謝鵬英

摘 要：群文是指有著某種內(nèi)在聯(lián)系的、多個文章的組合。高中教師在帶領(lǐng)學生進行群文閱讀活動的過程中，需要注重讓學生理解這些文章的內(nèi)在聯(lián)系，并且使學生能夠真正地從閱讀材料中找到自己所需要的內(nèi)容。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師完全可以利用信息技術(shù)尋找更加豐富的教學資源來拓展群文閱讀教學方式，讓學生能夠在更加立體、動態(tài)的教學氛圍中進行有效學習。

關(guān)鍵詞：信息化背景 高中語文 群文閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.009

高中階段的語文閱讀教學，對學生的理解能力、歸納總結(jié)能力、表達鑒賞能力有更高的要求，單一的文本閱讀已經(jīng)不能滿足學生各方面能力提升的需求，所以群文閱讀應運而生。群文閱讀是就一個“主題”讓學生展開課內(nèi)外閱讀，通過對比、歸納、總結(jié)等方式加深學生對文章寫作背景、人物形象、文章主題等內(nèi)容的理解。在信息化背景下，信息技術(shù)的工具性特點為高中群文閱讀教學創(chuàng)造了更加便利的條件?；诖?，本文基于信息化背景下，從對高中語文閱讀教學現(xiàn)狀以及群文閱讀的重要意義展開分析，通過尋找優(yōu)秀案例、精心組合選文、整合閱讀資源、構(gòu)建思維導圖、創(chuàng)設(shè)閱讀情境以及鞏固閱讀成果六個方面來探析展開高中語文群文閱讀教學的策略。

一、高中語文閱讀教學現(xiàn)狀

首先，高中階段的學生由于學業(yè)負擔較重，所以留給學生的閱讀時間就相對較少，這就直接導致了學生對閱讀沒有較高的興趣。加之學生本身存在著較大差異的閱讀水平，閱讀又受到語文課本和語文課堂的限制，因而也出現(xiàn)了閱讀相對淺表的特征。其次，受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教師更加習慣單篇教學，對于文本的拓展和延伸不到位，并且過分重視學生的考試成績。同時，教師的課堂閱讀教學模式和教學手段十分固化，要么是讓學生自行閱讀，對學生放任不管；要么就統(tǒng)領(lǐng)課堂向?qū)W生單向傳授語文知識，使語文閱讀教學呈現(xiàn)出一種重積累、輕能力的局面。學生在這種閱讀教學模式的影響下，雖然能夠體現(xiàn)出自主性，但是參與程度不深；而教師過分注重閱讀技巧和閱讀量，也會對學生的閱讀思維、審美能力造成一定影響。最后，在閱讀教學開展的過程中，部分教師雖然能夠大膽嘗試全新的閱讀教學方式，但由于學生的閱讀積淀不夠，難以適應新的教學方式，導致閱讀教學無法取得實質(zhì)性的突破；有的教師在教學時局限于讓學生概括文章內(nèi)容、分析作品結(jié)構(gòu)以及鑒賞文章的藝術(shù)特色，問題的死板性直接導致了答案的單一性，學生在回答相關(guān)問題時只是在套用“答題公式”，在這種形式下，學生不僅不會深入地閱讀文章，體會故事的發(fā)展過程和情節(jié)變化，也難以融入作品當中與作者實現(xiàn)對話，對文章的“美”也不能實現(xiàn)有效的鑒賞，影響閱讀水平。

二、高中階段開展群文閱讀的重要意義

1.提高學生的閱讀量和閱讀速度

在當前的高中語文教學中，教師十分注重教材課文內(nèi)容的閱讀和講解，但隨著教育改革的不斷深化，加之對語文學科越來越重視，高考語文試卷中的閱讀量也在逐漸加大，這就要求學生能夠具備從海量的信息中迅速挖掘出重點內(nèi)容和關(guān)鍵信息的能力。而群文閱讀正是一種有意識地拓展學生的閱讀視野、訓練學生閱讀速度的教學方式。首先，群文閱讀要求學生不必逐字逐句地精細閱讀，只要能夠了解文章大意，并能夠就其一點展開深入分析即可，使學生能夠通過群文閱讀完成本單元的學習目標，并能了解到更多教材之外的內(nèi)容。其次，適當?shù)靥岣邔W生的閱讀速度，不僅能夠使學生在考試時節(jié)省大量的時間，也能夠幫助學生在如今信息化時代中掌握迅速捕捉重要信息的能力。

2.激發(fā)和調(diào)動學生閱讀積極性

在傳統(tǒng)的教學方式中，教師通常會用幾節(jié)課的時間來對一篇文章進行細致、深入的分析和講解，從文章作者的寫作背景、作者生平、文章內(nèi)容、寫作手法、遣詞造句再到藝術(shù)特色等方面對文章進行詳細的分析，這種教學方式固然能夠讓學生“吃透”文章，并且掌握分析文章的方法。但是這種教學方式并不適合所有類型的文章，或者說有些文章并不需要教師通過這種細致的分析進行講解。另外，教師這種固化的閱讀教學方式，不僅影響了學生對文章的整體性把握，也會影響學生的獨立思考，學生的閱讀興趣得不到有效激發(fā)，反而會使學生產(chǎn)生疲勞。但是在實行群文閱讀教學之后，教師將幾節(jié)課講解一篇文章轉(zhuǎn)變?yōu)橐还?jié)課閱讀幾篇文章的教學方式，有效拓展了學生的閱讀積累；大量的閱讀代替逐字逐句的分析也有效提升了學生的閱讀興趣，同時使學生逐漸具備獨立閱讀、善于思考的能力。

3.促進學生養(yǎng)成終生閱讀習慣

在群文閱讀中，學生通過閱讀各種類型、各種風格的文章，能夠使學生在文章中獲取更多、更具有深度的知識，學生的視野也更加開闊、寬廣。群文閱讀本身所具有的集合性、創(chuàng)新性和特殊性特點，都是圍繞著教材中的文章展開的，教師在教學教材文章后再將一部分適合學生閱讀的課外材料帶入到課堂當中，不僅能夠幫助學生提升對語文閱讀的積極性，還能有效鍛煉學生的發(fā)散思維能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

三、信息化背景下開展高中語文群文閱讀的方法

1.尋找優(yōu)秀案例，學習思維構(gòu)架

“照貓畫虎”這個成語對于高中階段的學生來說并不陌生，字面意思就是照著貓的樣子畫出老虎的樣子。那么對于高中階段的群文閱讀教學來說，教師如果將一些優(yōu)秀的案例、文章加入教學活動中，那么這些優(yōu)秀的元素就能對學生產(chǎn)生類似的積極影響。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，教師所能利用的資源是無限的，通過網(wǎng)絡實現(xiàn)對優(yōu)秀案例的借鑒來拓展學生的閱讀資源，就能使學生在信息化的時代背景下獲得閱讀能力的全面提升，進而產(chǎn)生科學的閱讀思維構(gòu)架。

例如，在帶領(lǐng)學生進行群文閱讀的過程中，筆者會根據(jù)教學內(nèi)容在網(wǎng)絡上尋找一些群文閱讀教學的優(yōu)秀案例，這些案例不僅是教材中某一單元的內(nèi)容，也會有一些符合學生閱讀水平的課外內(nèi)容。筆者在找到這些優(yōu)秀的教學案例之后，通過對教學案例的熟讀和分析以及對案例中的群文內(nèi)容加以了解，再將這些優(yōu)秀的案例融合在群文閱讀教學中，讓學生通過筆者引導的閱讀活動來掌握閱讀技巧和思路。筆者在分析了眾多優(yōu)秀的教學案例后得知，文章的開頭段和結(jié)尾段是對主旨的闡釋和總結(jié)，而且每一段的主旨句都會在本段的開頭和結(jié)尾。當學生通過群文閱讀了解到這個閱讀技巧時，就能在閱讀過程中更加準確地把握和理解整個群文所闡述的內(nèi)容。此時筆者再帶領(lǐng)學生進行文章的分析，學生就能豁然開朗，并且通過這些優(yōu)秀的案例學習到文章的謀篇布局，從而使學生在閱讀和寫作過程中，將其作為自己學習的有效助力，在形成思維構(gòu)架的基礎(chǔ)上實現(xiàn)個人能力的全面提升。

2.精心組合選文，品味文章主旨

將群文閱讀的作用發(fā)揮到極致，這對高中語文教師來說是一個極大的挑戰(zhàn)。在教學過程中，教師如何在“文章庫”中找到合適的文章，并且將這些文章組成“群”，以及明確文章組合的意義和方式，這些都對教師的閱讀積累、閱讀視野、閱讀審美有著極高的要求。所以教師在每次選擇文章將其進行“組群”時，都要進行精心的考慮，在選擇文章時不能肆意發(fā)揮，而是要對每一篇文章的含義、內(nèi)容進行深刻的理解之后，才能將其列入“群組”內(nèi)。在信息化背景下，教師在選擇文章進行“組群”時，可以先通過網(wǎng)絡對自己所選擇的文章進行大規(guī)模并細致化的學習，在理解文章內(nèi)涵、明確文章價值的基礎(chǔ)上，再將這些文章運用到適合的群文閱讀中去。

例如，在進行《再別康橋》這首詩歌教學時，筆者就通過網(wǎng)絡給學生尋找了同樣以“分別”為主題的文學作品。比如，筆者將學生們所熟悉的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《雨霖鈴》以及一些課外詩作《虞美人》《鵲橋仙》等與學生一同賞析。讓學生通過對這些以“分別”為主題的詩句，來與《再別康橋》進行比較，體會《雨霖鈴》中的傷感纏綿之情與《再別康橋》的清晰飄逸之感，進而通過充分的閱讀體會不同詩作的不同風格，感受《再別康橋》的行文魅力，進而對《再別康橋》產(chǎn)生更加深刻的理解和認識。

3.利用信息技術(shù)，整合閱讀資源

將信息技術(shù)應用于高中語文的群文閱讀教學中，不僅能夠幫助教師實現(xiàn)對信息時代發(fā)展特征的有效把控，還能給高中語文群文閱讀的課堂優(yōu)質(zhì)化教學提供有力支撐。在這種背景下，教師通過結(jié)合新時代高中生的心理特征以及學習特性來豐富教學內(nèi)容，整合閱讀教學資源，既能夠有效提升學生主觀能動性，還能實現(xiàn)對學生的語言素養(yǎng)、信息素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

例如，在帶領(lǐng)學生以“贊美民族精神”為主題的群文閱讀教學中，筆者就選擇了毛澤東的《沁園春·長沙》這一首具有代表性的詩篇題目。在課程的開始，筆者利用多媒體的音頻功能，給學生播放了詩作《沁園春·雪》的朗誦錄音，以此來讓學生體會此首詩作的豪放風格和磅礴的氣勢，進而為同樣是以“沁園春”為詞牌的另一首“長沙”的學習奠定基礎(chǔ)。之后，筆者借助信息技術(shù)將詩作中所描寫的內(nèi)容以及作者的創(chuàng)作環(huán)境進行充分展示，進一步幫助學生實現(xiàn)資源的整合，有效解決學生在閱讀中的短板問題，深化學生對作品的理解和情感的把握。最后，在筆者講解完這首詩作之后，再讓學生在激昂的背景聲中對全詩進行朗誦，進一步提升學生的綜合語文素養(yǎng)。

4.構(gòu)建思維導圖，把握群文邏輯

教師在開展高中語文群文閱讀教學中，如果僅僅以口述的形式進行授課，那么當學生一旦遇到難以理解的內(nèi)容時，就會影響到自己的學習節(jié)奏。為了改善這一問題，教師可以利用思維導圖進行群文閱讀教學，使學生更加明確文章的內(nèi)在邏輯關(guān)系，提升學生的思維能力。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)尋找一些優(yōu)秀的思維導圖模板供學生使用，同時還可以通過信息化背景下產(chǎn)生的極為便利的學習平臺來讓學生進行思維導圖的繪制與交流，助力群文閱讀教學。

例如，在學習完《荷塘月色》這篇文章之后，筆者就將制作思維導圖作為學生的課后作業(yè)，而不是讓學生僅僅進行簡單的背誦。學生若想要繪制好此篇文章的思維導圖，就要十分熟悉文章的內(nèi)容，在對文章進行深入的分析之后，才能進行有效構(gòu)建。當學生完成對此篇文章的思維導圖構(gòu)建之后，筆者會讓學生將自己的“作品”上傳到學習平臺上進行展示，通過交流與欣賞其他學生的思維導圖來發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)勢，進而使學生在這個過程中能夠不斷完善自己的邏輯思維。表面看來，思維導圖的繪制練習與群文閱讀教學有著一定的距離，但是學生繪制思維導圖的過程，其思維能力就能得到有效提升，這對學生的群文閱讀也有著積極的推動作用。

5.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，感受閱讀魅力

群文閱讀的最主要、難度最大的目標，就是學生能夠主動探索與感悟群文主題。在信息化背景下，教師可以充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢為學生創(chuàng)設(shè)群文閱讀情境，如利用微課制作視頻、利用課件播放與文章內(nèi)容相關(guān)的視頻資料等，這些直觀的方式不僅能夠有效引起學生的注意，還能迅速明確群文閱讀主題，讓學生在多元的閱讀情境中感受群文閱讀的獨特魅力。

例如，在進行《別了，不列顛尼亞》這篇文章的教學時，筆者就將《中國人民站起來了》以及《大戰(zhàn)中的插曲》這兩篇文章帶到了課堂。在這篇文章正式教學之前，筆者利用多媒體給學生呈現(xiàn)了一些與文章背景相關(guān)的畫面和視頻，如南京大屠殺紀念碑、圓明園的被毀遺址、《開國大典》電影片段、新中國成立70周年時的閱兵儀式以及神州十三號載人航天飛船返回地球等畫面。學生在觀看這些畫面時，仿佛身臨其境一般，不僅跟隨著畫面回顧了一百多年前中國人民在水深火熱歲月中奮勇拼搏的不易，也感受到了中國人民在黨的帶領(lǐng)下一步一步取得卓越成就的自豪，進而更加深刻地理解文章的意義。

6.鞏固閱讀成果，實現(xiàn)學以致用

學以致用就是能夠讓所學習的內(nèi)容服務于實踐運用，群文閱讀也是如此。在群文閱讀的教學之后，教師可以通過寫作有意識地引導學生對文章內(nèi)容進行梳理，并形成一篇讀書心得，這樣不僅能夠鍛煉學生總結(jié)歸納的能力，也能提升學生的寫作水平。當然，群文閱讀的學以致用不僅僅體現(xiàn)在寫作一種方式上，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，學生完全可以將運用方向進行多元化的轉(zhuǎn)變，如通過互聯(lián)網(wǎng)尋找一些在教材當中沒有涉及的文章主題進行相關(guān)文章的閱讀；借助網(wǎng)絡信息的輔助，自行對相關(guān)學習內(nèi)容進行理解和分析；在“讀書會”中，分享自己通過網(wǎng)絡等多種形式搜集到的文章進行討論等等，如此不僅能夠加深對群文閱讀的理解和實踐，還能有效鞏固自己的閱讀效果，落實學以致用。

總而言之，基于信息化背景下的高中語文群文閱讀教學方式多種多樣，教師在帶領(lǐng)學生進行群文閱讀的過程中，要通過對信息技術(shù)的合理運用，實現(xiàn)教材內(nèi)外文本的融合，進而使學生的閱讀視野不斷被拓寬，使學生的知識范圍不斷被擴大，讓學生通過群文閱讀來發(fā)現(xiàn)不同文本的內(nèi)涵，感受閱讀的樂趣，體會語文學科的人文性特點，最終實現(xiàn)個人的良好發(fā)展。

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（本文為2021年度福建省泉州市教育科學“十四五”規(guī)劃（第一批）課題《信息化環(huán)境下高中語文群文閱讀實踐研究》的階段性研究成果之一，立項批準號：QG1451—152）