宋姝珍

摘要：生物實(shí)驗(yàn)不僅是生物課程的重要內(nèi)容，同時(shí)也是研究生物學(xué)知識的有效方法，教師要重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求，教師要結(jié)合新課程的要求革新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式和方法，凸顯學(xué)生的主體性，利用生物實(shí)驗(yàn)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文就提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略進(jìn)行探析，旨在為初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供一定思路。

關(guān)鍵詞：新課程? 初中生物? 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

引言

生物是一門對地球上生物進(jìn)行研究的自然學(xué)科，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。新課程強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生探索知識的形成過程，因此在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該重視生物實(shí)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生通過動手實(shí)踐、思考探索總結(jié)知識點(diǎn)。在實(shí)際的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要從新課程的要求出發(fā)探索有效的教學(xué)策略，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

一、轉(zhuǎn)變角色，突出學(xué)生主體

以往的初中生物教學(xué)中，部分教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的路徑比較單一，更多是通過演示實(shí)驗(yàn)的方式開展教學(xué)，教師操作、演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)生物知識。演示實(shí)驗(yàn)以教師為主體，學(xué)生沒有參與到實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，難以發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)、探索能力。雖教師也會給學(xué)生提供一些動手操作的機(jī)會，但是實(shí)驗(yàn)操作的流程、步驟都是教師提前安排好，學(xué)生的主體性依然沒有得到體現(xiàn)，本質(zhì)上還是被動學(xué)習(xí)。[1]

而新課程強(qiáng)調(diào)要樹立生本教育理念，以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生的需求、發(fā)展設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)活動，課堂上多引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主思考，參與到知識的主動建構(gòu)中，把握知識形成的過程。教師要轉(zhuǎn)變師生的角色，讓學(xué)生成為課堂的主體，自己則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者。教師要給學(xué)生提供動手操作的機(jī)會，并且鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的智慧設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和方案，體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)的探究性，真正參與到實(shí)驗(yàn)操作的過程中，能夠動手、動腦，給予學(xué)生充足的動手實(shí)驗(yàn)、探究的時(shí)間，并巧妙設(shè)計(jì)一些問題對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過程中能夠始終保持活躍的思維，思考每一個實(shí)驗(yàn)步驟的作用，而不是機(jī)械性地完成教師給出的實(shí)驗(yàn)流程。比如在“練習(xí)使用顯微鏡”中，教師要讓學(xué)生動手操作，提供充足的實(shí)驗(yàn)材料和器材，可以讓學(xué)生自己選擇想要觀察的物質(zhì)，加強(qiáng)對學(xué)生每一個實(shí)驗(yàn)步驟、環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，通過學(xué)生的實(shí)際操作總結(jié)出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中存在的一些不規(guī)范的問題，并指導(dǎo)學(xué)生糾正。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣

實(shí)驗(yàn)課和理論課相比更為有趣，但是對于學(xué)生來說難度也更大，因此部分學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)存在著畏難的心理，缺乏濃厚的實(shí)驗(yàn)興趣，在實(shí)驗(yàn)課上會將實(shí)驗(yàn)操作當(dāng)成任務(wù)來完成，難以取得理想的效果。要改變這種情況，教師就要創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，以生動有趣的情境調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，同時(shí)學(xué)生親自動手操作，能充分調(diào)動起各項(xiàng)感官，從而積極主動地發(fā)散思維，進(jìn)行深層次的思考和探究，進(jìn)而提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。教師可以聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象提出問題，拋出實(shí)驗(yàn)要研究的問題，以此激發(fā)學(xué)生的探究欲，讓學(xué)生主動參與到生物實(shí)驗(yàn)活動中。[2]

教師也可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)探究中。教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，圍繞生物實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和目標(biāo)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，通過生動的圖片和視頻刺激學(xué)生的感官，調(diào)動學(xué)生的興趣，順勢引出生物實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生就能夠以飽滿的熱情參與到實(shí)驗(yàn)操作中。

三、分層教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

初中生的生物知識基礎(chǔ)、生物實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)表現(xiàn)出較大的差異，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也可以引入分層教學(xué)，設(shè)計(jì)分層次的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，引導(dǎo)學(xué)生分層完成實(shí)驗(yàn)，以提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體效果。[3]新課程強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，因此教師可以要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，并立足學(xué)生的學(xué)情，制訂不同層次的目標(biāo)，圍繞不同層次的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，設(shè)計(jì)對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，在課堂上分層授課，指導(dǎo)不同基礎(chǔ)、能力的學(xué)生完成不同難度和復(fù)雜程度的實(shí)驗(yàn)，確保全體學(xué)生都可以在實(shí)驗(yàn)中體會成功的經(jīng)驗(yàn)，獲得提升和成長，真正做到面向全體學(xué)生的教育。教師要將學(xué)生合理分層，對每一個層次的學(xué)生的實(shí)際學(xué)情綜合分析，確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)，確定合理的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

四、結(jié)語

實(shí)驗(yàn)是初中生物教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并結(jié)合新課程的要求優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程。在實(shí)際教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變師生角色，凸顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生有更多動手操作、思考探究的機(jī)會，發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)驗(yàn)探究能力。教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，引入分層教學(xué)理念，分層開展生物實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娜.新課程背景下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題及措施[J].中華少年，2020（12）：181+184.

[2]馮傳海.新課程理念的滲透與融合——以初中生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（11）：102-103.

[3]陳美平.新課程下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀和思考解讀[J].文理導(dǎo)航（中旬），2020（07）：73.