李 偵,謝嘉玲

(贛南師范大學(xué)外國語學(xué)院,江西贛州 341000)

國家十四五規(guī)劃和二○三五年遠景目標提出要建設(shè)高質(zhì)量的教育體系,加快建成教育強國,建設(shè)高質(zhì)量教育體系的關(guān)鍵是建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊伍。大學(xué)英語教學(xué)正處于改革發(fā)展的重要時期,蔡基剛教授多次撰文呼吁大學(xué)英語教學(xué)要從通用英語回歸學(xué)術(shù)英語本位,但是,作為教學(xué)改革關(guān)鍵力量的教師對于大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的認識不一,因?qū)I(yè)知識和實踐經(jīng)驗等各方面因素影響,難以形成合力有效推進大學(xué)英語教學(xué)改革?！半p一流”建設(shè)要求培養(yǎng)本科生用英語從事專業(yè)學(xué)習和研究的能力,為今后在學(xué)科領(lǐng)域的國際話語權(quán)奠定基礎(chǔ)。學(xué)術(shù)英語(EAP,即English for Academic Purposes)是培養(yǎng)學(xué)生開展專業(yè)學(xué)習的英語能力的教學(xué),有別于以往通用英語教學(xué)。學(xué)術(shù)英語教師是大學(xué)英語教學(xué)改革轉(zhuǎn)型的一支關(guān)鍵力量,面對“雙一流”建設(shè)提出的目標和挑戰(zhàn),該如何調(diào)整目標和理念,迎接大學(xué)英語教學(xué)改革的新挑戰(zhàn)?實踐共同體理論的提出為教師專業(yè)發(fā)展開辟了新的思路,本研究將從加快大學(xué)英語向?qū)W術(shù)英語轉(zhuǎn)型入手,探討構(gòu)建學(xué)術(shù)英語教師實踐共同體的理念和路徑,為學(xué)術(shù)英語教師發(fā)展提供新思路。

一、學(xué)術(shù)英語教學(xué)與學(xué)術(shù)英語教師現(xiàn)狀

(一)通用英語向?qū)W術(shù)英語轉(zhuǎn)型

大學(xué)生進入大學(xué)前,已經(jīng)有十二年的英語學(xué)習經(jīng)歷,普通高中英語課程的教學(xué)目標是發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng),包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習能力,為學(xué)生學(xué)習其他學(xué)科知識、未來繼續(xù)學(xué)習英語或者就業(yè)提供更多機會。大學(xué)階段的英語學(xué)習應(yīng)有別于中學(xué),避免使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠。一項針對不同地區(qū)不同類型院校的學(xué)生和教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn),我國高校外語教學(xué)的主要矛盾已轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對用英語開展專業(yè)學(xué)習和研究的需求與我國大學(xué)英語教學(xué)不能充分滿足此需求的矛盾。[1]

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出,要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”,大學(xué)英語承擔著培養(yǎng)國際化人才的重任。然而,長期以來我國高校把提高大學(xué)生英語水平作為英語教學(xué)的主要目標,忽視英語作為汲取和交流專業(yè)信息的有效工具,輕視大學(xué)英語教學(xué)在人才培養(yǎng)上的作用。大學(xué)英語教學(xué)目標是為高等教育的國際化服務(wù),為一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)培養(yǎng)人才。教育部最新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》提出:大學(xué)生應(yīng)進一步增強學(xué)術(shù)英語交流能力,以在專業(yè)學(xué)習和職業(yè)崗位等不同領(lǐng)域或語境中能夠用英語有效進行交流。學(xué)術(shù)英語是培養(yǎng)學(xué)生開展專業(yè)學(xué)習的英語能力的教學(xué),著重培養(yǎng)學(xué)生用英語搜索相關(guān)資料和文獻的能力;分析、綜合、評價和運用各種信息的能力;提出問題,并通過思考和推理以解決問題的能力等等。[2]學(xué)術(shù)英語和通用英語最大的區(qū)別:前者基于專業(yè)需求驅(qū)動,后者基于語言學(xué)習驅(qū)動。[3]面對經(jīng)濟全球化和教育國際化的形勢,要培養(yǎng)國際化人才,必須調(diào)整大學(xué)英語教學(xué)定位,即英語學(xué)習為專業(yè)學(xué)習服務(wù)而非單純的語言學(xué)習。

(二)學(xué)術(shù)英語教師的現(xiàn)狀

學(xué)術(shù)英語有別于通用英語,擔任大學(xué)英語教學(xué)的教師有必要更新教育教學(xué)理念,站在學(xué)生需求的角度調(diào)整英語教學(xué)安排。然而,目前學(xué)術(shù)英語教學(xué)在全國高校的開展面臨諸多問題,從大學(xué)英語任課教師的情況看,絕大多數(shù)學(xué)術(shù)英語教學(xué)由原來的通用英語教師承擔,教師的畏難情緒嚴重,知識結(jié)構(gòu)有待升級,教學(xué)方法有待改進。一些教師因為年齡、學(xué)歷和心理等方面原因,不愿學(xué)、不想學(xué),未能掌握教學(xué)所需要的包括學(xué)術(shù)寫作、學(xué)術(shù)閱讀、學(xué)術(shù)演講等學(xué)術(shù)英語技能,對不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)語言和寫作風格不甚了解。從學(xué)生角度看,大學(xué)英語面向非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè),教師面對不同專業(yè)的學(xué)生,甚至一個班有多個專業(yè),學(xué)生的英語語言水平不一,文、理、工科背景各異,教師可能對任課班級學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域知之甚少。時代在變化,學(xué)生在進步,而教師的教育教學(xué)理念卻略顯滯后。調(diào)查發(fā)現(xiàn),外語教師心理負擔過重、知識結(jié)構(gòu)不全、實踐經(jīng)驗不足,教師團隊的內(nèi)部合作在理念上不一致甚至沖突。[4]教師是教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵因素,如何破解學(xué)生專業(yè)學(xué)習需求和教師專業(yè)發(fā)展之間的矛盾?個人的力量未免單薄,本研究嘗試提出構(gòu)建學(xué)術(shù)英語教師實踐共同體,以團隊組織的形式,持續(xù)提升學(xué)術(shù)英語教師綜合能力,為高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供有力保障。

二、實踐共同體的內(nèi)涵與相關(guān)研究

“共同體”理念最早由古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出,1887年德國社會學(xué)家Tonnies首次系統(tǒng)論述共同體概念,其基本特征為由具有主體意識的個體組成,成員擁有共同的價值追求,通過協(xié)商確立共同的價值原則。在此基礎(chǔ)上,Lave &Wenger1991年在《情境學(xué)習:合法的邊緣性參與》一書中提出“實踐共同體”(community of practice)概念,開辟了學(xué)習理論的新視角。[5]作為工作場所學(xué)習領(lǐng)域具有影響力的術(shù)語,“實踐共同體”受到了諸多研究者的關(guān)注,被認為是近年來在社會科學(xué)中最具影響力的概念之一,廣泛用于成人教育、工作場所學(xué)習、專業(yè)發(fā)展和管理等研究領(lǐng)域。此概念強調(diào)任何實踐都依賴于社會群體的參與,通過他們的實踐得到維持和再生產(chǎn),學(xué)習也是通過社會群體的參與實踐才得以發(fā)生。其核心為在一個實踐活動中基于共同興趣和共享能力而非正式地聯(lián)系在一起的一群人,屬于特定活動系統(tǒng)中的社會關(guān)系,由相互的介入、共同的事業(yè)和共享的技藝庫(mutual engagement,joint enterprise and shared repertoire)三要素構(gòu)成。[6]實踐共同體以社會文化理論為框架,其理論基礎(chǔ)是社會建構(gòu)主義、合作學(xué)習和情境學(xué)習理論。

教師實踐共同體是實踐共同體發(fā)展形式之一。國內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)教師實踐共同體對教師發(fā)展和學(xué)生學(xué)習效果均有積極影響。Hoadley &Kilner提出實踐共同體的框架,主要包括對話、聯(lián)結(jié)、內(nèi)容、語境及目的等元素。[7]美國的研究發(fā)現(xiàn),教師通過共享經(jīng)驗、知識和資源促進專業(yè)成長,合作解決問題有助于應(yīng)對課堂挑戰(zhàn),提高教師實踐能力。[8]澳大利亞對虛擬教師實踐共同體進行了研究,發(fā)現(xiàn)虛擬共同體可以為教師培育歸屬感,促進反思性實踐,并提供專業(yè)發(fā)展機會。[9]傳統(tǒng)的學(xué)習型組織構(gòu)建過于強調(diào)個體層面的學(xué)習,忽視團隊層面的學(xué)習。教師實踐共同體關(guān)注教師實踐共同體中教師之間的交流與學(xué)習[10],更好地促進團隊層面的學(xué)習,進而提高整個組織的學(xué)習能力。國內(nèi)學(xué)者還從教師專業(yè)身份認同的視角提出培育實踐共同體的關(guān)鍵在于減少基于成員背景的差異和偏見,同時利用科技將實踐共同體轉(zhuǎn)變?yōu)閾碛辛己弥R管理機制的知識共同體。[11]培育教師教育實踐共同體的關(guān)鍵在于多元主體、目標驅(qū)動、資源建設(shè)、機制保障等方面的設(shè)計、認同和實施。[12]有學(xué)者提出教師實踐共同體評價素養(yǎng)發(fā)展模型,認為教師個人專業(yè)學(xué)習、評價認知與實踐、團隊互動促成了教師身份轉(zhuǎn)變。[13]

實踐共同體作為教師專業(yè)發(fā)展的主要路徑成為教師教育領(lǐng)域的熱點話題,已有研究側(cè)重于從理論和宏觀層面對實踐共同體進行闡述,缺乏理論向?qū)嶋H運用轉(zhuǎn)化的研究。國內(nèi)外研究提出了實踐共同體的框架和評價的模型,但是沒有從具體的學(xué)科,特別是學(xué)術(shù)英語的角度,提出構(gòu)建教師實踐共同體的具體方案。學(xué)術(shù)英語是大學(xué)英語的發(fā)展趨勢,幫助更多的教師盡快適應(yīng)并更好地投入學(xué)術(shù)英語教學(xué)顯得尤為緊迫,因此,有必要從學(xué)術(shù)英語教師實踐共同體構(gòu)建出發(fā),為國際化人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建學(xué)術(shù)英語教師實踐共同體的理念

學(xué)術(shù)英語教師實踐共同體是從事學(xué)術(shù)英語教學(xué)與研究的教師和相關(guān)人員,包括學(xué)術(shù)英語教師、專業(yè)教師、專家以及學(xué)生等,在共同愿景、共享資源和互動實踐過程中,通過實踐與反思,對話與合作,促進學(xué)術(shù)英語教師專業(yè)發(fā)展。為此,學(xué)術(shù)英語教師需要更新觀念,實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變。

(一)從被動走向主動,發(fā)揮學(xué)術(shù)英語教師能動性

社會認知理論將能動性視為“一種有目的的行為”[14],生態(tài)學(xué)視角提出教師能動性是一種與教師所處環(huán)境密切相關(guān)的現(xiàn)象或動作,認為其在一定時間和情境下才能實現(xiàn)。[15]教師能動性不僅影響自身職業(yè)和專業(yè)發(fā)展,同時也深刻影響教學(xué)改革的效果。作為教學(xué)改革的實施者,能否充分發(fā)揮教師能動性影響著學(xué)術(shù)英語教學(xué)的成效。學(xué)術(shù)英語教學(xué)采用全新教材、教學(xué)理念和方法,教師身處新的教學(xué)環(huán)境,其能動性也發(fā)生變化。在學(xué)術(shù)英語教學(xué)生態(tài)中,教師發(fā)揮能動性,做出與學(xué)術(shù)英語教學(xué)研究相關(guān)的“選擇”,并采取相應(yīng)的“行動”,主動學(xué)習新知識,掌握新技能,以積極的行動迎接新時代挑戰(zhàn)。

(二)從獨立走向合作,建立學(xué)術(shù)英語教師身份認同

身份是個人與社會相關(guān)聯(lián)的方式[16],教師的專業(yè)發(fā)展不是一個人的孤島,需要與學(xué)術(shù)界對話,經(jīng)歷從單打獨斗的專業(yè)個人主義,到互惠共生的集體實踐共同體,在對話學(xué)習過程中,教師身份逐漸開始轉(zhuǎn)換。新手教師在積極的學(xué)術(shù)英語教學(xué)實踐中,充分發(fā)揮能動性,從“合法的邊緣性參與者”到“核心參與者”,從新手逐漸成長為熟手,對教師的身份塑造和專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。這種身份發(fā)展軌跡類似于蝶變的過程,因為共同的事業(yè),即學(xué)術(shù)英語教學(xué),教師個體身份得以構(gòu)建和轉(zhuǎn)變,并與其他教師個體產(chǎn)生身份認同,形成新的實踐共同體,這也是實踐共同體的生產(chǎn)與再生產(chǎn)過程。

(三)從一元走向多元,保持學(xué)術(shù)英語教師動力

在教師實踐共同體中的主體是多元的,[17]包括專家(指導(dǎo)者)、新手教師和管理者(組織者)等等。因個人的學(xué)習和工作經(jīng)歷、在共同體中的分工以及理念和動機等方面均存在差異,在實踐過程中難免出現(xiàn)矛盾和沖突。一枝獨秀不是春,百花齊放春滿園。允許一個組織成員中存在差異性,才能保持組織的動力與活力,在學(xué)術(shù)英語教學(xué)中教師之間的沖突性觀點可以進一步凝練成為教學(xué)改革和學(xué)術(shù)研究的選題,從而促進教師專業(yè)發(fā)展。保持多樣性是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ),主體構(gòu)成和背景的多元化也是維護教師共同體的必備條件。

四、構(gòu)建學(xué)術(shù)英語教師實踐共同體的路徑

教師能動性是教師實踐共同體構(gòu)建的基礎(chǔ),教師身份認同是教師實踐共同體的動態(tài)性體現(xiàn),教師動力則是教師實踐共同體得以生生不息的能源補給?；诤献靼l(fā)展的理念,在共同的愿景指引下,圍繞共同的事業(yè),開展互助實踐活動,構(gòu)建起學(xué)術(shù)英語教師實踐共同體。

(一)擘畫共同的愿景

1.確定學(xué)術(shù)英語教師實踐共同體,形成有組織的教學(xué)實踐團體。Lave &Wenger認為,學(xué)習是“合法的邊緣性參與”?！昂戏ā币饧葱率诌M入行業(yè)領(lǐng)域,得到業(yè)界人士接納并與之互動,促成學(xué)習合法化?！斑吘壭詤⑴c”指的是實踐共同體中的成員部分地參與實踐活動。在這一理論框架的指導(dǎo)下,學(xué)術(shù)英語教學(xué)作為一種實踐活動,學(xué)術(shù)英語教師通過學(xué)術(shù)英語教學(xué)參與實踐,即獲得“合法”角色,成為實踐共同體的成員。確定學(xué)術(shù)英語教師實踐共同體是教師互動發(fā)展的前提。學(xué)術(shù)英語教師實踐共同體成員中,既有教學(xué)經(jīng)驗豐富的專家教師,也有初涉學(xué)術(shù)英語教學(xué)的新手教師,教師之間因為同上一門課有了共同的愿景,即通過學(xué)術(shù)英語教學(xué),引導(dǎo)學(xué)術(shù)興趣,錘煉學(xué)術(shù)技能,培養(yǎng)學(xué)術(shù)素養(yǎng),培養(yǎng)國際化人才。

2.樹立明確的學(xué)術(shù)英語教學(xué)目標,英語學(xué)習始終圍繞專業(yè)學(xué)習需求。任何人類活動都具有目的性。目標猶如大海中航行的燈塔,不論航程多遠,海浪多高,總能激勵個體前進的動力。共享的愿景是對學(xué)術(shù)英語教學(xué)和高校育人成果的美好期待,實踐共同體成員在明確的目標指引下,充分發(fā)揮能動性,作出“選擇”和采取“行動”。實踐共同體成員需明確學(xué)術(shù)英語有別于通用英語,學(xué)術(shù)英語的教學(xué)目標是為大學(xué)生用英語進行專業(yè)學(xué)習提供語言支持,是專業(yè)學(xué)習驅(qū)動的英語教學(xué),意味著不能用以往語言教學(xué)的方式展開教學(xué),學(xué)術(shù)英語是為專業(yè)學(xué)習服務(wù)的教學(xué),要圍繞學(xué)生學(xué)術(shù)技能和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提升選擇和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)活動以及評價方式。

(二)建立共同的事業(yè)

1.培育學(xué)術(shù)英語教師實踐共同體核心成員,以“關(guān)鍵少數(shù)”帶動“絕大多數(shù)”。根據(jù)Wenger的理念,實踐共同體是可以“被培育”的。實踐共同體能夠較好地促進團隊層面的學(xué)習,進而提高整個組織的學(xué)習能力。[18]在大學(xué)英語教學(xué)改革時期,一部分教師逐漸開始學(xué)術(shù)英語教學(xué),其中的教學(xué)、科研骨干教師成為“關(guān)鍵少數(shù)”,通過他們的行為和觀點傳播新的想法和價值觀,影響和引導(dǎo)大多數(shù)人的想法和行為,從新的教學(xué)理念、教學(xué)實踐和科學(xué)研究等方面帶動和引領(lǐng)“絕大多數(shù)”,不斷激發(fā)更多成員的參與意識,有效推動教學(xué)改革。

2.制定系統(tǒng)的規(guī)劃,設(shè)計可操作的行動方案。規(guī)劃就是將愿景中的遠大目標分解為具體的小目標,分階段實現(xiàn)。同時,在不同階段的實施過程中,共同體成員能夠明白自己的付出和努力都是朝著一個遠大目標前進,從而增強動力。譬如,在教學(xué)方法上,可以采用混合式教學(xué),線上線下融合的混合式教學(xué)充分利用線上的豐富資源,學(xué)生在線上完成語言學(xué)習和練習,訓(xùn)練記憶、理解和應(yīng)用等低階思維能力,線下課堂上,教師基于學(xué)生線上學(xué)習的數(shù)據(jù)開展互動式、研討式教學(xué),培養(yǎng)分析、評價和創(chuàng)造等高階思維能力,實現(xiàn)學(xué)術(shù)英語教學(xué)培養(yǎng)批判思維能力的目標。

(三)開展互動實踐

1.開展學(xué)習活動,合作協(xié)商解決問題。研究者與教師互動發(fā)展模式既有助于提高研究者的人際溝通能力,又有利于拓展其理論聯(lián)系實踐的能力。[19]定期開展不同形式的活動,例如沙龍、工作坊、同行互助聽課、課例研究、教學(xué)研討會等,還可以加入線上教學(xué)實踐共同體,共享學(xué)術(shù)資源和教學(xué)資源。線上教學(xué)實踐共同體是指有著共同的教學(xué)關(guān)注點和教學(xué)實踐的一群人借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行交流探討。過去的三年受疫情影響,很多線下活動轉(zhuǎn)為線上,由此形成了眾多學(xué)習群,跨越時空的阻隔,交流分享,共同進步。教師積極參與各類學(xué)習活動,逐漸建構(gòu)起學(xué)術(shù)英語的知識體系。在共同的愿景和事業(yè)的引導(dǎo)下,對教學(xué)實踐中產(chǎn)生的問題,與共同體成員協(xié)商溝通,“做中學(xué)、行中思”,共同探討解決方案,不斷提升學(xué)術(shù)能力。

2.平等對話,建立可持續(xù)發(fā)展的教師文化。教師在自愿的前提下成為教師實踐共同體成員,基于問題解決,參與共同體的各項活動。成員的身份在不斷變化中,新手教師隨著經(jīng)驗的積累和深入的思考,成長為專家教師,不斷循環(huán)更迭,創(chuàng)新與傳承,保持共同體旺盛的生命力。在共同體真實的實踐活動中,新手教師和專家教師平等對話,允許發(fā)出不同的聲音,共同體成員的身份不斷變化,打破“教育者”與“學(xué)習者”之間的界限,可以是新理念的解讀者或質(zhì)疑者,也可以是新教學(xué)的示范者或觀察者、點評者,教學(xué)在實踐中生成。成員之間相互信任,換位思考,彼此尊重,形成可持續(xù)發(fā)展的教師文化。

五、結(jié) 語

路雖遠,行則將至。終身學(xué)習的理念已經(jīng)成為全球教育改革的重要指導(dǎo)思想,這也是我國教育事業(yè)發(fā)展的一項國家戰(zhàn)略,對于中華民族進步具有巨大的推動作用。新時代教師專業(yè)發(fā)展需立足國情和校情,突顯時代特色。學(xué)術(shù)英語是適應(yīng)新時代發(fā)展和大學(xué)英語教學(xué)改革的基于學(xué)生專業(yè)學(xué)習需求的英語教學(xué),大學(xué)英語教師身處教育高地,更應(yīng)主動適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢和大學(xué)英語教育教學(xué)的新要求。構(gòu)建學(xué)術(shù)英語教師實踐共同體,有助于教師提升學(xué)科素養(yǎng),主動規(guī)劃職業(yè)生涯,全力服務(wù)高等教育,為二十大提出的人才強國戰(zhàn)略培養(yǎng)國家發(fā)展急需的高質(zhì)量人才。