學(xué)并行的教育格局。以在課堂植入閱讀材料為教學(xué)輔助的方式深化課堂教學(xué)，切實(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。語文是一門語言類、工具類、人文類學(xué)科，閱讀能力貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)始終，對語文學(xué)科教育、全科教育乃至學(xué)生未來職業(yè)與發(fā)展均產(chǎn)生積極輔助作用。將群文閱讀教學(xué)模式與初中語文學(xué)科教育相融合，能有效為初中生夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)，為未來更深層次的學(xué)習(xí)求索提供內(nèi)在驅(qū)動力。

一、群文閱讀教學(xué)在初中語文教育中的意義

（一）積累閱讀儲備，擴(kuò)充閱讀視野

在初中語文教學(xué)中，應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式，將以課文內(nèi)容為依托。初中生閱讀意識偏于薄弱，且教材內(nèi)容承載量有限，難以滿足學(xué)生日益增長的閱讀需求。要全方位開發(fā)學(xué)生閱讀能力，需從擴(kuò)充閱讀儲備開始，而閱讀量的積累還需從課外閱讀入手。開展群文閱讀的過程即是豐富學(xué)生閱讀量的過程。學(xué)生能從課內(nèi)閱讀中延伸至課外閱讀體裁，其閱讀視域獲得大幅度擴(kuò)充。

（二）培養(yǎng)閱讀愛好，塑造閱讀習(xí)慣

興趣是最好的教師。在實(shí)際教學(xué)過程中，閱讀愛好的培養(yǎng)能有效塑造學(xué)生對語文學(xué)科的積極學(xué)習(xí)心理，間接帶動閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。初中群文閱讀內(nèi)容以豐富的故事情節(jié)、優(yōu)美的景物描寫、細(xì)膩的情感體驗(yàn)為主，其豐富的內(nèi)涵易使學(xué)生受到精神感染。群文閱讀教學(xué)有效擴(kuò)充了學(xué)生的選擇區(qū)域，學(xué)生能憑個人喜好選擇喜愛的閱讀方向展開自由閱讀進(jìn)修，潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與閱讀愛好。

（三）強(qiáng)化閱讀技巧，提升閱讀效率

語文閱讀能力的培養(yǎng)，往往通過對課文進(jìn)行深度精講展開。獨(dú)木不成林，一個優(yōu)質(zhì)語篇的精讀雖能帶來良好的閱讀技巧指導(dǎo)，但不具備對比性與典型性，學(xué)生難以通過一篇課文生發(fā)思維，形成閱讀之間的有效連接。群文閱讀的生成，正是打通閱讀語篇與語篇之間的有力武器，通過同主題、體裁閱讀將不同語篇串聯(lián)成完整的閱讀體系，有助于學(xué)生從閱讀過程中發(fā)現(xiàn)閱讀規(guī)律，探尋情感共性，促進(jìn)閱讀效率的提升。

二、初中群文閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題分析

（一）選文失當(dāng)，影響整體教學(xué)效率

群文閱讀文本的選擇是群文閱讀教學(xué)的點(diǎn)睛之筆，也是影響群文閱讀教學(xué)整體質(zhì)量的重要因素。部分教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，不乏存在選文失當(dāng)?shù)膯栴}。文章與實(shí)際課堂教學(xué)不匹配的原因有很多，內(nèi)容與精神價值導(dǎo)向相似、缺乏對比性、語篇質(zhì)量偏低、可讀性弱、缺乏參考價值等，均會影響整體性教學(xué)價值的發(fā)揮。

（二）讀而不精，難以發(fā)揮群文價值

貴多不貴精，是群文閱讀教學(xué)效率低下的常見性原因。造成此類問題的原因源于教師對于群文閱讀教學(xué)的片面化解讀。部分教師采用多篇閱讀并行，且側(cè)重一致的教學(xué)方法展開課堂教學(xué)，此類教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不分明，平均分給每個閱讀語篇的時間較短，學(xué)生讀而不精，其閱讀理解始終停留在淺層，因此，難以發(fā)揮群文教學(xué)的實(shí)質(zhì)價值。

（三）互動單一，缺乏閱讀氛圍營造

部分教師在群文閱讀教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，在群文閱讀課堂中，學(xué)生的專注力與閱讀興趣往往停留于初期閱讀階段，了解語篇語義后，閱讀興趣和課堂氛圍均呈現(xiàn)下滑態(tài)勢。造成此類問題的原因是課堂教學(xué)互動過于單一、枯燥。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往以師生互動、我問你答的方式展開課堂教學(xué)互動。千篇一律的閱讀教學(xué)形式致使學(xué)生難以提起閱讀興趣，課堂氛圍扁平化，不利于課堂效率的穩(wěn)定發(fā)展。

三、初中語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）慎選群文閱讀文本，打造高質(zhì)閱讀群組

1.以人文主題為切入點(diǎn)

“工欲善其事，必先利其器。”要提升群文閱讀教學(xué)水平，需優(yōu)化的第一個環(huán)節(jié)就是優(yōu)質(zhì)閱讀文本的選擇。群文閱讀的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教材課文內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)性延伸。群文語篇的選擇范疇是廣泛的，以人文主題為切入點(diǎn)，選擇與教材課文同人文主題的閱讀文本，是群文教學(xué)中的常見現(xiàn)象。教師可以總結(jié)課文人文主題的某一切入點(diǎn)，或選擇文章中的核心關(guān)鍵詞線索，展開關(guān)聯(lián)閱讀。在同人文主題閱讀選擇時，教師應(yīng)重視閱讀文本的質(zhì)量和可讀性，為學(xué)生提供高質(zhì)量閱讀文本，使學(xué)生長期受高質(zhì)量閱讀熏陶，形成高雅的文學(xué)審美。

例如，在人教版《濟(jì)南的春天》教學(xué)過程中，本課教學(xué)人文主題為“春日美景”，以作者老舍的獨(dú)到眼光，感受濟(jì)南春天別具風(fēng)韻的藝術(shù)之美。教師汲取關(guān)鍵詞“濟(jì)南”和“春天”，獲得以濟(jì)南季節(jié)為核心人文主題的群文閱讀教學(xué)思路，找到老舍書寫的其他與濟(jì)南季節(jié)有關(guān)的閱讀文本：《濟(jì)南的秋天》《三個月來的濟(jì)南》和《濟(jì)南的冬天》。三篇文章均圍繞濟(jì)南這一核心地標(biāo)的季節(jié)變換展開，向?qū)W生生動地展現(xiàn)了同一地區(qū)不同季節(jié)的景致審美變化。幾篇文章具有連貫性，且作者相同，文風(fēng)相似。學(xué)生能輕易從對比閱讀中感受到老舍關(guān)于景物描寫的寫作特色。從景物描寫角度出發(fā)，學(xué)生能從群文閱讀中感受濟(jì)南地域獨(dú)特的物象審美。依托于人文主題展開群文閱讀文本選擇，有助于完全審美的養(yǎng)成、閱讀視域的拓展和閱讀量的提升。

2.以課文體裁為共同點(diǎn)

以同體裁為群文閱讀核心主題，也是教師廣泛應(yīng)用的群文閱讀選文手段。人教版語文教材收錄了詩歌、短篇小說、新聞、戲劇等常見閱讀體裁。博采眾長的文學(xué)文體與體裁為學(xué)生打開了多元化閱讀的大門，使學(xué)生對文學(xué)的認(rèn)知更為豐富多元。以體裁為群文教學(xué)切入點(diǎn)可以從“多體裁闡釋同一主題”和“同體裁闡釋多元主題”兩個方面入手。一方面，教師可以選擇多元化體裁展現(xiàn)同一事物描寫，使學(xué)生感受多元化體裁的典型性與豐富性，擴(kuò)充學(xué)生閱讀視域，為學(xué)生課外多元化閱讀提供有益指導(dǎo)；另一方面，教師可以從本課課文體裁出發(fā)，選擇同體裁不同主題的群文閱讀文本進(jìn)行課堂展示，使學(xué)生感受體裁的一致性，從多元語篇中分析出某一體裁的共性特征。

以人教版初中語文《沁園春·雪》課堂教學(xué)為例。本課教學(xué)內(nèi)容為毛澤東的一篇知名的經(jīng)典作品，也是中國詩詞海洋里的一朵奇葩。在寫景的同時以磅礴的氣勢與豪放的風(fēng)格彰顯出作者遼闊的胸懷。教師想通過同體裁群文閱讀文本向?qū)W生展現(xiàn)同時期、同作者、同體裁詩歌展現(xiàn)的革命戰(zhàn)地風(fēng)貌，感受作者創(chuàng)作特點(diǎn)的異同之處，因此，找到毛澤東的其他代表作《沁園春·長沙》《卜算子·詠梅》和《采桑子·重陽》，教師在課堂上為學(xué)生發(fā)放閱讀材料，請學(xué)生將幾首詩詞進(jìn)行對比賞析，感受作者在謀篇布局、思想情感展現(xiàn)方面的共同點(diǎn)，由此總結(jié)作者的詩詞創(chuàng)作特征。學(xué)生找到“獨(dú)立寒秋，湘江北去”“人生易老，天難老”“已是懸崖百丈冰”“長城內(nèi)外，唯余茫茫”等語句，感受到作者在詞作中注入的蒼涼磅礴、大氣豪放的景物描寫。學(xué)生總結(jié)：“毛澤東的詩詞在景物描寫方面往往畫面開闊、景象雄渾豪邁，展現(xiàn)出作者開闊的心境?！币泽w裁共同點(diǎn)作為教學(xué)抓手，學(xué)生能從同類詩文中總結(jié)出同作者詩作特征，有助于詩詞閱讀的普及和學(xué)生文化修養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）開展深度閱讀活動，升華群文閱讀價值

1.以教學(xué)目標(biāo)為指引

群文閱讀的核心部分在于精彩的課堂閱讀分析。開展閱讀精講活動，圍繞閱讀細(xì)節(jié)咬文嚼字、深度發(fā)掘閱讀文本蘊(yùn)含的情感思想內(nèi)涵與寫作精妙之處，是學(xué)生需掌握的必備閱讀技能。教師可以以課堂教學(xué)目標(biāo)作為深度閱讀的指引方向，有所側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生閱讀技巧、方法、水平獲得循序漸進(jìn)的成長。教師需注意群文閱讀精講的側(cè)重點(diǎn)，需以課文內(nèi)容精講為主，以群文閱讀個別段落精講為輔，使整體性課程教學(xué)特征鮮明。

以人教版初中語文《回憶我的母親》課堂教學(xué)為例。本課人文主題圍繞“母愛”展開，作者朱德以回憶錄的形式記述了關(guān)于母親的傳記，描繪了母親和藹仁愛、勤儉節(jié)約、堅毅樸素等優(yōu)美品格，字里行間洋溢著作者對母親的追思、尊敬、眷戀之情。教師想通過本課教學(xué)達(dá)到“教會學(xué)生通過閱讀分析人物形象”這一閱讀教學(xué)目標(biāo)，因此，以“母愛”為人文主題，找到同類閱讀文本：莫言的《母親》、冰心的《母愛》和老舍的《我的母親》。教師采用課文精講、群文閱讀助講的教學(xué)方法，將課堂分為兩個模塊，前半段精講課文內(nèi)容，著重分析文中母親的人物形象，并向?qū)W生滲透人物形象分析及人物描寫方法。課堂后半段教師為學(xué)生發(fā)放群文閱讀材料，請學(xué)生根據(jù)前半段課程所學(xué)，嘗試以相似閱讀方法解讀并梳理群文閱讀內(nèi)容，分析三篇語篇中母親形象的異同之處，使閱讀方法以實(shí)戰(zhàn)演練的方式應(yīng)用，達(dá)到本課閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)。

2.以閱讀任務(wù)為推手

通過精講閱讀普及閱讀技巧、培養(yǎng)閱讀能力的方法除直觀精講以外，還可通過設(shè)計課堂閱讀任務(wù)來實(shí)現(xiàn)。設(shè)置課堂閱讀任務(wù)可以有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生占據(jù)課堂主體地位，以自主探究代替方法理解，以大量思維活動代替傾聽教學(xué)，在培養(yǎng)閱讀能力的同時，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，有助于群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。教師可以通過創(chuàng)設(shè)階梯問題、設(shè)計教學(xué)任務(wù)的方式開展閱讀任務(wù)教學(xué)，使學(xué)生追逐細(xì)化閱讀目標(biāo)，通過自身思考逐漸接近閱讀的本質(zhì)。

例如，在初中語文《我一生中的重要抉擇》教學(xué)過程中，本課課文為我國漢字激光照排系統(tǒng)創(chuàng)始人王選在北京大學(xué)的一篇演講稿。以“人生中第六個重要選擇——扶植年輕人”為演講核心。本課重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生把握文章主體內(nèi)容，感受作者的思想內(nèi)涵，并能以清晰的閱讀思路捋順文章行文脈絡(luò)，嘗試將學(xué)習(xí)論證的方法融入寫作教學(xué)中。教師因此找到群文閱讀文本《少年中國說》《中國青年》，在課堂上發(fā)放，并為學(xué)生設(shè)計課堂教學(xué)任務(wù)：

（1）請學(xué)生通過“三讀法”分析文章結(jié)構(gòu)，以思維導(dǎo)圖的形式展開脈絡(luò)分析。

（2）探究演講稿的核心觀點(diǎn)與論證，體會作者的思想內(nèi)涵。

（3）結(jié)合文本內(nèi)容，談?wù)勀銓Α胺鲋材贻p人”觀點(diǎn)的看法。

（4）結(jié)合群文閱讀，淺談你對“少年人學(xué)習(xí)”話題的觀點(diǎn)。

課堂教學(xué)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，以階梯型問題引領(lǐng)學(xué)生思維一步步向閱讀核心思想延伸，循序漸進(jìn)地提升思考難度。在閱讀任務(wù)的推進(jìn)作用下，本課群文閱讀獲得良好教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)設(shè)多元互動教學(xué)，充分交流閱讀思維

1.以師生互動為主干

如果說閱讀文本精講是群文閱讀教學(xué)的核心，那么，教學(xué)互動則是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、推動課堂進(jìn)程、強(qiáng)化閱讀效率的重要教學(xué)工具。教師可以通過以師生互動為課堂互動主干的方式展開互動活動設(shè)計。設(shè)計開放式問題、展開辯論活動等均是引導(dǎo)學(xué)生與教師展開主動交流的有效方式。教師可以通過良性師生互動營造積極的課堂交流氛圍，使閱讀教學(xué)效率獲得進(jìn)一步優(yōu)化。

例如，在初中語文《孔乙己》的教學(xué)過程中，本課教學(xué)內(nèi)容為魯迅先生的一篇批判封建科舉制度與社會病態(tài)的短篇小說。以第一人稱的角度冷眼觀察孔乙己生活乃至精神世界的衰落過程，透過小人物的悲劇感受到特定時代背景下社會病態(tài)的冷酷與政治制度的腐朽。教師可以通過構(gòu)建辯論主題的方式展開師生互動，教師找到魯迅先生的同類小說《祝?！贰栋正傳》，并開啟辯論話題：魯迅筆下的小人物悲劇釀成的原因是多元化的，你認(rèn)為造成他們悲劇的最重要原因是什么？是個人性格問題還是社會背景的影響？該話題見仁見智，不同學(xué)生對其內(nèi)容產(chǎn)生不同看法。教師可以站在學(xué)生對立的觀點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合祥林嫂、阿Q、孔乙己的生平經(jīng)歷，與學(xué)生展開對答交流，激發(fā)學(xué)生辯論興趣，鍛煉學(xué)生閱讀思維。

2.以生生互動為輔助

生生互動作為常見互動教學(xué)的一種，同樣在群文閱讀教學(xué)中起到積極助益作用。有別于師生互動，生生互動模式具備鍛煉學(xué)生協(xié)同合作能力、消除師長包袱、收獲多元觀點(diǎn)、鍛煉表達(dá)能力等獨(dú)特優(yōu)勢。教師可以采用小組合作交流、小組表演活動、小組項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式展開生生互動，發(fā)揮生生互動的潛在價值，提升群文閱讀整體性教學(xué)效益。

以人教版初中語文《我的叔叔于勒》課堂教學(xué)為例。本課教學(xué)內(nèi)容給予學(xué)生的內(nèi)在啟示為“資本主義社會環(huán)境下，人與人之間以金錢為維系、自私而赤裸的親密關(guān)系”。本課課文重在對人物語言、外貌、動作、心理的刻畫，故事情節(jié)曲折離奇，敘述順序構(gòu)思巧妙，寓意直觀深刻，是一篇揭示社會殘酷的經(jīng)典著作。教師想通過課堂生生互動引導(dǎo)學(xué)生正確解讀人物形象，體會人物內(nèi)心情感，因此，設(shè)計表演互動法：請學(xué)生分角色扮演文中人物，展開課堂即興表演，以小組為單位輪流展示并為表演最優(yōu)的小組加分。受積分機(jī)制影響，學(xué)生積極投入到表演揣摩過程中，反復(fù)閱讀文本細(xì)節(jié)，探究人物形象，猜測人物內(nèi)心想法，以肢體語言等方式將內(nèi)心活動表達(dá)出來，以此達(dá)到人物分析的教育目的。

綜上所述，從選文角度出發(fā)，以人文主題為選文切入點(diǎn)，可以鍛煉學(xué)生對群文主題的整體感知。以課文體裁為閱讀共同點(diǎn)，能為學(xué)生普及體裁常識。從閱讀教學(xué)角度出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)作為閱讀教學(xué)指引，能有效提升教學(xué)效率。以課堂閱讀任務(wù)作為教學(xué)推手，能有效升華群文閱讀教學(xué)價值。從課堂教學(xué)互動角度出發(fā)，以師生互動為主，生生互動為輔，多元互動并行的互動方法能有效點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情，營造生活有趣的閱讀氛圍。群文閱讀教學(xué)效果的凸顯非朝夕之功，需教師堅持推行，持之以恒。

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