柏海濱

摘 要：現(xiàn)階段我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展，生本教育理念逐漸被采納和優(yōu)化。尤其是在小學(xué)作文教學(xué)中，要改變以前以教師為本的思想，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)時(shí)，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活以及關(guān)注生活，提升他們的習(xí)作素養(yǎng)，以此來(lái)增加學(xué)生自主寫(xiě)作的積極性，促進(jìn)語(yǔ)文課堂的有效性。要讓小學(xué)生們通過(guò)生本教育，從自身的真實(shí)情況出發(fā)，易于動(dòng)筆、敢于表達(dá)，更好地將自己的所見(jiàn)、所想以及所感所悟運(yùn)用合理、正確、優(yōu)美的文字展示出來(lái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 生本教育理念 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.05.011

雖然近年來(lái)我國(guó)素質(zhì)教育不斷改革、不斷創(chuàng)新，部分小學(xué)語(yǔ)文教師也在不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，跟隨新課改的腳步在教學(xué)形式上不斷轉(zhuǎn)向生本教育。但在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，依然存在部分學(xué)生文章寫(xiě)得不好，甚至厭煩、害怕寫(xiě)作文等問(wèn)題，而學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)受到影響的因素非常多，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要想讓學(xué)生真切實(shí)際地提升寫(xiě)作能力，就要采取有效策略。首先應(yīng)當(dāng)積極、主動(dòng)地去探究小學(xué)生作文學(xué)習(xí)困境產(chǎn)生的原因，然后因材施教，采取相應(yīng)措施來(lái)實(shí)施生本教育，進(jìn)一步提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.作文教學(xué)注重理論知識(shí)，脫離實(shí)際生活

小學(xué)生們由于年齡尚小，身心處在發(fā)展中，所以思考能力還未完全發(fā)育成熟，他們生性活潑、好動(dòng)，注意力集中的時(shí)間也不長(zhǎng)，以致他們對(duì)周?chē)娜恕⑹乱约拔锏瓤偸钦宫F(xiàn)出一種無(wú)所謂的現(xiàn)象，無(wú)法集中注意力進(jìn)行觀察，或者即使保持注意力觀察，但并沒(méi)有通過(guò)觀察而產(chǎn)生思考，同時(shí)分析能力和邏輯思維能力也非常薄弱。如果教師與父母不對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，他們就不會(huì)懂得如何對(duì)周?chē)娜?、事、物的特征進(jìn)行歸納與分析，然后產(chǎn)生印象，并記住事物的特征。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其寫(xiě)作基礎(chǔ)、寫(xiě)作素材、寫(xiě)作靈感應(yīng)當(dāng)來(lái)源于生活，通過(guò)語(yǔ)言的加工而高于生活，但是現(xiàn)實(shí)中，部分教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)脫離實(shí)際生活，只是一味將教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)理論的講解和技巧的傳授上，讓學(xué)生脫離實(shí)際生活，只是根據(jù)理論知識(shí)和技巧，建立在想象基礎(chǔ)之上進(jìn)行寫(xiě)作，這樣的寫(xiě)作華而不實(shí)、沒(méi)有真情實(shí)感，久而久之也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭煩寫(xiě)作，甚至厭煩學(xué)習(xí)語(yǔ)文這一學(xué)科。

2.作文教學(xué)注重技巧，缺少積累和訓(xùn)練

作文是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科獲取高分的一種手段，所以學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，教師往往要求學(xué)生死記硬背一些名人名言、優(yōu)美詞句及優(yōu)秀范文和輔導(dǎo)教材等，學(xué)習(xí)別人作文的開(kāi)頭怎么寫(xiě)、作文的結(jié)尾怎么寫(xiě)，甚至于在要表達(dá)什么以及怎么去表達(dá)上，都對(duì)學(xué)生提出了許多框架和條件，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)套路”。如閱讀一篇文章后，馬上就要求學(xué)生仿寫(xiě)，讓學(xué)生記住其寫(xiě)作要點(diǎn)。長(zhǎng)期如此，學(xué)生便對(duì)寫(xiě)作文沒(méi)有興趣，也沒(méi)有表達(dá)欲望，只是照搬套路完成任務(wù)。最終這些范文輔導(dǎo)書(shū)等成了學(xué)生完成作文非常依賴(lài)的一個(gè)工具。不可否認(rèn)，閱讀這些優(yōu)秀素材確實(shí)能為學(xué)生提供寫(xiě)作方法、寫(xiě)作技巧、詞匯及情感表達(dá)等知識(shí)，但寫(xiě)作是需要一定的基礎(chǔ)和沉淀的，這個(gè)過(guò)程比較漫長(zhǎng)，需要長(zhǎng)期不斷積累，在潛移默化中去靈活運(yùn)用各種素材，這樣才能提高作文水平。

3.作文教育缺乏對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生體會(huì)并認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的魅力與價(jià)值，體會(huì)優(yōu)秀文章帶來(lái)的美好感受，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性。只有閱讀大量的書(shū)籍，才能不斷積累一定的文學(xué)素材，心中有一定的沉淀，才會(huì)不需要?jiǎng)e人的輔導(dǎo)而能正確理解和領(lǐng)悟優(yōu)秀文章的美好意境等，才會(huì)提高表達(dá)能力，提升寫(xiě)作水平。所以，對(duì)于小學(xué)生而言，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣尤其重要。但是在實(shí)際語(yǔ)文作文教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師往往只是一味地教學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，讓學(xué)生背誦優(yōu)美語(yǔ)句等，而不是將優(yōu)秀文章拿出來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的講解，讓學(xué)生徹底明白到底語(yǔ)句好在哪兒、怎么用等，對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品缺乏引導(dǎo)閱讀，甚至根本不注重學(xué)生的課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生作文基礎(chǔ)差，甚至對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有興趣。

二、生本教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略

1.建立和諧友愛(ài)的師生關(guān)系

傳統(tǒng)教育中，往往是教師占主導(dǎo)地位，而忽略了學(xué)生，教師如何講，學(xué)生就如何記憶，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有自己的思想，師生之間更是缺乏有效交流和溝通 。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，首先要弱化自己的主導(dǎo)地位，逐漸轉(zhuǎn)向生本教育，并堅(jiān)持下去，與學(xué)生建立和諧友愛(ài)的師生關(guān)系，不管是在課內(nèi)還是在課外，都要隨時(shí)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的真實(shí)感受，以及對(duì)講解內(nèi)容的理解程度，弱化自己的主導(dǎo)地位，逐漸以學(xué)生為主，這樣才能改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提升。

例如，部編版小學(xué)三年教材下冊(cè)教材第一單元第一課是古詩(shī)三首《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》，三首詩(shī)都是描寫(xiě)景色的，朗朗上口、畫(huà)面優(yōu)美、易于理解，小學(xué)生本身雖說(shuō)思考能力和分析能力等還未成熟，但記憶力極佳，教師可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)來(lái)拉近與學(xué)生之間的距離，以及學(xué)生與學(xué)生之間的距離。首先教師自己背誦一遍三首詩(shī)，然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生們之前是否聽(tīng)過(guò)這幾首詩(shī)，是否有人能全部背誦或者背誦下來(lái)其中一首，會(huì)背的同學(xué)可以舉手回答先進(jìn)行演示，背誦正確后，教師給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，還不會(huì)背的同學(xué)在聽(tīng)了別的同學(xué)背誦后，已經(jīng)學(xué)會(huì)了生詞生字，這樣每四人分成一組，每組每人背誦每首詩(shī)中的一句，按照規(guī)定時(shí)間和順序合作完成一首詩(shī)的背誦，由會(huì)背誦的同學(xué)監(jiān)督，最后全班評(píng)選優(yōu)秀小組，在這樣輕松歡樂(lè)的氛圍中讓學(xué)生感受教師的愛(ài)，感受同學(xué)的愛(ài)，師生之間有效地進(jìn)行了整體互動(dòng)，在這段交流的時(shí)間和過(guò)程中，教師也能觀察每個(gè)同學(xué)的性格特點(diǎn)，在日后的教學(xué)中方便對(duì)每個(gè)同學(xué)因材施教。這樣，學(xué)生切身感受到教師的愛(ài)、關(guān)心和尊重后，對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科才會(huì)保有熱情，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科中的作文這一部分的學(xué)習(xí)才會(huì)有信心，會(huì)熱愛(ài)和感興趣。

2.根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，因材施教

因家庭教育、語(yǔ)文教師的影響及學(xué)生個(gè)人性格特點(diǎn)和素質(zhì)的不同，學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)也不同，所以語(yǔ)文教師在講解作文的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)因材施教。小學(xué)語(yǔ)文作文的講解也要以學(xué)生為本，通常一個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有三個(gè)層次，即學(xué)習(xí)相對(duì)較好的一部分學(xué)生，學(xué)習(xí)平平、不太認(rèn)真的一部分學(xué)生，學(xué)習(xí)相對(duì)較差的一部分學(xué)生。那么對(duì)于學(xué)習(xí)相對(duì)較好的這部分學(xué)生，通常他們學(xué)習(xí)方法好、學(xué)習(xí)習(xí)慣也好，寫(xiě)作文相對(duì)也比較好，所以對(duì)于這部分學(xué)生，教師在布置寫(xiě)作任務(wù)的時(shí)候可以適當(dāng)加大一些難度，來(lái)進(jìn)一步提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力。對(duì)于基礎(chǔ)一般甚至差一些的學(xué)生，教師應(yīng)該解決他們?cè)趯?xiě)作中的誤區(qū)，重點(diǎn)分析這部分學(xué)生是寫(xiě)作技巧存在問(wèn)題，還是語(yǔ)言表達(dá)存在問(wèn)題，或者是其他方面存在問(wèn)題，然后根據(jù)情況來(lái)安排作文題目等。例如，部編版小學(xué)三年教材下冊(cè)教材第一單元的習(xí)作是《我的植物朋友們》，在這一單元中已經(jīng)學(xué)過(guò)古詩(shī)，體會(huì)過(guò)優(yōu)美意境，也學(xué)過(guò)燕子、荷花、各種昆蟲(chóng)等文章，對(duì)于描寫(xiě)技巧教師已經(jīng)反復(fù)教過(guò)多次，因?yàn)檫@個(gè)習(xí)作只是要求對(duì)植物進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，可以參照第三課《荷花》來(lái)寫(xiě)，那么對(duì)于基礎(chǔ)一般甚至較差的學(xué)生，教師可以帶領(lǐng)他們回憶荷花的描述語(yǔ)句等，并且根據(jù)寫(xiě)作的要求，對(duì)比其他一種植物，進(jìn)行耐心講解，這樣引導(dǎo)學(xué)生去觀察植物的特點(diǎn)，怎樣去形容這株植物，感受如何等。反之，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)比較好的這部分學(xué)生，教師可以讓他們?cè)谟^察植物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，想一想如何更好地完成習(xí)作要求，如何用更優(yōu)美、更有意境的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)內(nèi)心的喜愛(ài)等，這樣因材施教，才能更好地提高學(xué)生對(duì)作文的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使之與生活相聯(lián)系

學(xué)生寫(xiě)作水平的高低也是受寫(xiě)作興趣的影響，寫(xiě)作興趣高，自然作文水平高，寫(xiě)作興趣低，自然作文水平比較差，所以要堅(jiān)持以學(xué)生為本，采取一定的方式來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生在快速且正確的理解中產(chǎn)生一定的熱情，讓學(xué)生在面對(duì)寫(xiě)作時(shí)是感覺(jué)高興的而非痛苦的，這樣寫(xiě)作效率和寫(xiě)作水平才會(huì)提升。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、多思考、積極表達(dá)，形式可以多樣化，并與生活相結(jié)合，讓寫(xiě)作成為學(xué)生日常生活中的一個(gè)習(xí)慣，成為表達(dá)真實(shí)情感的一個(gè)工具。

例如，部編版小學(xué)三年教材下冊(cè)教材中第一單元的習(xí)作是《我的植物朋友們》，教材是以桃花為例，描述了桃花的樣子、桃花的顏色、桃花的氣味以及桃花其他的一些特點(diǎn)，要求學(xué)生以桃花為例，寫(xiě)一個(gè)自己喜歡的植物。通常來(lái)說(shuō)，桃花具有地域性及季節(jié)性，對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)并不熟悉，所以教師首先就要引導(dǎo)從生活中隨處可見(jiàn)的植物入手開(kāi)始觀察，比如操場(chǎng)花壇邊的小草，葉片是什么形狀，開(kāi)不開(kāi)花，通?？梢蚤L(zhǎng)到多高等，也可以讓學(xué)生自由討論，再總結(jié)出一些其他的特點(diǎn)，然后帶領(lǐng)學(xué)生們把小草的特點(diǎn)一個(gè)接一個(gè)地捋一遍，這樣一篇習(xí)作就完成了。那么，再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，有些植物可以觀察出很多特點(diǎn)來(lái)，也可以寫(xiě)出很多語(yǔ)句來(lái)，如果是你，你要怎么把你喜歡的植物表達(dá)出喜愛(ài)之情呢？同學(xué)們可以回家后自行選取我們都熟悉的一種植物來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，要求不限。這樣讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并引導(dǎo)學(xué)生將寫(xiě)作與生活相結(jié)合，并展開(kāi)聯(lián)想，由小見(jiàn)大、由點(diǎn)成片，不斷累積，以致能夠自主寫(xiě)作，通過(guò)這種方式來(lái)幫助學(xué)生提升寫(xiě)作興趣。

4.提升學(xué)生的閱讀量及寫(xiě)作能力

部分學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)很差，除了完成教材的學(xué)習(xí)及教師布置的作業(yè)以外，很少閱讀其他書(shū)籍，所以小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)要堅(jiān)持生本教育理念，就需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由教師正確引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣及寫(xiě)作習(xí)慣。書(shū)讀多了，知識(shí)才會(huì)不斷累積，視野才會(huì)不斷開(kāi)闊，思維才會(huì)不斷拓展等，才會(huì)有更好的領(lǐng)悟力和寫(xiě)作能力，所以教師要開(kāi)展一些活動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)小學(xué)生多讀書(shū)。

例如，部編版小學(xué)三年教材下冊(cè)教材第一單元第一課是古詩(shī)三首《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》，三首詩(shī)都是描寫(xiě)景色的，但三首詩(shī)的作者、體裁、描寫(xiě)手法都不一樣，卻同樣表達(dá)出來(lái)景色的優(yōu)美、意境的深遠(yuǎn)以及作者的喜愛(ài)之情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這幾首詩(shī)中提取出有價(jià)值的寫(xiě)作知識(shí)，學(xué)習(xí)作者的情感表達(dá)方式及手法等。另外，關(guān)于這幾首詩(shī)的作者還有沒(méi)有其他傳世之作，作者的創(chuàng)作背景及所處朝代等，學(xué)生可以延伸出許許多多相關(guān)知識(shí)及文章，教師也可以在班級(jí)設(shè)立圖書(shū)園地，讓學(xué)生一起討論讀了哪些書(shū)、有哪些感悟等，并定期讓學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感，教師認(rèn)真評(píng)閱，這樣持之以恒，每個(gè)學(xué)生都會(huì)在寫(xiě)作能力上有所提升。

5.注重寫(xiě)作評(píng)語(yǔ)，提升小學(xué)生的表達(dá)能力

雖然每個(gè)小學(xué)生都喜歡被夸獎(jiǎng)，但是有的學(xué)生作文水平確實(shí)相對(duì)較差，這時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師在批改時(shí)要格外注意這部分學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的過(guò)程中，除了盡可能點(diǎn)出學(xué)生的不足之外，也要給予一定鼓勵(lì)，說(shuō)出學(xué)生優(yōu)秀的一面。這樣，學(xué)生既接受了不足，又受到了鼓勵(lì)，更有信心和興趣寫(xiě)好作文。所以語(yǔ)文教師在作文點(diǎn)評(píng)這一方面要做到既能點(diǎn)出學(xué)生的不足，又能激勵(lì)學(xué)生再接再厲。

例如，部編版小學(xué)三年教材下冊(cè)教材第一單元的習(xí)作是《我的植物朋友們》，在第二天的課堂上，語(yǔ)文教師可以用一節(jié)課時(shí)間都來(lái)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作文，讓學(xué)生感到自己受重視。首先語(yǔ)文教師可以讓全班學(xué)生和自己一起來(lái)批改作文，把每個(gè)學(xué)生的作文投影到大屏幕上，因?yàn)槭谴蠹疑钪卸急容^熟悉的植物，基本都悉知其植物的特點(diǎn)等，所以大家舉手發(fā)言，能夠說(shuō)出這位同學(xué)哪里寫(xiě)得不好，如有錯(cuò)別字等；哪里又寫(xiě)得非常好，如這句話用了比喻等。然后教師再修飾語(yǔ)言，給予總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，這樣既提升了課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們之間相互轉(zhuǎn)換角色，又可以讓小學(xué)生在教師及同學(xué)的評(píng)價(jià)中明白自己的不足，更懂得怎樣進(jìn)步，怎樣去表達(dá)等。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，小學(xué)生們就會(huì)在教師的鼓勵(lì)中和與同學(xué)的良性競(jìng)爭(zhēng)中掌握一定的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。所以，教師的評(píng)語(yǔ)極其重要，學(xué)生的表達(dá)能力極其重要，教師和學(xué)生之間要相互配合、相互理解、相互鼓勵(lì)，這樣才能不斷進(jìn)步。

綜上所述，寫(xiě)作是表達(dá)真情實(shí)的一種工具，是表達(dá)思想感情的一個(gè)過(guò)程，只有突破寫(xiě)作障礙才能提高寫(xiě)作水平，那么現(xiàn)階段小學(xué)作文的教學(xué)雖然存在一定困境，但是只要小學(xué)語(yǔ)文教師堅(jiān)持以學(xué)生教育為本，通過(guò)不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，采取有效的情景教學(xué)教學(xué)模式來(lái)激發(fā)小學(xué)生們的思維力、想象力、觀察力及表達(dá)能力和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生不斷累積日常生活中出現(xiàn)的各種素材，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀量，不斷開(kāi)闊他們的視野，因材施教培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣等方式，一方面提高了小學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力，一方面提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力，長(zhǎng)此下去，寫(xiě)作難題一定會(huì)獲得有效解決，小學(xué)生們不斷進(jìn)步、不斷樹(shù)立自信心，而逐漸感到寫(xiě)作的樂(lè)趣。

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（柏海濱，1978年生，男，漢族，甘肅隴南人，中級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)）