匡女一

【摘 要】課程標(biāo)準(zhǔn)對名著閱讀教學(xué)提出了一定要求，這也同樣要求教師具備名著閱讀教學(xué)的能力。文章提出了通過“時間保證，任務(wù)驅(qū)動；成果展示，評價提高；方法指導(dǎo)，專題探究；以一帶多，對比閱讀”四個策略，將名著閱讀教學(xué)落到實處。

【關(guān)鍵詞】名著閱讀 中學(xué)語文 《水滸傳》

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）01-38-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對第四學(xué)段（7～9年級）學(xué)生閱讀名著的要求是每學(xué)年閱讀兩三部名著，建議學(xué)生閱讀《水滸傳》《駱駝祥子》《紅星照耀中國》《鋼鐵是怎樣煉成的》等名著。學(xué)生實際閱讀名著的情況如何呢？以筆者所教學(xué)生為例，三年下來真正能閱讀完一部完整名著的學(xué)生鳳毛麟角，學(xué)生的名著閱讀現(xiàn)狀堪憂。對于名著閱讀，學(xué)生普遍存在的問題是讀不進(jìn)、讀不懂、沒時間讀等。近幾年，筆者一直致力于名著閱讀教學(xué)的研究，本文以九年級上冊名著導(dǎo)讀《水滸傳》的閱讀為例，談筆者的閱讀教學(xué)措施。

一、時間保證，任務(wù)驅(qū)動

筆者認(rèn)為，要落實名著閱讀，首先要保證閱讀時間。筆者常采取寒暑假提前布置閱讀任務(wù)的方式來確保閱讀時間。例如在八年級下學(xué)期結(jié)束后的暑假就布置學(xué)生提前了解即將就讀的九年級上冊要求閱讀的名著《水滸傳》。為確保學(xué)生能在暑假認(rèn)真閱讀《水滸傳》，筆者采取任務(wù)驅(qū)動法，即要求學(xué)生在閱讀《水滸傳》后，完成一定量的閱讀任務(wù)。具體有以下四個閱讀任務(wù)：

（一）閱讀保質(zhì)

閱讀前，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的閱讀速度、理解能力等實際情況制訂閱讀計劃，例如全書共多少頁，多少天讀完，每天讀多少頁，每頁圈畫、批注多少處，每次閱讀摘抄優(yōu)美詞句、撰寫閱讀感悟多少字等。閱讀任務(wù)的布置一定要考慮檢查的可操作性，否則假期閱讀的效果將會大打折扣，進(jìn)而影響后面閱讀環(huán)節(jié)的推進(jìn)。

（二）故事準(zhǔn)備

《水滸傳》初讀完畢后，要求學(xué)生選擇自己最喜歡的一個人物，將其平生經(jīng)歷或增添或刪減內(nèi)容，加工成500字左右的作文，發(fā)送到教師郵箱。此外，學(xué)生還可以下載“喜馬拉雅”聽書軟件，聽名家講《水滸傳》故事，學(xué)習(xí)講故事技巧，為開學(xué)后舉辦全班同學(xué)輪流講《水滸傳》故事比賽做準(zhǔn)備。

（三）精要練習(xí)

七年級時，學(xué)校讓學(xué)生提前準(zhǔn)備名著閱讀配套練習(xí)《中考達(dá)標(biāo)學(xué)案：名著一點通》，假期就布置學(xué)生邊閱讀原著邊做其中的“應(yīng)試清練場”對應(yīng)習(xí)題，做完后核對答案并在有誤的地方用紅筆訂正答案。適當(dāng)?shù)木毩?xí)，可幫助學(xué)生厘清故事脈絡(luò)，深入理解《水滸傳》的內(nèi)容及主題。

（四）挑戰(zhàn)嘗試

學(xué)生自由選擇名著習(xí)題中的某個內(nèi)容，申請做小老師，備課、做課件，為開學(xué)后在全班講評習(xí)題做準(zhǔn)備。課件做好后發(fā)給老師，老師指導(dǎo)學(xué)生完善課件后，學(xué)生寫好講課稿，并對照課件練習(xí)講課。學(xué)生能做的事放手讓學(xué)生做，能豐富學(xué)生的體驗，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的研讀主動性。

以上四個閱讀任務(wù)，第一個任務(wù)要盡可能發(fā)揮家長的作用，請家長與孩子一起完善閱讀計劃，關(guān)注閱讀時間的安排是否科學(xué)合理，定期抽查孩子閱讀的情況，不定期與孩子交流讀書心得等。第二個任務(wù)要求教師提前把比賽規(guī)則和評分細(xì)則發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生的故事準(zhǔn)備有目的、有針對性。第三個任務(wù)連接中考，精讀精練，幫助學(xué)生深度理解文本，且體驗中考的考查方式和考查內(nèi)容。第四個任務(wù)激勵閱讀水平高，有能力的學(xué)生深入研讀文本，積極展現(xiàn)自我，在實現(xiàn)自我成長的同時引領(lǐng)同學(xué)共同成長。四個閱讀任務(wù)在開學(xué)檢查時按優(yōu)、良、中、差四個等級進(jìn)行評價。

二、成果展示，評價提高

新學(xué)期開學(xué)第一天即公布暑假《水滸傳》閱讀任務(wù)檢查及成果展示安排，詳見表1。

根據(jù)安排，第1周開展讀書筆記和讀書心得評比活動。新學(xué)期開學(xué)當(dāng)天，以小組為單位由小組長檢查讀書筆記和讀書心得，每組評選出一個最優(yōu)者在全班參評，參評形式為手抄報，參評內(nèi)容為小組最優(yōu)者的讀書筆記或讀書心得摘選，制作者為小組全體成員。小組成員在小組長的帶領(lǐng)下分工合作，在兩天時間內(nèi)制作出一份《水滸傳》閱讀手抄報，張貼在學(xué)習(xí)欄。接著，同學(xué)們利用兩天時間認(rèn)真觀看并給予每一份手抄報公正的評分。最后全班7個小組評出優(yōu)秀個人3人，優(yōu)秀小組3組。此活動為學(xué)生搭建起首個閱讀《水滸傳》的交流平臺。

第2周起就開展全班學(xué)生講《水滸傳》故事比賽?；顒右螅褐覍嵲m當(dāng)創(chuàng)造，脫稿講演，限時5分鐘?；顒訒r間定為每周星期四下午的第二節(jié)語文課，每節(jié)課安排五個同學(xué)講故事，可以各自講自己喜歡的人物故事，也可以某五個同學(xué)合作講某個人物的一系列故事。故事講完即逐個接受同學(xué)們的評價、評分。為了獲得同學(xué)的肯定和贊賞，講故事的同學(xué)精心準(zhǔn)備，有些甚至把相聲、評書、方言、說唱、表演等藝術(shù)形式融入其中，精彩紛呈，趣味橫生。全班講《水滸傳》故事，可幫助閱讀不充分的同學(xué)熟悉文本，幫助理解不到位的同學(xué)深刻理解文本。此活動改變了學(xué)生對名著閱讀枯燥乏味的偏見和抗拒心理，還讓學(xué)生得到全方位的鍛煉，能夠增強自信，激發(fā)潛能，發(fā)揮創(chuàng)新能力。例如鴻同學(xué)要講“李逵殺李鬼”的故事，可此故事前面已經(jīng)有同學(xué)講過了，為了講出新意，他取題為“色厲內(nèi)荏的李鬼，剪徑失敗慘死家中”，并轉(zhuǎn)換人稱，巧變視角，自己化身“李鬼”，以第一人稱講述該故事，令人耳目一新，獲得滿分10分的好成績。再如內(nèi)向的湘同學(xué)，當(dāng)眾講《水滸傳》的故事已是挑戰(zhàn)了他的極限，最驚喜的是期末語文測試附加題考查《水滸傳》的內(nèi)容，因為熟讀了原著，該同學(xué)順利完成了考題。名著閱讀如果能夠激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣、閱讀主動性，讓學(xué)生感覺有趣又有用，就無需擔(dān)心名著閱讀不能落到實處了。

第7周開始同步啟動“小老師講題”活動，時間定在每周星期三、星期五的語文早讀課，詳見表2。

“小老師講題”活動的具體流程為：閱讀文段—審清題目—評講答案—釋疑答問—互批作業(yè)—評價建議。前四個流程是“小老師”的任務(wù)，后兩個流程是同學(xué)們的任務(wù)。筆者對“小老師”的要求是：“上得去，下得來。”所謂“上得去”，即廣查資料，精心備課，講清楚每一道題；“下得來”即在“釋疑答問”環(huán)節(jié)能解答好同學(xué)們的疑問。這看似簡單，實則不低的要求促使“小老師”細(xì)致研讀、廣查資料、認(rèn)真探討、反復(fù)斟酌、精益求精?！靶±蠋煛敝谱鞯恼n件圖文并茂，內(nèi)容詳盡清楚，再加上“小老師”性格各異，講課風(fēng)格或儒雅或風(fēng)趣，各具特色，同學(xué)們覺得新穎有趣，學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)習(xí)效果好?！霸u價建議”環(huán)節(jié)大家真誠點評，從不同角度進(jìn)行評析，幫助“小老師”查漏補缺，完善提升。事實證明，學(xué)生經(jīng)歷一次備課到講課的過程，收獲遠(yuǎn)大于聽教師的一次講課。學(xué)生精心制作的課件也為后續(xù)名著教學(xué)積累了寶貴的資料。

第12周進(jìn)行《水滸傳》閱讀總結(jié)活動，全面總結(jié)全班同學(xué)在閱讀活動中的表現(xiàn)，對活動中的優(yōu)秀個人、優(yōu)秀團(tuán)隊給予表彰獎勵。

期末筆者設(shè)計了一堂由幾個出色的“小老師”組成“教師團(tuán)隊”的別開生面的閱讀課，為學(xué)生上了一堂區(qū)級《水滸傳》閱讀教學(xué)公開課，綜合展示了本人落實名著《水滸傳》閱讀教學(xué)的舉措。落實名著閱讀教學(xué)并不難，該教學(xué)策略不僅順利完成了名著閱讀教學(xué)任務(wù)，而且全班學(xué)生在認(rèn)真研讀名著的過程中，培養(yǎng)了良好的讀書習(xí)慣和多方面的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、方法指導(dǎo)，專題探究

《水滸傳》這部長篇小說塑造了數(shù)百位栩栩如生的人物形象，梁山好漢就有108個。對于初中學(xué)生來說，閱讀了本書不等于把握了小說的內(nèi)容、主題、人物形象、藝術(shù)特色等。教師還要充分利用教材中的“讀書方法指導(dǎo)”一欄中的讀書方法（①把握題材特點，②了解古代白話小說的藝術(shù)手法，③分析人物形象，④體會語言風(fēng)格）給予學(xué)生具體的指導(dǎo)，并督促學(xué)生學(xué)以致用，在品讀《水滸傳》的過程中將讀書方法內(nèi)化于心，并遷移到之后的閱讀活動中。例如教會學(xué)生思維導(dǎo)圖的方法，讓學(xué)生隨著閱讀的進(jìn)度厘清名著中錯綜復(fù)雜的人物關(guān)系，有序梳理書中內(nèi)容，從一般到具體，又從整體到局部摸清每一個知識點，從而構(gòu)建清晰的知識架構(gòu)。

鑒于一些學(xué)生閱讀名著的主動性還不夠強，理解文本內(nèi)容片面的實際情況，筆者采取小組合作的方式，首先按照全班學(xué)生閱讀能力的高低合理分配學(xué)習(xí)小組，每組六個同學(xué)，確定小組長，明確小組成員的分工。分組合作學(xué)習(xí)可使專題探究有組織、有管理、有督促，確保人人參與，扎實完成探究任務(wù)。例如第一輪《水滸傳》人物專題探究，宋江、武松、楊志、花榮、李逵等，每個小組負(fù)責(zé)探究一個人物，小組成員分工合作，按時間順序厘清該人物一生經(jīng)歷的主要事件，再由事件分析其性格特點，盡可能多維度立體解讀人物形象。筆者先做主題探究示范，例如關(guān)于魯智深的專題探究，其人生的主要經(jīng)歷有：①拳打鎮(zhèn)關(guān)西，②落發(fā)文殊院，③大鬧五臺山，④大鬧桃花村，⑤火燒瓦罐寺，⑥倒拔垂楊柳，⑦大鬧野豬林，⑧占據(jù)二龍山，⑨合打青州城，⑩聽潮信圓寂等。從以上事件可以分析出魯智深的性格特點有：豪俠仗義、除暴安良、扶危濟(jì)困、重義疏財、愛憎分明、豪爽直率、武藝高強、不畏強權(quán)、有勇有謀、粗中有細(xì)、隨機(jī)應(yīng)變、遇險不驚、急躁魯莽等。學(xué)生模仿探究，例如第五小組第二輪負(fù)責(zé)對林沖進(jìn)行專題探究，探究出林沖經(jīng)歷的主要事件有：“豹子頭誤入白虎堂”“林教頭刺配滄州道”“林沖棒打洪教頭”“林教頭風(fēng)雪山神廟”“林沖雪夜上梁山”“梁山泊林沖落草”“林沖水寨大并火”等。該小組同學(xué)從以上事件中探究出林沖的人物形象是：武藝高強、重情重義，被逼上梁山前安分守己、循規(guī)蹈矩、逆來順受、委曲求全、忍辱負(fù)重，后來變得敢于反抗、精明果敢等。

每個專題探究完畢要引導(dǎo)學(xué)生歸納出探究的方法，例如人物專題探究歸納出的分析人物形象的方法有：①把人物放到具體情節(jié)中去分析，②把人物放到與之相關(guān)聯(lián)的人物關(guān)系中去分析，③把人物放到所處的時代環(huán)境中去分析等。專題探究的成果可以采取故事欣賞、性格比較、人物論壇、知識檢測等多種匯報方式進(jìn)行全班分享交流，以達(dá)到全班共讀、共研、互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的。專題探究能把被動閱讀轉(zhuǎn)化為主動閱讀，把片面閱讀轉(zhuǎn)化為全方位閱讀，使模糊的、淺層的、碎片化的知識變得清晰、深入、系統(tǒng)化。

四、以一帶多，對比閱讀

在7～9年級語文名著閱讀過程中，要堅持以一帶多、對比閱讀等原則，將正在閱讀著的名著與以往閱讀過的名著聯(lián)系起來思考。“在閱讀過程中將其有關(guān)內(nèi)容不斷進(jìn)行比較、對照和鑒別，這樣既可以開闊眼界，活躍思想，使認(rèn)識更加充分、深刻，又可感受更多元、更精彩的表達(dá)?！保?］例如閱讀《水滸傳》時，可以借助巧妙設(shè)置的問題，將《水滸傳》與前面已經(jīng)閱讀過的《西游記》《海底兩萬里》《鋼鐵是怎樣煉成的》等內(nèi)容聯(lián)系起來，進(jìn)行對比閱讀。例如可以設(shè)置類似“如果能打破時空界限，《水滸傳》中的誰會跟以往學(xué)過的哪部名著中的某個人物成為好朋友呢？請結(jié)合原著相關(guān)情節(jié)談?wù)劺碛伞敝惖拈_放性題目，讓學(xué)生從不同的角度思考作答。例如有學(xué)生說《水滸傳》中殺官差、反招安的武松會和《鋼鐵是怎樣煉成的》中撒煙末兒、揍貴族子弟、反貴族階級、抗命運的保爾做朋友，會和《紅星照耀中國》中反祖母、反地主的彭德懷做朋友，會和《西游記》中大鬧天宮、反玉帝和諸神的孫悟空做朋友，會和《海底兩萬里》中歸隱大海、反對民族壓迫和殖民主義的尼摩船長做朋友，因為他們都極具反抗精神。

在閱讀過程中，以一帶多、對比閱讀成為常態(tài)化后，不僅可以開闊學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀體驗，提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生多元理解名著內(nèi)容，深刻理解名著主題，而且還可以逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、發(fā)散思維的能力、整合知識的能力和創(chuàng)新能力。《水滸傳》是九年級語文上冊的必讀名著篇目，而且還要完成復(fù)習(xí)工作，時間緊，任務(wù)繁重。如果能從七年級開始就采取以一帶多、對比閱讀的方式落實名著閱讀，名著板塊就不會是令人頭疼的內(nèi)容，而是輕松愉快、胸有成竹的事情。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》是全面實施素質(zhì)教育，深化語文課程改革，提高語文教育質(zhì)量的保證。盡管當(dāng)前名著閱讀教學(xué)依然面臨諸多挑戰(zhàn)，但是只要教師肯想辦法，肯花時間，就一定可以將名著閱讀教學(xué)任務(wù)落到實處。

【參考文獻(xiàn)】

［1］梁國星．單篇對比帶多篇閱讀活動的嘗試［J］．中學(xué)語文教學(xué)參考．2018（30）：60．