課題名稱：基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學語文“讀、寫、賽、游”四位一體育人模式探究

課題類別：重慶經(jīng)貿職業(yè)學

院科研項目

課題編號：JM2022050204

進入新時代以來，弘揚和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已經(jīng)成為國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，體現(xiàn)了黨和國家對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高度重視。2021年，教育部印發(fā)《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學課程教材指南》，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育和傳承明確了內容載體，并且確定了語文學科的重要作用。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》提出將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機融入課程，對課程目標、課程內容、課程實施等環(huán)節(jié)作了明確的要求。在傳統(tǒng)文化融入語文學科的頂層設計日漸明晰的背景下，學校更應大力貫徹，積極落實。本課題主要采用文獻梳理、問卷調查、案例分析、實踐研究等多種方法深入探索基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的語文課程建設，以充分發(fā)揮語文學科的人文性特征以及“文以載道”“以文化人”的課程價值。

總體而言，本課題力圖從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價四個方面構建基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的語文課程建設圖景。

課程目標方面，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不僅要繼承，更要傳遞、傳播。新時代的語文課程，一方面要以培養(yǎng)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感為己任，幫助學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本內容和特征，體悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內核和價值取向；另一方面應致力于教會學生運用語言文字有效溝通、開展批判性思維、進行創(chuàng)新性表達等，從而提高跨文化交流的能力，在增強文化自信的同時也促進文化傳播。

基于多維度的課程目標，在課程內容的選擇上應體現(xiàn)出多樣性：既重視對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神內涵、思想價值、藝術特色和歷史變遷的提煉與綜合，也不回避對于世界范圍內優(yōu)秀語言文字作品的欣賞與品鑒。要在批判性解讀和比較分析中更加凸顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢與特色，從而令文化自信更加“有據(jù)可依”，也更有利于學生在國際視野進行文化理解與創(chuàng)造，提升文化傳播的意識與能力。

在課程實施中，情境教學法和探究教學法的運用有助于激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，引導學生主動了解和體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師根據(jù)課程內容設置具有真實性、趣味性和挑戰(zhàn)性的情境任務，引導學生在情境中通過自主探究或合作探究的方式完成任務或解決問題。由此能夠充分調動學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，讓學生在主動參與的過程中，感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力和意義。同時，通過跨學科整合與社會生活的深度聯(lián)系，拓展學生的視野，促使學生在真實環(huán)境下進行體驗和反思，綜合運用多學科知識、技能和方法解決實際問題或進行文化創(chuàng)造。由此提高學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知廣度和深度，并且有利于培養(yǎng)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及其相關領域的理性思考和創(chuàng)新應用。

在課程評價方面，經(jīng)諸多前沿理論研究顯示以及大量教育案例驗證：以過程評價為主、以結果評價為輔的課程評價模式更符合教育的規(guī)律，也更彰顯“以人為本”的時代精神。過程評價能夠及時反饋學生的學情，激勵學生積極參與、主動探究，提高學生的自我監(jiān)控和自我調節(jié)能力。結果評價能夠客觀檢驗學生的學習效果，促進學生鞏固并深化對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和運用，提高學生的自我評價和自我完善能力。在語文課程評價中，既要注重學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想、精神的把握與內化，也要關注學生在課堂上對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習的態(tài)度、表現(xiàn)和進步情況，以及在日常生活中對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體驗、感悟和應用情況。同時，要采用多元評價方式，包括筆試、口試、作業(yè)、觀察、記錄、訪談、問卷、報告等。由此可以更加全面地覆蓋課程目標的各個方面，有效反映學生在不同層次上對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知、情感和行為表現(xiàn)。

（重慶經(jīng)貿職業(yè)學院 溫家歡）