□廈門市濱城中學(xué) 陳玉芳

2022版《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更強調(diào)教學(xué)思路與方法，同時，提出以化學(xué)實驗為主的多元化探究活動，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)課堂應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法可以使學(xué)生成為批判性的閱讀者、熟練的寫作者和明智的思想者，它改變了教師直接把理論教給學(xué)生的教學(xué)方式，對學(xué)生發(fā)展個性、提高各方面能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才大有裨益。下面就如何在初中化學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行“讀思達(dá)”教學(xué)提出幾點看法。

一、問題的提出

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，在聽課過程中，出現(xiàn)了一些教師觀念陳舊、方法單一，讓學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等現(xiàn)象，教師常常在講臺上揮汗如雨，聲嘶力竭，臺下學(xué)生暈暈欲睡，毫無生氣，課堂教學(xué)效率低。做題時學(xué)生出現(xiàn)理解能力差、應(yīng)用能力差、分析評價問題能力不足等思維力差的現(xiàn)象，時間久了，學(xué)生對學(xué)科的厭煩之緒油然而生?！白x思達(dá)”教學(xué)法是余文森教授深入研究核心素養(yǎng)后提出的，即閱讀、思考、表達(dá)三個基本環(huán)節(jié)的教學(xué)。這三個環(huán)節(jié)和步驟分別是：在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和獲取有用信息的能力，在思考中培養(yǎng)學(xué)生概括知識和其他方面的能力，在表達(dá)中培養(yǎng)學(xué)生遷移知識的能力。經(jīng)過這三個環(huán)節(jié)的完整學(xué)習(xí)，學(xué)生可實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，將知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，符合新課標(biāo)的要求。同時過程以問題鏈為導(dǎo)向，教師引導(dǎo)，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生，改變教師“滿堂灌”的弊病，不但可解放教師，還可成就學(xué)生，實現(xiàn)了真正意義的“減負(fù)”。

二、“讀思達(dá)”課堂教學(xué)模式

（一）“讀”

教師充分利用初、高中階段的求知、好奇、經(jīng)驗、懷疑、表現(xiàn)自我等心理，對學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)習(xí)要求，設(shè)置有效內(nèi)容，使學(xué)生在面對大量信息時，能夠敏銳地感知信息，捕捉信息，做到心中有數(shù)。

1.看課標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來擬定的，這樣學(xué)生才能獲得對一節(jié)課的整體理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有明確的目標(biāo)意識，在主動進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃和安排之前，對所要實現(xiàn)的學(xué)習(xí)意義和社會價值有一定的了解。

2.看教材：學(xué)生不懂的，但看了一些課本上知識就自己能理解的內(nèi)容，就讓他們把課本看一遍，歸納一下。如《碳金剛石石墨》這種社科性知識的教學(xué)，我們可以通過讓學(xué)生自己閱讀教材，學(xué)習(xí)三種物質(zhì)的物理性質(zhì)和用途。學(xué)生在自學(xué)過程中總結(jié)物質(zhì)的物理性質(zhì)和用途，并判斷出性質(zhì)和用途的邏輯關(guān)系，提高自己處理信息的能力。

3.讀補充內(nèi)容：如果教材的內(nèi)容深廣度不夠，我們應(yīng)適時補充教具。比如，引用與中國文化相關(guān)的詩、詞、典故；又如，教學(xué)過程中可設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于這種教學(xué)，元素化合物的教學(xué)是最合適的。《碳金剛石石墨》補充“石墨轉(zhuǎn)化為金剛石”“從石墨到石墨烯”“從石墨到C60”視頻，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增加了學(xué)生對結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的認(rèn)識，理解了認(rèn)識和創(chuàng)造物質(zhì)的意義。

4.交談“耳讀”：是啟迪學(xué)習(xí)智慧的重要途徑。對學(xué)生不了解的、看過教材的、需要合作學(xué)習(xí)才能理解的知識，可通過討論充實原有的觀點。隨著參與者不斷吸收他人的觀點，有些問題得到了深入的探討，且培養(yǎng)了學(xué)生間的互助合作學(xué)習(xí)。

5.教師點撥：學(xué)生有一個思維提升的過程，是在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行的。教師在教學(xué)過程中需要傾聽來自學(xué)生的聲音，在尊重學(xué)生想法的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題鏈，適時對知識進(jìn)行方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生橫向、縱向的知識延伸，以理解知識的真正含義，教師在教學(xué)過程中需要傾聽。例如：在“溶解度”一節(jié)的教學(xué)中，我們把A、B 點設(shè)在硝酸鉀曲線上，C 點設(shè)在B點之下。設(shè)問1：比較物質(zhì)溶解度受溫度影響的是A點和B點坐標(biāo)嗎？怎么影響？影響大還是小？適合什么結(jié)晶方式？設(shè)問2：比較A 點、B 點和C點坐標(biāo)，說明線上點表示含義，線下方點表示什么？線上方點表示什么？如何實現(xiàn)該物質(zhì)由不飽和變?yōu)轱柡?？曲線的抽象性很難理解，教師引導(dǎo)學(xué)生和數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，從點的坐標(biāo)入手分析數(shù)值的變化，并結(jié)合化學(xué)的溶解度規(guī)律，從而讀懂曲線的意義，大大減少了學(xué)生認(rèn)知上的障礙。

6.觀察實驗：在化學(xué)中，觀察實驗現(xiàn)象是鍛煉觀察能力，獲取直觀信息的主要陣地。課本上運用最多的是元素化合物知識的學(xué)習(xí)，以及化學(xué)原理和規(guī)律。例如：三種金屬活動性的順序是通過觀察鎂、鐵、銅和稀鹽酸反應(yīng)的氣泡速度而得到的。通過手持技術(shù)看蔗糖和食鹽溶于水后電導(dǎo)率的變化圖，理解物質(zhì)溶于水后以分子和離子形式存在的微觀現(xiàn)象。

（二）“思”

思維題可分為：思辨題、創(chuàng)意題、實用題。對于課堂上重難點和能力點，教師在精心設(shè)計問題鏈后，讓學(xué)生自己去探究、去建構(gòu)，通過合作學(xué)習(xí)，直到解決問題。這一階段應(yīng)該是學(xué)生真正去思考的階段，是學(xué)生自己進(jìn)行思考和梳理，可以鍛煉和提高自己思考問題的能力和過程。

1.幫助學(xué)生形成批判性思維。在信息時代，信息很容易獲取，沒有理性的思考方式以及深層的分析和判斷是無法獲取有用的信息的。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，如在溶液的定義中，注意是否可以用“一種”來代替“幾種”，或者“定義中哪一個詞的陳述是大家從來沒有遇到過的”這樣的表述？“為什么前面加入化合物，是否有更正確的？”把定義看作拆小汽車零件一般，使學(xué)生深刻理解定義的每一個字眼的含義。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生突發(fā)奇想或持懷疑批判的精神，鼓勵學(xué)生多提問，才能激發(fā)思考。

2.幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性思維。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的歸類，分析知識間的聯(lián)系和區(qū)別，達(dá)成知識和技能的自我構(gòu)建，使思維有方向、有條理，培養(yǎng)學(xué)生的“比較歸納能力”。新課標(biāo)要求“讓學(xué)生了解化學(xué)實驗探究的思路和方法、了解物質(zhì)性質(zhì)的思想和方法、了解物質(zhì)成分和結(jié)構(gòu)的研究方法等，這些都是學(xué)生應(yīng)該了解的”。比如，“運用化學(xué)方程式計算”，教師把課本例題展示出來，指導(dǎo)學(xué)生寫出解題步驟。學(xué)生討論例題步驟，并依據(jù)教師引導(dǎo)梳理解題步驟：解設(shè)和數(shù)學(xué)學(xué)科不同，列比例式的物質(zhì)是已知和未知，理論依據(jù)是方程式的意義，代入方程式的數(shù)據(jù)只能是質(zhì)量比。相信學(xué)生從模仿解題入手到分析推測解題原理，再進(jìn)一步通過練習(xí)驗證。學(xué)生有了這樣的思維體驗后，化學(xué)方程式運算的技巧很快就可以掌握了。

教師可引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識、經(jīng)驗，讓學(xué)生思維沿不同方向、在不同范圍內(nèi)，圍繞著問題多方尋求答案，培養(yǎng)發(fā)散思維。例如：習(xí)題課，針對化學(xué)式認(rèn)知錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生將原題變形，從不同角度認(rèn)識酒精。A.從類別上看：酒為混合物，乙醇為純凈物、化合物、有機(jī)化合物，而非氧化物，堿。B.從變化上看：乙醇在氧氣中完全燃燒，生成二氧化碳和水。C.從宏觀上看：乙醇在氧氣中完全燃燒產(chǎn)生二氧化碳和水。D.從微觀上看……這樣做，可以使學(xué)生重新認(rèn)識原來的知識，思維的變通性也會得到增強。

教師可以用“反問”的方式，引導(dǎo)學(xué)生的思維向相反的方向發(fā)展，培養(yǎng)“逆向思維”。學(xué)生只有在原有知識與新的信息發(fā)生沖突的情況下，才能重新組合、調(diào)整原有知識，做到融會貫通。比如，洗試管要求次數(shù)少一點，次數(shù)多一點好不好？

學(xué)生要深刻理解知識，就要引導(dǎo)他們?nèi)ヌ角笠粋€正確的答案，要從不同的出處、材料和方向去尋找，培養(yǎng)學(xué)生的“聚合思維”?；瘜W(xué)學(xué)科在宏觀表征、微觀表征、符號表征、曲線表征等方面具有獨特性，如果將其實質(zhì)性地聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，就會使知識的理解力得到提高，學(xué)習(xí)的深度也就達(dá)到了。如《中和反應(yīng)》一節(jié)引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗描述宏觀現(xiàn)象，運用手持技術(shù)測出pH和電導(dǎo)率的變化并畫出圖象，運用模擬微觀圖歸納寫出符號表征：化學(xué)反應(yīng)方程式，多個表征的學(xué)習(xí)使學(xué)生豐富和強化了已有的思維傾向和行為模式，使原有的知識體系得以拓展。在提倡多學(xué)科融合教育的今天，我們要強化綜合的教學(xué)方式，加強各學(xué)科之間的相互滲透。比如，證明溶解過程的能量變化，我們可以用手觸摸燒杯外壁，可以用溫度計來測量，可以利用氣壓原理在試管外綁個氣球，可以在不再沸騰的水中加入氫氧化鈉等，多科融合教學(xué)將主觀認(rèn)知與客觀現(xiàn)實有效連接，使知識結(jié)構(gòu)更加綜合性、體系化。

3.化學(xué)學(xué)科的一個最大的特點是實驗教學(xué)，而實驗操作是驗證自己的思維的一種重要手段。比如，用高錳酸鉀制取氧氣時，先將導(dǎo)管從水面上抽走，再將酒精燈移開，教師一直講熱脹冷縮理論，不如實際操作：先將酒精燈移開，再將導(dǎo)管抽走，相信炸裂的導(dǎo)管聲音會讓同學(xué)們記憶深刻。

4.感悟、反思自己的思維，并注意總結(jié)，也是“思”的一種方式。在解決一道題后，要讓學(xué)生思考“我為什么要這么做？哪些問題可以用同樣的方法來做？這么做有什么依據(jù)，優(yōu)缺點是什么？我為什么會出錯？問題的真正答案跟我的想法為什么不一樣？”另外，建議學(xué)生整理一本錯題集，旁邊都標(biāo)注解，學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)錯誤而自行改正之后，其所產(chǎn)生的反饋作用，與有效學(xué)習(xí)是同等重要的。

（三）“達(dá)”

從認(rèn)知輸出的角度講，“達(dá)”是將閱讀和思考所獲得的知識用自己的語言和文字（作品）進(jìn)行表述或呈現(xiàn)。這個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)盡量滿足學(xué)生“說”的欲望，把講臺、把板書留給學(xué)生，對學(xué)生的認(rèn)識不急于評價，而是讓學(xué)生之間互相交流討論，可以是贊賞，可以質(zhì)疑也可以是批判，通過對話學(xué)生可以重新引起思維活動，倒逼學(xué)生重新審視自己的思維方向。

“達(dá)”也可以是學(xué)生把所學(xué)知識用于新的情境（遷移）和創(chuàng)造性地解決問題。在這個環(huán)節(jié)中，教師要設(shè)計評價題，與已有經(jīng)驗的同一性、相似性要高一些，在解題方法上引導(dǎo)學(xué)生找出不同題目的共通性，做到靈活運用知識。比如，CO2復(fù)習(xí)課，我們用2017年福建中考試卷15題作為評價題：在空氣中使用碘化鉀，氧化后會從白色固體變成黃色。通過查閱資料，知道碘化鉀變質(zhì)可能發(fā)生兩種反應(yīng)，反應(yīng)物分別是碘化鉀和氧氣、二氧化碳及碘化鉀、氧氣和水。究竟是發(fā)生了什么反應(yīng)？通過兩個對比實驗發(fā)現(xiàn)，資料上的兩種反應(yīng)都無法使碘化鉀變質(zhì)，那么碘化鉀變質(zhì)的原理是什么？對于中考探究題，學(xué)生普遍存在畏懼心理，往往有無從下手的感覺。教師如果啟發(fā)學(xué)生把碘化鉀和氧氣換成干的紫色石蕊花，就和課本驗證二氧化碳和水反應(yīng)的實驗是一樣的了，我們順著課本的思維，推理出反應(yīng)是二氧化碳、水和氧氣三者共同作用的。如果沒有前面的“思”環(huán)節(jié)來進(jìn)行二氧化碳和水反應(yīng)知識的結(jié)構(gòu)化整體認(rèn)識，學(xué)生遇到這類陌生情境遷移題應(yīng)用能力是會下降的。

三、“讀思達(dá)”教學(xué)課反思

在課堂教學(xué)中教師應(yīng)對課堂進(jìn)行適度把控，才不會使“讀思達(dá)”教學(xué)流于形式。

首先，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略進(jìn)行把控。充分備好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的“讀”的內(nèi)容和引發(fā)“思”的問題鏈條，充分設(shè)計“達(dá)”的測評內(nèi)容，設(shè)計出符合課標(biāo)要求的內(nèi)容，并制作導(dǎo)學(xué)案，發(fā)給學(xué)生。比如，《水的組成》教學(xué)，我們把氫氣驗純、燃燒現(xiàn)象和結(jié)論以及電解水的實驗現(xiàn)象，檢驗氣體等知識設(shè)為“讀”的內(nèi)容，把用分解反應(yīng)和化合反應(yīng)的方法來推元素種類和如何確定元素組成以及原子個數(shù)比作為“思”的內(nèi)容。前者在于落實學(xué)科內(nèi)容知識，后者在于凝練學(xué)科本原性問題，突顯教學(xué)價值。

出題鏈條的設(shè)計注重把出發(fā)點放在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，思維的階梯要合理，經(jīng)過努力，經(jīng)過討論，學(xué)生能夠回答出來，這樣解題的愉悅感和成就感才能讓學(xué)生充分感受到，從而將興趣轉(zhuǎn)化成持久的動力。問題也應(yīng)具有一定的深度和廣度，才有利于學(xué)生探討、研究、拓展和補充。同時，還要求教師在教學(xué)中要隨機(jī)應(yīng)變，對課堂上隨時會發(fā)生的“突發(fā)奇想”要及時做出反應(yīng)，為其化學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提供強有力的幫助，從而促進(jìn)學(xué)生思維與表達(dá)的優(yōu)化融合。

其次，教師應(yīng)對不同課型的化學(xué)課進(jìn)行靈活把控。比如，對于新授課，我們可以激趣導(dǎo)入，并讓學(xué)生明確目標(biāo)，隨后進(jìn)入“讀”的環(huán)節(jié)，完成導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)闖關(guān)。接著進(jìn)入“思”的環(huán)節(jié)，完成導(dǎo)學(xué)案的整體感知和合作探究部分，最后是“達(dá)”的環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行交流展示及反饋拓展階段。而對于復(fù)習(xí)課，則是先進(jìn)行“思考”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生梳理知識再“閱讀”，看學(xué)生答錯的地方，最后再鞏固拓展知識，歸納反饋?！白x思達(dá)”的三個環(huán)節(jié)只是提供了一個基本的框架，提示了各種類型的教學(xué)活動的一個思路，并不是一個可以機(jī)械地模仿的樣板，也不是教師模擬出來的。

最后，教師要適度控制課堂秩序?！白x思達(dá)”教學(xué)過程本來比較自主，教師應(yīng)容忍優(yōu)秀學(xué)生天馬行空地想象，應(yīng)盡量使用贊賞和鼓勵性的語言，鼓勵中等學(xué)生大膽說或?qū)懗鲎约旱恼J(rèn)識和想法，同時還應(yīng)及時地發(fā)現(xiàn)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，多給他們表現(xiàn)的機(jī)會，幫他們解決學(xué)習(xí)中遇到的苦難。再者，教師也不可過多干預(yù)課堂，要留有足夠的時間和空間讓學(xué)生進(jìn)行“讀思達(dá)”。如果出現(xiàn)學(xué)生沒有按原先計劃進(jìn)入環(huán)節(jié)，此時教師不可橫加干預(yù)，改變模式，把“讀思達(dá)”變回教師講解，但也要注意避免出現(xiàn)漫無目的、隨心所欲的學(xué)生“想”與“達(dá)”，對于學(xué)生鬧堂，教師對各類學(xué)生早做分組，力求心中有計劃，對自己教學(xué)設(shè)計上的不足要及時反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗，尋找方法，做到臨陣應(yīng)變，不致自亂陣腳。

四、結(jié)語

“讀思達(dá)”教學(xué)法的成功要素有：教材的示范效應(yīng)、教師的引領(lǐng)效應(yīng)、學(xué)生的主體效應(yīng)、學(xué)生的互補效應(yīng)、師生的情感效應(yīng)、教學(xué)手段的補習(xí)效應(yīng)。學(xué)生全程參與，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，學(xué)習(xí)效率也有了很大的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被大大激發(fā)。在活動中以核心素養(yǎng)為中心的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性素質(zhì)。