柳艷蕓

摘 要：隨著時代的快速發(fā)展，人們腦海中的教育思想已經(jīng)越來越先進(jìn)，對于教育質(zhì)量的要求也在逐步提高。面對這種情況，教育領(lǐng)域內(nèi)的改革勢在必行，而改革的首要條件就是需要眾多教師更新自身的教育思想，然后根據(jù)先進(jìn)的教育思想來制定相關(guān)的教學(xué)方法與計劃。作文向來是語文教學(xué)中十分重要的部分，也占據(jù)了相當(dāng)可觀的分?jǐn)?shù)。近年來，作文的個性化逐漸成為教育領(lǐng)域所關(guān)注的熱點，也是教師需要進(jìn)行研究與改善的關(guān)鍵部分。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué) 個性化寫作 小學(xué)語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.05.013

在教育領(lǐng)域中，原有教育思想下所衍生的教學(xué)方法和教學(xué)形式已經(jīng)逐漸落后于時代，不再能夠滿足人們的教育需求。語文作為十分經(jīng)典且重要的科目之一，也面臨著改革。提起語文，作文便是無法避免的部分，其在語文教學(xué)中占據(jù)著相當(dāng)大的比重。對于小學(xué)生來說，剛剛接觸系統(tǒng)性的寫作，難免會感覺難度過高。導(dǎo)致學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)的過程中總會產(chǎn)生各種各樣的問題，缺乏一定的個性化，這就需要教師重點關(guān)注并解決問題。

一、小學(xué)寫作教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生寫作興趣匱乏

小學(xué)階段是學(xué)生正式接受系統(tǒng)性教育的開始，相較于以往的幼兒園教育，無論是在目標(biāo)、內(nèi)容還是氛圍方面都有著較大的差異。小學(xué)生在進(jìn)入校園，在面對較為嚴(yán)肅的校園氣氛以及較為枯燥的語文知識時，難免會產(chǎn)生無法適應(yīng)的情況。當(dāng)經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，正在逐漸適應(yīng)校園的學(xué)習(xí)節(jié)奏，但隨著語文學(xué)習(xí)的深入，其很快就會接觸寫作的內(nèi)容。這是小學(xué)生第一次接觸到需要以自身的想法為依據(jù)來完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與以往的語文基礎(chǔ)知識教學(xué)有著很大的區(qū)別，在難度方面也較高。所以，小學(xué)生可能會因為難度過高而產(chǎn)生無法適應(yīng)的現(xiàn)象，以及抗拒的心理，具體表現(xiàn)在小學(xué)生在課堂上注意力不集中，不認(rèn)真聽講等，很容易導(dǎo)致其無法掌握全面且正確的寫作方法，寫作水平無法快速提升，甚至是在面對作文題目時理解產(chǎn)生偏差這種較為嚴(yán)重的問題。

2.摘抄背誦寫作素材

由于小學(xué)生受到年齡因素的限制，在以往的現(xiàn)實生活中所經(jīng)歷的事情較少，并且沒有留下較為深刻的記憶，導(dǎo)致其在寫作過程中面對固定的題目時，無法在腦海中搜索到相應(yīng)的素材，造成“無事可寫”的現(xiàn)象。部分教師為了解決學(xué)生素材匱乏的問題，讓學(xué)生定期對一些精彩的作文段落進(jìn)行摘抄與背誦，然后在寫作的時候?qū)⒈痴b的內(nèi)容寫在作文中。這種方式雖然在某種層面上緩解了作文素材匱乏的問題，卻造成了更為嚴(yán)重的問題。這種方式并不能夠讓學(xué)生在寫作的過程中表達(dá)自身的真實想法，對于學(xué)生寫作水平的提高也沒有太大的益處，反而會因為大量的背誦任務(wù)而給學(xué)生造成十分沉重的負(fù)擔(dān)，讓其對于寫作產(chǎn)生負(fù)面心理。作文的內(nèi)容也因為這種方式而產(chǎn)生千篇一律的現(xiàn)象，無法展露學(xué)生的個性，長此以往，對其日后的寫作會產(chǎn)生十分不利的影響。

3.思維方式單一

除了上述問題外，學(xué)生在寫作的過程中還會表現(xiàn)出思維方式單一的現(xiàn)象，并且缺乏一定的個人情感。一般來說，學(xué)生在經(jīng)過一些寫作知識的學(xué)習(xí)后，教師就會帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作。教師會給出一個題目，然后列舉相應(yīng)的范文，讓學(xué)生閱讀后并進(jìn)行寫作，但這種方式會讓部分學(xué)生的思維都局限在與范文相關(guān)的內(nèi)容上，無法從單一的思維方式中脫離出來，從其他不同的角度來思考作文題目，并且進(jìn)行寫作。

例如，當(dāng)教師給出《我喜歡_____》這種作文題目時，題目的范圍較為廣泛，包括各種類型，可以是愛好、植物、動物、美食，甚至是一個場所和一個人。但當(dāng)教師給出的范圍是《我喜歡向日葵》時，學(xué)生的思維就會向植物靠近，教師在檢查作文時就會發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的作文題目都是植物，并且其中部分學(xué)生選擇寫的植物是相同的。這種思維方式較為單一的情況，加上并不正確的教學(xué)方法，會導(dǎo)致學(xué)生的作文缺乏創(chuàng)新性，從而降低了作文水平。

二、個性化寫作教學(xué)的基礎(chǔ)

1.寫作內(nèi)容

教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時需要將寫作分為三個部分，分別是寫作內(nèi)容、寫作思路和寫作形式。在寫作內(nèi)容方面，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生平時注意寫作素材的積累，可以將注意力放在自身的日常生活中，記錄點點滴滴的小事，來豐富作文內(nèi)容，這樣也可以在寫作時充分發(fā)揮出自身的情感與想法。也可以通過閱讀的方式來積累素材，但切忌摘抄背誦的形式。學(xué)生可以將精彩的素材通過自己的想法進(jìn)行簡要記錄，除去大篇幅的寫作內(nèi)容，只記錄素材的要點，然后在寫作時根據(jù)自己對于這件事情的想法進(jìn)行寫作，從而解決學(xué)生在寫作過程中素材匱乏、內(nèi)容空洞的現(xiàn)象，反而讓作文本身充滿學(xué)生自身的真實想法，具有個性。

2.寫作思路

寫作思路對于學(xué)生的寫作來說是至關(guān)重要的。如果想要學(xué)生的作文具有個人特色，教師就需要在日常的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生從其他的角度來思考問題，并且在命題時也要凸顯個性化的內(nèi)容，讓人產(chǎn)生好奇的心理和閱讀的興趣。在進(jìn)行寫作時，也要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文的中心，區(qū)分出內(nèi)容的主次，然后確定著墨的多少。較為獨特的寫作角度對于文章的個性化來說起著很大的作用。例如，當(dāng)學(xué)到三年級上冊第一單元時，會發(fā)現(xiàn)作文題目《猜猜他是誰》，可以通過描寫這個人的一些特點來讓其他人猜測，可以選擇同學(xué)、父母和教師，等等。部分同學(xué)會選擇教師來寫，但大部分都是以教師的奉獻(xiàn)精神來進(jìn)行寫作，面對這種情況，就需要學(xué)生另辟思路，可以選擇以教師的博學(xué)多知為主要特點進(jìn)行寫作，這就可以讓自己的作文區(qū)別于其他人的作文，具有個性。

3.寫作形式

如果想要自己的作文具有特色，能夠發(fā)揮自身的個性，在寫作的形式方面也要進(jìn)行相應(yīng)的鉆研。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試更加多樣化的寫作形式，從長期使用的單一寫作形式中脫離出來。在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多種寫作方式的學(xué)習(xí)，在練習(xí)寫作時，也可以讓學(xué)生根據(jù)同一個題目和事件，通過不同的形式來進(jìn)行寫作。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)三年級上冊第八單元時，其中的寫作題目是《那次玩得真高興》，需要學(xué)生以自己記憶深刻的一次玩的過程為中心展開寫作，教師可以先讓學(xué)生以最常用的順敘的形式進(jìn)行寫作，讓后根據(jù)相同的內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試通過倒敘和插敘的形式進(jìn)行寫作，讓學(xué)生快速掌握多樣化的寫作形式，在寫作時能夠根據(jù)自己想要寫作的內(nèi)容來選擇不同的形式，讓學(xué)生的作文更具個人特色。

三、小學(xué)個性化寫作的培養(yǎng)方法

1.以寫作興趣為出發(fā)點

如果想要讓學(xué)生的作文具有個性，首要條件就是需要學(xué)生積極主動地去寫作，在寫作時能夠認(rèn)真探究每個段落，而不是為了完成作業(yè)才被迫寫作。面對這種情況，興趣在其中發(fā)揮著重要的作用，尤其是對于自我意識尚未完善的小學(xué)生來說，興趣是他們學(xué)習(xí)的第一驅(qū)動力。教師需要充分意識到學(xué)生的這一特點，在教學(xué)過程中以興趣為導(dǎo)向，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠?qū)τ趯懽鳟a(chǎn)生濃厚的興趣。同時，教師也要將注意力放在對于學(xué)生寫作靈感的啟發(fā)方面。教師可以依靠一些有趣的題目來激發(fā)小學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生在主觀方面產(chǎn)生積極的態(tài)度，自發(fā)地完成寫作，不僅可以幫助學(xué)生輕松找到寫作的靈感，還可以有效地提高學(xué)生的寫作水平和效率。

比如四年級下冊第八單元中的寫作主題是《故事新編》，要求學(xué)生對于傳統(tǒng)故事《龜兔賽跑》進(jìn)行改編，教師可以利用傳統(tǒng)故事傳播的廣泛程度以及小學(xué)生對于改編傳統(tǒng)故事的興趣，來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力進(jìn)行寫作，讓學(xué)生根據(jù)自己想要的結(jié)果來改編故事內(nèi)容，輕松完成寫作的練習(xí)。并且因為每個學(xué)生的想法不同，所以每個學(xué)生的文章都會具有個性化的特點，提高了作文的整體質(zhì)量。

2.轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念

由于教師這個職業(yè)所肩負(fù)的責(zé)任與使命，教師的教學(xué)思想和觀念對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)方向都會產(chǎn)生十分關(guān)鍵的影響。因此，如果想要學(xué)生的作文具有個性化的特點，教師就需要轉(zhuǎn)變自身的觀念，認(rèn)識到傳統(tǒng)教育思想存在的弊端，清晰了解其對于學(xué)生寫作能力培養(yǎng)方面產(chǎn)生的不利影響，認(rèn)識到個性化對于寫作的重要性，從而對于教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，來代替?zhèn)鹘y(tǒng)且片面的教學(xué)方法。不再是注重學(xué)生寫作能力表面上的提升，而是通過改革教育方法做到真正并且全面提高學(xué)生的寫作水平。教師在日常的寫作教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生寫作內(nèi)容個性化方面的培養(yǎng)，將個性化滲透于教學(xué)過程中的方方面面，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)并形成習(xí)慣，在寫作時，瞬間出現(xiàn)的想法就是要讓自己的文章更具個人特色。教師在教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生寫作內(nèi)容的個性化，可以將一些單一的固定題目轉(zhuǎn)換為開放性的題目，不對作文的主體做出過于詳細(xì)的限制，給學(xué)生留出充分發(fā)揮自身想法的空間。這種教學(xué)方法可以快速并且有效讓學(xué)生在潛移默化中掌握作文的寫作技巧，讓個性化的寫作需求成為一種本能，從而快速提高小學(xué)生的寫作能力。

3.鼓勵學(xué)生并解放思想

小學(xué)生天性就是較為活潑的，具有十分強(qiáng)大的想象力和創(chuàng)新思維。在作文教學(xué)中，并不應(yīng)該抹殺學(xué)生的天性，讓學(xué)生的寫作內(nèi)容十分空洞，缺乏相應(yīng)的靈性。不同的學(xué)生在面對不同的題目時會產(chǎn)生不同的想法。但部分學(xué)生在面對教師時，會產(chǎn)生畏懼的心理，沒勇氣在教師的面前提出自己獨特的想法。教師在面對這種情況時，需要在日常的教學(xué)過程中給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵，拉近自己與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生能夠有勇氣和自信在班級中表達(dá)自己的想法。從而讓教師對于學(xué)生的真實想法進(jìn)行相應(yīng)的了解，引導(dǎo)其在寫作時融入自身的特色。面對一些正確的思想內(nèi)容，教師可以進(jìn)行拓展，對于一些學(xué)生的錯誤想法，教師仍舊需要對其進(jìn)行提醒。如果教師想要讓學(xué)生在寫作過程中表達(dá)自身對于事物的獨特想法，首要條件就是解放學(xué)生的思想，脫離傳統(tǒng)教學(xué)方法的禁錮，加之相應(yīng)的鼓勵，就可以讓學(xué)生在寫作過程中發(fā)揮自身的想象力，從而讓每名學(xué)生的寫作內(nèi)容更加具有個性，有利于快速提高學(xué)生的寫作能力。

4.倡導(dǎo)學(xué)生之間交流合作

教師如果想要增加學(xué)生寫作的個性化，就需要在教學(xué)時付出更多精力。但班級內(nèi)的學(xué)生眾多，教師只有一人，這種人數(shù)不均的教學(xué)現(xiàn)象是無法避免的，因此，教師很難照顧到所有學(xué)生的全部問題。并且學(xué)生作為個體，對于作文內(nèi)容個性化的理解以及寫作方法方面也會受到一定的限制，在面對同樣的作文題目時，學(xué)生所能夠想到的獨特角度也是不全面的，但不同的學(xué)生之間由于個性不同，就會產(chǎn)生不一樣的想法。面對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)在班級內(nèi)積極倡導(dǎo)學(xué)生之間的交流與合作，可以列出相應(yīng)的題目，將學(xué)生分為人數(shù)大致相等的幾個小組，讓每個小組根據(jù)這個題目來選擇不同的切入角度，最后進(jìn)行匯總，教師匯總較為獨特且含義深刻的思路。在這個過程中，通過小組內(nèi)部的討論和教師的匯總，學(xué)生就可以對于其他同學(xué)的切入角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握尋找不同思路的技巧，有利于日后寫作方面的深入發(fā)展，還可以在減少教師負(fù)擔(dān)的同時，更好地完成寫作教學(xué)。

5.建立作文評價機(jī)制

作文評價機(jī)制在學(xué)生的寫作方面有著明顯的促進(jìn)和導(dǎo)向作用，需要教師認(rèn)識到其在寫作教學(xué)中的益處，并且運用到寫作教學(xué)的過程中。一般來說，教師在給學(xué)生的作文進(jìn)行評價時，會給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。但這種評價方式過于簡單和片面，只能夠讓學(xué)生了解自己作文的大致情況，對于其中的優(yōu)缺點無法形成明確的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生無法快速提高自身的寫作能力。所以，教師應(yīng)當(dāng)對于傳統(tǒng)的評價機(jī)制進(jìn)行相應(yīng)的改善，可以將改革內(nèi)容分為兩個方面，一個是增加詳細(xì)的評語，另一個是重建評分標(biāo)準(zhǔn)。如果教師想要學(xué)生改善自己寫作過程中的弱項，并且突出自身的強(qiáng)項，就需要讓學(xué)生全面了解自己的作文。面對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)對于學(xué)生的作文進(jìn)行仔細(xì)分析，然后以評語的方式對于作文中精彩的部分以及出現(xiàn)的問題進(jìn)行指出，也可以提出相應(yīng)的解決方法。讓學(xué)生可以輕松認(rèn)識到自身寫作方面存在的問題，并且進(jìn)行有效的完善。傳統(tǒng)的作文評價機(jī)制中，對于學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)有著明顯的要求，決定學(xué)生寫作水平的高低，但這種評分方式過于片面。教師既然想要讓學(xué)生的寫作內(nèi)容更加個性化，就可以將個性化作為評分的標(biāo)準(zhǔn)之一，鍛煉學(xué)生個性化寫作能力。

綜上所述，作文是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中十分重要的組成部分，寫作能力也將會伴隨著學(xué)生的一生，可見其重要性。所以，在小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)并且有效的寫作教學(xué)是十分重要的，能夠為其日后逐漸深入地進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)把握機(jī)會，端正自身的教學(xué)觀念，認(rèn)識到個性化對于作文的重要影響，通過各種各樣的途徑來有效提高學(xué)生作文中的個性化含量，讓學(xué)生能夠在作文中發(fā)散思維，表達(dá)自身的真實想法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維以及想象力，提高寫作的水平以及作文質(zhì)量，主動掌握作文個性化的學(xué)習(xí)方法。

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（柳艷蕓，1992年生，女，漢族，甘肅平?jīng)鋈?，二級教師，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)）